پیشینه تحقیق حج و قصد قربت

نمونه پیشینه تحقیق, فصل دوم پایان نامه ,چارچوب نظری پیشینه پژوهش دوشنبه ۲۱ خرداد ۰۳ | ۱۱:۲۸ ۵ بازديد ۰ نظر

پیشینه تحقیق حج و قصد قربت

پیشینه تحقیق حج و قصد قربت خرید ارزان مبانی نظری تحقیق حج و قصد قربت

-------

پیشینه تحقیق حج و قصد قربت

فرمت فایل دانلودی:
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 23
حجم فایل: 37
قیمت: 28000 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل : Word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 23 صفحه

قسمتی از متن Word (..docx) :

مبانی نظری حج وقصد قربتفهرست مطالب:مفاهیم لغوی حججمع بندی و نتیجه گیریمفاهیم اصطلاحی حجویژگی های کعبهبیت عتیقملجا ومرجع مردممفهوم نیت و عمل خالص از منظر امام صادقحج و قصد قربتپاداش قصد قربت در حجتلبیهطوافمفهوم طوافپیشینه طوافشباهت طواف و نمازتفاوت نماز و طوافرسیدگی به حاجت مومن ،مجوز قطع طوافحجر الاسودمقام ابراهیمزمزمپیشینه چاه زمزمصفا و مروهراز تسمیه صفا و مروهعرفاتمشعرراز تسمیه مشعرمناراز تسمیه منااعمال مناامام حسین و حقیقت منا منابع و مآخذبخش اول: مبانی نظریمفاهیم لغوی حج1.معنای واژه ی عربی حَج یا حِج، دلیل و برهان آوردن و امری مهم راقصد کردن،ذکر شده است.(میر ابوالقاسمی،1389،ص1)2.حج: قصد کردن،آهنگ کردن،باحجت و دلیل بر کسی غالب شدن،آمد و شد کردن باکسی،قصد بیت الله کردن،قصد طواف کعبه کردن،به زیارت کعبه رفتن.(عمید،1375،ص926)3.حج:آهنگ کردن،آهنگ کردن به چیزی،قصد،غلبه کردن به حجت بر کسی،منفعت کردن،شاد شدن،باز داشتن،معاد،برّ،قصد طواف کعبه کردن به نیت عبادت و به جای آوردن آن،زیارت خانه ی خدا با شرایط معلوم.(دهخدا،1377،صص8685-8684)جمع بندی و نتیجه گیریبه نظر می رسد همه ی معانی حج در این قسمت به سه معنی باز گردد:1.قصد و آهنگ کاری را کردن2.رفت و آمد3.پیروزی دراستدلال،که دو معنی اول متناسب با معنی اصطلاحی آن است.(شربتی،1383،ص4)مفاهیم اصطلاحی حج1.حج از مهمترین احکام عبادی ویکی از ارکان اسلام است،که در ماه ذیحجه ی هرسال با مراسمی مخصوص و باشکوه در مکه برگذار می شود.(میر ابوالقاسمی،1389،ص1)2.مراد از حج در متون و منابع اسلامی،از جمله منابع فقهی،عازم شدن به سمت بیت الله الحرام به منظور به جا آوردن اعمال و عباداتی ویژه در زمانی خاص است.به تعبیربرخی فقها،اصطلاح فقهی حج بر مجموعه اعمالی دلالت دارد که در مکانهایی خاص در مکه انجام می شوند.(همان)3. از جمله معانی شایع حج در منابع فقهی،به ویژه هنگامی که در برابر اصطلاح"عمره"به کار می رود،آن بخش از احکام و مناسک حج است که در چهارچوب مناسک عمره قرار نمیگیرد ودر حدیثی،مراد از تعبیر قرآنی "حج اکبر"(توبه،3)حج سال نهم هجری که مسلمانان و مشرکان با یکدیگر حج گزاردند ذکر شده است.به علاوه گاه مراد از حج اکبر،حج پیامبراکرم(ص)یا حجی که در آن،روز عرفه باجمعه مصادف شود،دانسته اند.همچنین تعبیر مذکور بر حج تمتع یا بخشی از مناسک آن و در برابر،حج اصغر بر عمره تمتع اطلاق شده است.منظور از روز حج اکبر(یوم الحج الاکبر)در احادیث،روز عید قربان و نیز روز عرفه(روز نهم ذیحجه)دانسته شده است.(همان)4. حج:زیارت بیت الله در مکه که بر هر مسلمان بالغ و عاقل و تندرست اعم از مرد و زن به شرط داشتن استطاعت،در تمام مدت عمر،یک مرتبه واجب است.حج بر سه قسم است:حج افراد،حج قران و حج تمتع.حج افراد و قران برای مردم مکه و کسانی است که در فاصله ی 16فرسخی مکه یا کمتر از آن،اقامت دارند و باید در خانه ی خود یا در میقات پیش از مکه احرام بگیرند.حج تمتع برای کسانی است که در بیش از16فرسخی مکه اقامت دارند و باید از میقات احرام بگیرند و به مکه بروند و همینکه خانه های مکه را ببینند تلبیه بگویند و هفت مرتبه طواف کعبه کنند.(عمید،1375،ص926)5. در فقه اسلامی:مجموعه ای از اعمال که در مکه و اطراف آن به جای می آورند.حج عبادتی است که اقدام به ان در صورت وجود استطاعت مالی و صحت مزاج و امنیت،واجب و هرشخص بالغ و عاقلی،مکلف است در تمام عمر،یک مرتبه آن را اتیان کند.(دهخدا،1377،صص8685-8684)6. فاضل هندی گوید:حج به قصد خانه خدا در مکه با انجام مناسک مخصوص در نزدیک خانه خدا است.(موحدی،1377،ص7)ویژگی های کعبه«انّ اوَّلَ بَیتِ وُضِعَ لِلنّاسِ لَلَّذی بِبَکَّهٍ مُبارکاً وهُدیً لِلعالَمین»(آل عمران،آیه96)الف) نخستین خانهشایدتصور شود که کعبه نخستین خانه ای است که بنا شده وقبل ازآن خانه ای وجود نداشته است. این مطلب ازظاهر آیه استنباط نمی شود. فخر رازی معتقد است: «آیه دلالت نمی کند که کعبه اولین خانه ای است که خداوند تعالی خلق کرده است و بدینسان حاکی از آن نیست که اولین خانه ای است که در زمین پدید آمد. بلکه آیه دلالت می کند که آن اولین خانه ای است که برای مردم وضع شده است واینکه برای مردم وضع شده اقتضا می کند که میان همه ی مردم مشترک باشد، اما سایر خانه ها، هرکدام اختصاص به فردی ازمردم دارد. واینکه خانه بین خانه بین همه مردم مشترک است،این اشتراک به ثمر نمی رسد،مگرهنگامی که خانه برای طاعات وعبادات وقبله مردم باشد.» ظاهراً این تفسیرباظاهرآیه بیشترسازگاری دارد.حضرت علی (ع) نیزدرتوضیح اولین خانه می فرمایند: «مَعناه انّ اوَّلَ بَیت وُضِعَ لِلعباده... » براساس این تفسیر ،این خانه درمبارک بودن وهدایت خلق ومحل عبادت بودن اول است.ب) خانه مبارکویژگی دیگر خانه این است که مبارک است. لازم است درمعنای مبارک اندکی تامل کنیم تا ازفروغ کعبه بهره بیشتری ببریم.- راغب می گوید: «برکت، ثبوت خیرالهی است درچیزی ومبارک چیزی است که درآن ،این خیر وجود دارد.... وچون خیر الهی از جایی وبه صورتی صادر می شود که احساس نمی گیرد وبه گونه ای است که شمرده نمی شودومحدودیتی ندارد، به هرچیزی که ازآن ،افزونی غیر محسوس مشاهده شود، مبارک گفته اند.»- علامه طباطبایی (ره) درتوضیح مبارک می گوید: «کعبه مبارکه، مفاعله از برکت است که عبارت باشد ازخیر کثیر. پس کعبه رامبارک می گویند، چون خیر فراوان وزیادی برآن افاضه ودرآن قرار داده شده است واگرچه مبارک بودن خانه کعبه، شامل برکات دنیوی واخروی هردو می شود، لیکن با درنظر گرفتن تقابلی که با جمله «هدیً للعالمین» پیدا کرده، روشن می شود که مراد ازآن تنها برکات دنیوی است، که عمده وفور ارزاق وتوجه مردم به عمران وآبادی آن به واسطه حج است. بنابراین مبارک شدن کعبه، همانا جامه عمل پوشانیدن به دعای حضرت ابراهیم است که درآیه « رَبَّنا اِنّی اَسکَنتُ مِن ذُرِیَّتی بِواد غَیرِ ذی ذَرع عِندَ بَیتکَ المُحرَّم ربَّنا لیُقیموا الصَّلوه فَاجعَل افئِده مِنَ النّاسِ تَهوی الیهِم وارزُقهُم مِنَ الثّمَرات لَعَلَّهُم یَشکُرون» به آن تصریح شده است.به هرحال این نکته که «مبارکاً» برکات دنیوی رادربر می گیرد وقابل قبول است. اما اینکه برکت خانه تنها محدود به دایره حرم ومکه باشد پذیرفتنی نیست، ازاطلاق آیه برمی آید که برکت خانه برای ناس وهمه مردم بوده ودامنه اش وسیع وگسترده است.ج) هدایت عمومی وهمگانی«هدی اللعالمین» کعبه عامل هدایت جهانیان است. هدایتش به ساکنین مکه ویا به حجاجی که از دور ونزدیک به زیارت آن می آیند، محدود نمی شوند، که همه رادر برمی گیرد. وحتی محدود به دوران اسلام هم نمی شود. قبل از بعثت پیامبر(ص) هم علی رغم آنکه مراسم حج آلوده به خرافات ونادرستیهابود، مع ذلک جلوی پاره ای از کجروی ها را می گرفت وجایگاه هدایت بود. کعبه درحقیقت مسلمانان رابه سعادت دنیوی که همان وحدت کلمه ویگانگی امّت باشد، رهبری وغیرمسلمانان راهم بیدار می کند تابه نتایج وحدت اسلامی وهماهنگی قوای مختلف ومتشتّت آن پی برده، از خواب غفلت بیدارشوند. ازاینجا دانسته می شود که اولاً هدایت وراهنمایی آن، هم راجع به سعادت دنیوی است وهم اخروی، چنان که نحوه ی هدایتش عمومیت داشته، جمیع مراتب هدایت راشامل می شود، ثانیاً هدایتش مربوط به عالم خاص ودسته مخصوصی چون فرزندان ابراهیم یا عرب یامسلمانان نبوده بلکه شامل تمام جهانیان است.(حسینی کشکوئیه،1372،صص40-35)بیت عتیق« ولیطَوَّفوا بِالبَیتِ العَتیق»(حج،آیه29)«ثُمّ محلّها الی البَیتِ العَتیق»(حج،آیه23)ازاوصافی که قرآن کریم برای کعبه درسوره حج بیان نموده است، عتیق است. این کلمه دو باردر قرآن کریم آمده است.چند معنی برای عتیق ذکرشده است: قدیم، کریم، آزادو... .مفسرین درخصوص تعبیر خانه به بیت عتیق، چنان که درقرآن مجید وارد است« ولیطوفوا باالبیت العتیق»_ دارای اقوالی مختلف اند:1.اولین معنا همان (قدیم) بودن آن است که درقرآن نیز بدان اشاره شده: «انَّ اَوَّلَ بَیتِ وُضِعَ لِلنّاسِ.»2.علامه طباطبایی درالمیزان درخصوص عتیق می نویسد: به خاطر قدمت این خانه، عتیق نامیده شده است. چراکه ازبنای این خانه 4000 سال می گذرد، پس این خانه اولین وقدیمی ترین خانه است. (زیرک،1388،ص91)

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

برای مشاهده توضیحات فایل پیشینه تحقیق حج و قصد قربت اینجا کلیک کنید برای دانلود فایل باکیفیت پیشینه تحقیق حج و قصد قربت روی دکمه زیر کلیک نمائید

✔️ دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی ✔️ بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل ✔️ دانلود سریع و مستقیم ✔️ دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول ✔️ دانلود پیشینه تحقیق حج و قصد قربت

۰ ۰

پیشینه تحقیق خودکارآمدی (فصل 2 پایان نامه)

نمونه پیشینه تحقیق, فصل دوم پایان نامه ,چارچوب نظری پیشینه پژوهش دوشنبه ۲۱ خرداد ۰۳ | ۱۱:۲۸ ۴ بازديد ۰ نظر

پیشینه تحقیق خودکارآمدی (فصل 2 پایان نامه)

پیشینه تحقیق خودکارآمدی (فصل 2 پایان نامه) خرید ارزان مبانی نظری تحقیق خودکارآمدی (فصل 2 پایان نامه)

-------

پیشینه تحقیق خودکارآمدی (فصل 2 پایان نامه)

فرمت فایل دانلودی:
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 48
حجم فایل: 75
قیمت: 57000 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل : Word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 48 صفحه

قسمتی از متن Word (..docx) :

خودکارآمدیخودکارآمدی در فرهنگ روانشناسی و روانپزشکی به صورت باورهای شخص در مورد توانایی کنار آمدن با موقعیت های متفاوت معرفی شده است(پورافکاری، 1373).مفهوم خودکارآمدی از نظریه شناختی – اجتماعی بندورا مشتق شده است که به باورها با قضاوت های فرد نسبت به توانایی های خود در انجام وظایف و مسئولیت ها اشاره دارد، نظریه شناختی اجتماعی مبتنی بر الگوی علی سه جانبه رفتار، محیط و فرد است. این الگو به ارتباط متقابل بین رفتار، اثرات محیطی و عوامل فرد(شناختی، عاطفی و بیولوژیک) که به ادراک فرد برای توصیف کارکردهای شناختی اشاره دارد، تاکید می کند. بر اساس این نظریه ، فرد در یک نظام علیّت سه جانبه بر انگیــزش و رفتار خود اثر می گذارد. بندورا(1977) اثرات یک بُعدی محیط بر رفتار را که یکی از مفروضه های مهم روانشناسان رفتارگرا بوده، رد می کند. انسانها دارای نوعی نظام خود کنترلی و نیروی خود تنظیمی هستند و توسط آن نظام بر افکار، احساسات و رفتارهای خود کنترل دارند و نقش تعیین کننده ای در سرنوشت خود ایفا می کنند. (عبدالهی، 1385)یکی از جنبه های مهم کنترل فردی خودکارآمدی است توسط بندورا(1977) مطرح شده است. افراد دارای این ویژگی معتقدند که انجام کارهای مورد نظرشان همراه با موفقیت است(سارافینو، 2002). افرادی که خودکارآمدی کمی دارند احساس می کنند که در اعمال کنترل بر رویدادهای زندگی درمانده و ناتوان اند، آنها معتقدند هر تلاشی که می کنند بیهوده است. هنگامی که آنان با مانعی روبرو می شوند اگر تلاش اولیه شان در رویارویی با مشکلات بی نتیجه بوده باشد، سریعاً قطع امید می کنند. افرادی که خودکارآمدی پایینی دارند، حتی تلاش نمی کنند که بر مشکلات غلبه کنند، زیرا متقاعد شده اند هر کاری انجام دهند بیهوده است و تغییر در اوضاع ایجاد نمی کنند. خودکارآمدی پایین می تواند انگیزش را نابود کند، آرزوها را کمرنگ نماید و در توانایی شخصی تداخل ایجاد کرده و نهایتاً تاثیر نامطلوبی بر سلامت بگذارد. اما کسانی که خودکارآمدی بالایی دارند بر این باورند که می توانند بطور موثر با رویدادها و شرایط برخورد کنند. از آنجائیکه چنین افرادی در مواجهه با مشکلات انتظار موفقیت دارند بر روی تکلیف استقامت نموده و اغلب در سطح بالایی عمل می کنند. این افراد در مقایسه با افراد دارای خودکارآمدی پایین از تردید کمتری نسبت به توانایی خود برخوردارند و اطمینان بیشتری به خود دارند. چنین افرادی مشکلات را چالش می بینند نه تهدید و فعالانه موقعیت های جدید را جستجو می کنند، زیرا خودکارآمدی بالا ترس از شکست را کاهش می دهد، سطح آرزو را بالا می برد و توانایی مسئله گشایی و تفکر تخیلی را بهبود می بخشد. (شولتز،شولتز ترجمه یحیی سیّد محمدی)اصول خودکارآمدی در رشته ها و موقعیتها ی گوناگون مورد بررسی قرار گرفته است .بندورا معتقد است که رفتار آدمی عمدتا" یک رفتار خود نظم دهی است . از جمله چیز هایی که انسان از تجربه ی مستقیم یا تجربه ی غیر مستقیم می آموزد معیار های عملکرد است و پس از آنکه این معیار ها آموخته شدند، پایه ای برای ارزشیابی شخصی فردبه شمار می آیند . اگر عملکرد شخص در یک موقعیت معین با معیار های او هماهنگ یا از آن بالاتر باشد، آن را مثبت ارزیابی می کند، اگر پائین تر از معیار ها باشد آن را منفی ارزیابی می کند. (بندورا1977 )بندورا برای هر عمل تعیین کننده ای پیشایندی را مشخص می کند که یکی از تعیین کننده های پیشایندی رفتار را انتظار خودکارآمدی می داند . بندوراخودکارآمدی را یکی از فرایندهای شناختی می داند که ما از طریق آن بسیاری از رفتارهای اجتماعی خود و بسیاری از خصوصیات شخصی را گسترش می دهیم . تئوری خودکارآمدی بدین گونه است که رفتارهای اشخاص به این بستگی دارد که فرد باور داشته باشد که می تواند عمل خاصی را با موفقیت به انجام برساند . این باورها دانش فرد است از نوع نیازهایش و چگونگی پاسخ به آن ها که همان شایستگی ادراکی اوست . باوجود چنین عاملی در درون فرد ، علایق در او به ظهور و بروز می رسد و باعث رضایت خاطر او می شود . یا کسب مهارت افراد از استانداردهای شغلی و خودکارآمدی بالاتری برخوردار خواهد شد . شدت اطمینان مردم به خودکارآمدیشان معین می کند که آن ها به آزمایش حتی کنار آمدن با موقعیت های مشکل خواهند پرداخت یا نه ( بندورا 1977 ) شخص رفتار پیامد شکل 2-1: بازنمایی نموداری تفاوت انتظارات اثر بخشی و انتظارات پیامد به نظر بندورا تاثیر برداشت انسان از خودکارآمدی گسترد بوده و شامل موارد زیر است .افراد به چه فعالیت هایی می پردازند چه مقداراز تلاش های خود را صرف یک موقعیت مشخص می کنند .برای چه مدت در مقابل موانع ایستادگی می کنند .واکنش های هیجانی فرد به هنگام پیش بینی یک موقعیت یا هنگام انجام آن چگونه است .بدیهی است که تفکر ، احساسات و رفتار انسان در موقعیت هایی که به توانایی خود احساس اطمینان می کند . متفاوت از رفتار وی در موقعیت هایی است که در آن احساس اطمینان می کند . متفاوت از رفتار وی در موقعیت هایی است که در آن احساس عدم امنیت یا فقدان صلاحیت می کند . به طور خلاصه درک انسان از خودکارآمدی بر الگوهای تفکر ، انگیزش ، عملکرد و برانگیختگی هیجانی فرد تاثیر می گذارد. ( کدیور ، 1381 ) تعریف خودکارآمدی یکی از بهترین شیوه ها برای بدست آوردن یک تعریف دقیق و منسجم از خودکارآمدی آن است که بگوییم این مفهوم چه فرقی با مفاهیم تا حدی شبیه و نزدیک به آن دارد . (مادوکس، 2000 به نقل از علی نیا کروئی، 1382) باورهای خودکارآمدی، پیش بینی ساده درباره رفتار نیست و با «می خواهم انجام» دهم کار ندارد. بلکه با اینکه «می توانم انجام دهم» سر و کار دارد . (علی نیا کروئی، 1382).عمده ترین و اصلی ترین مکانیسم در کارکردشناختی انسان، باورهای خودکارآمدی است. باورهای افراد در مورد لیاقت هایشان جهت اعمال کنترل روی حوادث موثر بر زندگی اصطلاحاً باورهای خودکارآمدی نامیده می شوند . (بندورا ،1991) خودکارآمدی، اسنادهای علی نیست. اسنادهای علی، تبیینی برای رویدادهای از جمله رفتار و پیامدهایش می باشد . باورهای خودکارآمدی ، داوری فرد درباره قابلیت و توانایی هایش در انجام کاری می باشد. خودکارآمدی، قصدمندی برای رفتار دستیابی به یک هدف ویژه نمی باشد. خودکارآمدی، عزت نفس نیست. عزت نفس، شامل عقیده فرد و نگرش فرد درباره ارزش خود می باشد. خودکارآمدی به معنای انگیزه، کشاننده یا نیاز به مهار نیست. فرد می توانند نیاز قوی به کنترل در یک موقعیت ویژه داشته باشد. در حالیکه باورهای ناکارآمدی درباره همان موقعیت، در وی مسلط باشد. (علی نیاکروئی،1382).

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

برای مشاهده توضیحات فایل پیشینه تحقیق خودکارآمدی (فصل 2 پایان نامه) اینجا کلیک کنید برای دانلود فایل باکیفیت پیشینه تحقیق خودکارآمدی (فصل 2 پایان نامه) روی دکمه زیر کلیک نمائید

۰ ۰

پیشینه تحقیق خودکارآمدی، خودکارآمدی حرفه ای

نمونه پیشینه تحقیق, فصل دوم پایان نامه ,چارچوب نظری پیشینه پژوهش دوشنبه ۲۱ خرداد ۰۳ | ۱۱:۲۸ ۶ بازديد ۰ نظر

پیشینه تحقیق خودکارآمدی، خودکارآمدی حرفه ای

پیشینه تحقیق خودکارآمدی، خودکارآمدی حرفه ای خرید ارزان مبانی نظری تحقیق خودکارآمدی، خودکارآمدی حرفه ای

-------

پیشینه تحقیق خودکارآمدی، خودکارآمدی حرفه ای

فرمت فایل دانلودی:
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 25
حجم فایل: 52
قیمت: 28000 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل : Word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 25 صفحه

قسمتی از متن Word (..docx) :

خلاصه ای از کار:- مفهوم خودکارآمدی مفهوم «خود-کارآیی» در مرکز نظریه شناخت اجتماعی بَندورا،روان شناس معروف، قرار دارد. نظریه بندورا بر نقش یادگیری مشاهده ای، تجربیاتاجتماعی و جبرگرایی تقابلی در رشد شخصیت تاکید دارد (رجبی، 1385).براساس نظر بندورا، نگرش ها، توانائی ها و مهارت های شناختی هر فرد، تشکیل دهندهچیزی است که سیستمِ خود نامیده می شود. این سیستم در چگونگی درکما از شرایط مختلف و چگونگی رفتار ما در واکنش به آن ها، نقش عمده ای ایفا می کند. خود-کارآیی، بخش مهمی از این «سیستمِ خود» است (رادمان، 1389)....................- عوامل موثر بر خودکارآمدی حرفه ایخود-کارآیی چگونه به وجود می آید؟ شکل گیری ایناعتقاد از اوایل دوران کودکی و زمانی که کودک با تجربیات، وظایف و شرایط مختلفبرخورد می کند، شروع می شود. امّا رشد خود-کارآیی در دوران جوانی خاتمه نمی یابد وتکامل آن در تمام طول زندگی، همچنان که افراد مهارت ها، تجربیات و درک جدیدی به دستمی آورند ادامه می یابد.به گفته بندورا چهار منبع عمده برای خود-کارآیی وجود دارد (پاجارس و میلر ، 2006).الف- تجربیات موفق موثرترین راه برای رشد یک حس قوی کارآیی، از طریق تجربیاتموفق است.» (بندورا، 1994) انجام موفقیت آمیز یک کار، حس خود-کارآیی ما راتقویت می کند. از سوی دیگر، ناکامی در مواجهه با یک وظیفه یا چالش می تواند بهتضعیف حس خود-کارآیی منجر گردد. ..............- عوامل اصلی ایجاد خودکارآمدی به نظر بندورا (1989) چهار عامل اصلی در شخص ایجاد خودکارآمدی می کنند عملکردهای موفقیت آمیز ، تجارب نیابتی ، اقناع کلامی و کاهش برانگیختگی هیجانی (پاجارس و میلر ، 2006).عملکرد های موفقیت آمیز : منظور بندورا از موفقیت های عملکردی این است که موفقیت های قبلی انتظارات فرد را بالا می برند و خود بسندگی وی را بیشتر می کنند. تجربه های موفق قبلی نشانه های مستقیمی را برای سطح تسلط و شایستگی ما فراهم می آورد. موفقیت های قبلی، قابلیت های ما را نشان می دهند و احساس کارایی شخصی ما را تقویت می کنند. شکست های قبلی، مخصوصاٌ شکست های مکرر در کودکی، احساس کارایی ما را کم می کنند. .....................- نظریه های مرتبط با خودکارآمدی و خودکارآمدی حرفه ایبندورا (1997) مطرح می کند که خود کارآمدی، توان سازنده ای است که بدان وسیله، مهارتهای شناختی، اجتماعی، عاطفی و رفتاری انسان برای تحقق اهداف مختلف، به گونه ای اثربخش ساماندهی می شود. به نظر وی داشتن دانش، مهارتها و دستاوردهای قبلی افراد پیش بینی کننده های مناسبی برای..............................- راهبردهای ایجاد و تغییر نظام باور خودکارآمدی حرفه ای کارکنان بندورا (1997) مطرح می کند که باور افراد به خودکارآمدی خویش، بخش عمده ای از خودآگاهی آنان را تشکیل می دهد. برای ایجاد و تغییر نظام باورهای خود کارآمدی چهار منبع مهم تشخیص داده است. این منابع عبارتند از: تجربه های موفق، تجربه های جانشینی، ترغیبهای کلامی یا اجتماعی و حالات عاطفی و فیــــزیولوژیک (رجبی، 1385). منابع خودکارآمدی ذاتاً آگاهی دهنده نیستند. آنها داده های خام هستند که از طریق پردازش شناختی کارآمدی و تفکر انعکاسی آموزنده می شوند. بنابراین، باید بین اطلاعات و دانشهایی که از وقایع و رویدادها کسب می شود و اطلاعات و معرفتهایی که روی خودکارآمدی اثر می گذارند تفاوت قائل شد (بختیاری و همکاران، 1389). ...................- خودکارآمدی و عملکرد شغلیانتخاب حرفه ای تحت تاثیر کارآمدی است. در یک تحقیق درباره دانش آموزان دبیرستانی با دو گروه همگن، آنهایی که از خود کارآمدی گسترده تری برخوردار بودند ، دامنه شغلی وسیع تری را در نظر می گرفتند، آنها همچنین از علایق و رغبت های بیشتری برخوردار بودند. گزارش شده است کارمندان دارای کارایی شخصی زیاد در مقایسه با آنهایی که کارایی شخصی کمی دارند ، هدفهای شخصی عالی تری را تعیین می کنند و تعهد بیشتری به این هدفها دارند (لاک ولاتمن ، 1990).منابع- خودکارآمدی حرفه ای- مفهوم خودکارآمدی مفهوم «خود-کارآیی» در مرکز نظریه شناخت اجتماعی بَندورا،روان شناس معروف، قرار دارد. نظریه بندورا بر نقش یادگیری مشاهده ای، تجربیاتاجتماعی و جبرگرایی تقابلی در رشد شخصیت تاکید دارد (رجبی، 1385).براساس نظر بندورا، نگرش ها، توانائی ها و مهارت های شناختی هر فرد، تشکیل دهندهچیزی است که سیستمِ خود نامیده می شود. این سیستم در چگونگی درکما از شرایط مختلف و چگونگی رفتار ما در واکنش به آن ها، نقش عمده ای ایفا می کند. خود-کارآیی، بخش مهمی از این «سیستمِ خود» است (رادمان، 1389).به گفته آلبرت بندورا، خود-کارآیی عبارت است از: «اعتقاد یک نفر به قابلیت های خود در سازماندهی و انجام یک رشته فعالیت های مورد نیاز برایمدیریت شرایط و وضعیت های مختلف». به عبارت دیگر، خود-کارآیی، اعتقاد یک فردبه توانایی خود جهت موفق شدن در یک وضعیت خاص است. به عقیده بندورا این اعتقاد، عامل تعیین کننده چگونگی تفکر، رفتار و احساس افراد است. از سال 1977 که بندورا مقاله «خود-کارآیی به سوی یک نظریه یکنواخت برای تغییر رفتار» را منتشرنمود، این موضوع به صورت یکی از موضوعات روز روان شناسی درآمده و مطالعات بسیاری روی آن صورت گرفته است. چرا خود-کارآیی چنین موضوع مهمی در بین روان شناسان و آموزشگران شده است؟ همان گونه که بندورا و سایر پژوهشگران نشان داده اند، خود-کارآیی می تواند تقریباً بر روی همه چیز، از حالات روانی گرفته تا رفتارها وانگیزه ها تاثیر داشته باشد (بختیاری و همکاران، 1389).- عوامل موثر بر خودکارآمدی حرفه ایخود-کارآیی چگونه به وجود می آید؟ شکل گیری ایناعتقاد از اوایل دوران کودکی و زمانی که کودک با تجربیات، وظایف و شرایط مختلفبرخورد می کند، شروع می شود. امّا رشد خود-کارآیی در دوران جوانی خاتمه نمی یابد وتکامل آن در تمام طول زندگی، همچنان که افراد مهارت ها، تجربیات و درک جدیدی به دستمی آورند ادامه می یابد.به گفته بندورا چهار منبع عمده برای خود-کارآیی وجود دارد (پاجارس و میلر ، 2006).الف- تجربیات موفق موثرترین راه برای رشد یک حس قوی کارآیی، از طریق تجربیاتموفق است.» (بندورا، 1994) انجام موفقیت آمیز یک کار، حس خود-کارآیی ما راتقویت می کند. از سوی دیگر، ناکامی در مواجهه با یک وظیفه یا چالش می تواند بهتضعیف حس خود-کارآیی منجر گردد. ب- مدل سازی اجتماعی مشاهده موفقیت دیگران در انجام یک کار، منبع مهم دیگری برای ایجادحس خود-کارآیی است. به گفته بندورا: «مشاهده این که آدم های مشابه خودمان با تلاشپیگیر به دستاوردهای موفقی نائل می شوند این اعتقاد را در مشاهده گر تقویت می کندکه او نیز دارای قابلیت هایی است که می تواند از عهده فعالیت های مشابه به نحوموفقیت آمیزی برآید.» (بندورا ، 1997، ص 25). ج- ترغیب اجتماعی بندورا اظهار می دارد که افراد از طریق ترغیب و تشویق دیگران نیز می توانندمتقاعد شوند که دارای مهارت ها و قابلیت های لازم برای موفقیت می باشند. زمانی رابه یاد آورید که گفته های مثبت و برانگیزاننده یک نفر به شما در دستیابی به هدفتانکمک کرده باشد. تشویق کلامی دیگران به فرد کمک می کند که شک و تردید نسبت بهتوانائی های خود را کنار بگذارد و تمرکز خود را بر تلاش جهت انجام کار مورد نظرمعطوف نماید. د- واکنش های روانی واکنش های هیجانی و روانی ما نسبت به شرایط و وضعیت های مختلف نیز نقش مهمی در خود-کارآیی ایفاء می کند. خلق و خو، حالت های هیجانی، واکنش های فیزیکی و سطح استرس، همگی می توانند بر چگونگی حس یک فرد نسبت به توانائی های شخصی خود در یک وضعیت خاص، تاثیر بگذارند. فردی که پیش از سخنرانی در جلوی جمع، به شدّت عصبی و ناآرام می شود،دارای حس ضعیف خود-کارآیی در این شرایط و وضعیت است. بندورا در این زمینه می گوید نه تنها شدّت واکنش های هیجانی و فیزیکی بلکه چگونگی درک و تفسیر آن نیز اهمیت دارد. با یادگیریِ به حداقل رساندن میزان استرس به هنگام مواجهه با وظایف دشوار و چالش برانگیز، می توان حس خود-کارآیی را تقویت کرد.یکی از حیطه هایی که خودکارآمدی نقش بسیار مهمی در آن دارد، حرفه می باشد. یکی از گرایش های عمده در ارزیابی شغلی تعریف و اندازه گیری حیطه های مختلف انتظارات خودکارآمدی مربوط به شغل می باشد. خودکارآمدی حرفه ای به عنوان یک برچسب عمومی از قضاوت های کارآمدی شخصی در رابطه با دامنه وسیعی از رفتارهای درگیر در انتخاب شغل و سازگاری توصیف شده است (میراندا و آمهوفر ، 1998؛ به نقل از رجبی و همکاران، 1384). خودکارآمدی حرفه ای عمدتا به عنوان قضاوت در کارآمدی شخصی در ارتباط با طیفی از رفتارهای لازم در جهت انتخاب و سازگاری حرفه ای تعریف می شود. خودکارآمدی حرفه ای شامل کارآمدی شخصی در انجام وظایف، سازگاری با شغل و همکاران و تلاش برای پیشرفت می باشد. (زلدین ، 2000).تقریباً همه افراد می توانند تشخیص دهند که چه هدف هایی رامی خواهند به انجام رسانند، چه چیزهایی را می خواهند تغییر دهند و به چه چیزهایی می خواهند دست یابند. با وجود این، اغلب افراد قبول دارند که به مرحله عمل رساندن این برنامه ها کار ساده ای نیست. بندورا کشف کرد که خود-کارآیی هر فرد، نقش عمده ای در چگونگی رویکرد و نگرش او به هدف ها، وظایف و چالش ها دارد (رجبی، 1385). افرادی که دارایحس قوی خود-کارآیی باشند: به مسائل چالش برانگیز به صورت مشکلاتی که بایدبرآن ها غلبه کرد می نگرند. علاقه عمیق تری به فعالیت هایی که در آن ها مشارکتدارند نشان می دهند. تعهد بیشتری نسبت به علائق و فعالیت هایشان حس می کنند. و به سرعت بر حس یاس و نومیدی چیره می شوند.کسانی که حس خود-کارآیی ضعیفی داشته باشند: - از کارهای چالش برانگیزاجتناب می کنند. - عقیده دارند که شرایط و وظایف مشکل، خارج از حدّ توانائی وقابلیت آن هاست. - بر روی ناکامی های شخصی و نتایج منفی تمرکز می کنند. - به سرعت اعتماد خود نسبت به قابلیت ها و توانائی های شخصی شان را از دست می دهند(آقایوسفی،1388).

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

برای مشاهده توضیحات فایل پیشینه تحقیق خودکارآمدی، خودکارآمدی حرفه ای اینجا کلیک کنید برای دانلود فایل باکیفیت پیشینه تحقیق خودکارآمدی، خودکارآمدی حرفه ای روی دکمه زیر کلیک نمائید

۰ ۰

پیشینه تحقیق خیانت زناشویی

نمونه پیشینه تحقیق, فصل دوم پایان نامه ,چارچوب نظری پیشینه پژوهش دوشنبه ۲۱ خرداد ۰۳ | ۱۱:۲۷ ۶ بازديد ۰ نظر

پیشینه تحقیق خیانت زناشویی

پیشینه تحقیق خیانت زناشویی خرید ارزان مبانی نظری تحقیق خیانت زناشویی

-------

پیشینه تحقیق خیانت زناشویی

فرمت فایل دانلودی:
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 17
حجم فایل: 50
قیمت: 25000 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل : Word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 17 صفحه

قسمتی از متن Word (..docx) :

خلاصه ای از کار:تعریفخیانت زناشویی موضوعی است که زوج درمانگران به صورت منظم در کارهای بالینی شان با آن مواجه می شوند و می تواند تجربه ای گیج کننده و دردناک برای همه ی کسانی باشد که با آن درگیرند، افزون بر این، خیانت یکی از دلایل عمده ی طلاق و از هم پاشیدن ازدواج است (اسچیکلفورد ، گوتز و بیسر ، 2008). عموم مردم اذعان دارند که هر چند عشث رومانتیک می تواند کشش متقابل شدیدی بین زن و مرد جوان به وجود آورد، ولی این عشق معمولاً از عمر چندانی برخوردار نیست و زمانی که شور اولیه آن از بین برود می توان انتظار داشت که رابطه ی زناشویی نیز که بر اساس چنین عشقی استوار گردیده است، متزلزل شده و از هم بپاشد.خیانت، عبور از فرد از مرز رابطه ی زناشویی با برقراری صمیمیت فیزیکی یا عاطفی فرد با فردی خارج از حیطه زناشویی است. خیانت شامل برقراری ارتباط جنسی یک فرد متاهل با جنس مخالف، خارج از چارچوب خانواده (غیر از همسر) است (رفیعی، حاتمی و فروغی، 1390)..................انواع خیانتالف) خیانت های عاطفی: یکی از زوجین به دلایل مختلف، مشکلات و مسائل عاطفی خود را بیش از آنکه با همسرش مطرح کند، با فرد دیگری خارج از خانواده اش در میان می گذارد و از او حمایت عاطفی می جوید. بی وفایی های عاطفی اشکال مختلفی مثل ارتباط اینترنتی، ارتباط در محیط های کاری و ارتباطات تلفنی دارد این نوع خیانت در زنان بیشتر است.ب) خیانت های جنسی: به معنای روابط جنسی مرد یا زنی متاهل با جنس مخالف است که غریبه باشد که این خیانت در همه ی فرهنگ ها ناپسندیده تلقی می شود. این ارتباطات شامل ارتباط با زنان خیابانی، ارتباط جنسی با همجنسان است. این نوع خیانت در مردان بیشتر از زنان است...................علل خیانت1. نارضایتی از زندگی زناشویی: افرادی که از زندگی زناشویی خود خشنود نیستند چهار بار بیشتر از سایر افراد مرتکب بی وفایی می شوند.2. طلاق: در مقایسه با افرادی.............نقش عوامل شخصیتی و روانی افراد در خیانتروابط خارج از ازدواج به خودشیفتگی افراد، اعتماد به نفس شکننده، نیاز برای حفظ عزت نفس و اختلالات روانی نسبت داده شده است. یکی از قوی ترین عوامل پیش بینی کننده ی بی وفایی خودشیفتگی شخصیتی است. زنانی که خودشیفتگی زیادی دازند پیش بینی می شود که ممکن است به دنبال جلب توجه باشند.............نظریه های ازدواج1- نظریه ی تکامل: مبتنی بر تفاوت های جنسیتی در رفتارهای جنسی زن و مرد.2- نظریه ی کنترل: گلاسر، نیاز به کسب صمیمیت و عشق ابتدای زندگی مشترک رفتارهای مبتنی بر کنترل گری برای تامین صمیمیت.............ازدواج از نظر استرنبرگاسترنبرگ در کتاب قصه عشق بیان می کند: به اواخر دهه 80 که رسیدیم نظریه ی تازه ای برای عشق ارایه کردم که مبنای آن مثلث بود: نظریه سه وجهی عشق. بر اساس این نظریه، عشق را می توان در چهارچوب سه مولفه................نظریه مثلث عشق استنبرگ در دهه 90 دریافت که هر یک از افراد، داستان های متفاوتی را از عشق براساس تجارب خود می سازند و با این داستان ها به روابط خود نگاه می کنند. این دیدگاه بر این فرضیه مبتنی است که ما آدمیان گرایش داریم بر کسانی عاشق شویم که قصه هایشان با قصه های ما یکی استیا مشابه آن است، اما نقش این کسان............ازدواج از نظر دی آنجلسآیا با این اندیشه که هیچ انسانی کامل نیست می توان خود را به دست تقدیر سپرد و فقط با توجه به ظواهر و پیرایه ها و ساده..............فهرست منابع فارسیخیانت زناشوییتعریفخیانت زناشویی موضوعی است که زوج درمانگران به صورت منظم در کارهای بالینی شان با آن مواجه می شوند و می تواند تجربه ای گیج کننده و دردناک برای همه ی کسانی باشد که با آن درگیرند، افزون بر این، خیانت یکی از دلایل عمده ی طلاق و از هم پاشیدن ازدواج است (اسچیکلفورد ، گوتز و بیسر ، 2008). عموم مردم اذعان دارند که هر چند عشث رومانتیک می تواند کشش متقابل شدیدی بین زن و مرد جوان به وجود آورد، ولی این عشق معمولاً از عمر چندانی برخوردار نیست و زمانی که شور اولیه آن از بین برود می توان انتظار داشت که رابطه ی زناشویی نیز که بر اساس چنین عشقی استوار گردیده است، متزلزل شده و از هم بپاشد.خیانت، عبور از فرد از مرز رابطه ی زناشویی با برقراری صمیمیت فیزیکی یا عاطفی فرد با فردی خارج از حیطه زناشویی است. خیانت شامل برقراری ارتباط جنسی یک فرد متاهل با جنس مخالف، خارج از چارچوب خانواده (غیر از همسر) است (رفیعی، حاتمی و فروغی، 1390).خیانت زناشویی بر اساس یک تعریف کلی نقض تعهد رابطه دو نفره است که منجر به شکل گیری درجاتی از صمیمیت عاطفی و فیزیکی با فردی خارج از این رابطه می شود (مدرسی، زاهدیان و هاشمی محمدآباد، 1393). علی رغم این که خیانت زناشویی یک مفهوم رایج در ازدواج است اما به صورت ناچیزی شناخته شده است و با توجه به تابو بودن مساله، پیشینه و بررسی روشنی در ارتباط با این موضوع وجود ندارد (آویرام و آمیچای- هامبورگر ، 2005).انواع خیانتالف) خیانت های عاطفی: یکی از زوجین به دلایل مختلف، مشکلات و مسائل عاطفی خود را بیش از آنکه با همسرش مطرح کند، با فرد دیگری خارج از خانواده اش در میان می گذارد و از او حمایت عاطفی می جوید. بی وفایی های عاطفی اشکال مختلفی مثل ارتباط اینترنتی، ارتباط در محیط های کاری و ارتباطات تلفنی دارد این نوع خیانت در زنان بیشتر است.ب) خیانت های جنسی: به معنای روابط جنسی مرد یا زنی متاهل با جنس مخالف است که غریبه باشد که این خیانت در همه ی فرهنگ ها ناپسندیده تلقی می شود. این ارتباطات شامل ارتباط با زنان خیابانی، ارتباط جنسی با همجنسان است. این نوع خیانت در مردان بیشتر از زنان است.ج) خیانت های مرکب: که شامل ترکیبی از خیانت عاطفی و خیانت جنسی می باشد. این نوع خیانت بیشترین نوع آن است که گاهی از روابط جنسی به روابط عاطفی و گاهی از روابط عاطفی به روابط جنسی کشیده می شود و سخت ترین نوع خیانت از نظر درمان است (استیگلیتز ، گورون ، کاپلان و وینکینگ ، 2012؛ زندی پور، شفیعی نیا و حسینی، 1387).علل خیانت1. نارضایتی از زندگی زناشویی: افرادی که از زندگی زناشویی خود خشنود نیستند چهار بار بیشتر از سایر افراد مرتکب بی وفایی می شوند.2. طلاق: در مقایسه با افرادی که هرگز طلاق نگرفته اند، افرادی که قبلاً طلاق گرفته اند بیشتر احتمال دارد که مرتکب بی وفایی شوند.3. پایین بودن سن ازدواج: افرادی که در سن پایین ازدواج کرده اند، احتمال بیشتری دارد که مرتکب بی وفایی شوند.4. وضعیت شغلی: افرادی که خارج از منزل مشغول به کار هستند احتمال بیشتری دارد که مرتکب بی وفایی شوند.5.درآمد: افراد دارای درامد بالا نسبت به افرادی که درامد پایین دارند احتمال بیشتری دارد که به همسر خود بی وفا باشند.6. تحصیلات: افراد دارای تحصیلات بالا نیز بیشتر از سایر افراد در معرض بی وفایی قرار دارند.7.فقدان عقاید مذهبی: کسانی که هرگز در مراسم مذهبی و مساجد شرکت نمی کنند،5/2برابر بیشتر از آن هایی که شرکت می کنند، در معرض ارتکاب به بی وفایی قرار دارند.8.نیازهای برآورده نشده، تعارضات حل نشده، عزت نفس پایین، عوامل شخصی روانی و عوامل فرهنگی و محیطی همگی در بروز بی وفایی نقش دارند.9. زن یامرداحساس می کنندمستحق این هستند که شاد وخوشحال باشندوروابط آزادانه داشته باشند.10. ازدواج از اول به صورت تحمیلی صورت گرفته باشد.11. یکی از زوجین از نظر زوج دیگر زیبا و جذاب نباشد.

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

برای مشاهده توضیحات فایل پیشینه تحقیق خیانت زناشویی اینجا کلیک کنید برای دانلود فایل باکیفیت پیشینه تحقیق خیانت زناشویی روی دکمه زیر کلیک نمائید

۰ ۰

پیشینه تحقیق درمان شناختی- رفتاری

نمونه پیشینه تحقیق, فصل دوم پایان نامه ,چارچوب نظری پیشینه پژوهش دوشنبه ۲۱ خرداد ۰۳ | ۱۱:۲۷ ۴ بازديد ۰ نظر

پیشینه تحقیق درمان شناختی- رفتاری

پیشینه تحقیق درمان شناختی- رفتاری خرید ارزان مبانی نظری تحقیق درمان شناختی- رفتاری

-------

پیشینه تحقیق درمان شناختی- رفتاری

فرمت فایل دانلودی:
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 24
حجم فایل: 61
قیمت: 28000 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل : Word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 24 صفحه

قسمتی از متن Word (..docx) :

درمان شناختی- رفتاری فرایندهای درمان شناختی- رفتاریراهبردها و فنون رویکرد شناختی- رفتاری1) آموزش روش حل مسئله 1- تعریف مساله یا مشکل: 2- ارائه راه حل های ممکن با استفاده از بارش مغزی : 3- ارزشیابی راه حل های ممکن: 4- انتخاب بهترین راه حل: 5- به کارگیری راه حل انتخاب شده: 2) کنترل افکار خوآیند منفی3) بازسازی شناختی 4) آموزش مثبت نگری5) روش پیکان وارونهپیشینه ی پژوهشیپژوهش های انجام شده در داخل کشورپژوهش های انجام شده در خارج کشورمنابع فارسیمنابع غیر فارسیدرمان شناختی- رفتاری اصطلاح رفتار درمانی شناختی ، نخستین بار در ادبیات علمی میانه ی دهه 1970 به کار رفت و مبانی تجربی رویکردهای شناختی-رفتاری به مسایل روانی به ابتدای قرن حاضر بر می گردد. در زمان نسبتاً کوتاهی پس از آن، رفتار درمانی شناختی به یک روان درمانی پیشرو در اکثر کشورهای غربی تبدیل شد. درمان های شناختی– رفتاری شامل راهبردهایی هستند که به منظور تغییر تفکر، نگرش، ادراک و رفتار افراد مسئله دار طراحی شده اند. درمان شناختی- رفتاری، اساساً رویکردی است که استفاده از آن برای درمان گروه وسیعی از اختلال های روانی مورد توجه و حمایت نظری و تجربی فراوانی قرار گرفته است. در این رویکرد که روش های شناختی و رفتاری در کنار هم به کار می روند، بر شناسایی باورهای نادرست، منفی و غیرمنطقی تاثیرگذار بر عواطف و رفتارهای بیماران و اصلاح این باورهای زیربنایی با استفاده از فنون شناختی و رفتاری تاکید می شود. درمان شناختی– رفتاری را می توان هم در موقعیت های درمان فردی و هم در موقعیت های درمان گروهی بکار گرفت و به نتایج خوبی دست یافت(به نقل از خدایاری فرد، 1389). اساساً درمان شناختی- رفتاری از تلفیق دو رویکرد رفتار درمانی و رویکرد شناختی پدید آمده است. امروزه این رویکرد نظریه و نگرش های نسبتاً متفاوتی را در خود جای داده است که تنها وجه مشترک آنها، توجه به نقش واسطه ی فرایندهای شناختی در پردازش اطلاعات و بروز واکنش فرد به محرک هاست. این رویکرد از اصطلاحات و مفاهیمی استفاده می کند که به نحوی در چارچوب رفتاری معنا پیدا می کنند و قابل ارزیابی و سنجش تلقی می شوند(اصلانی و همکاران، 1386). همچنین، درمان شناختی- رفتاری به عنوان یکی از انواع روان درمانگری از نظر تجربی بسیار معتبر است، به طوری که نتایج350 مطالعه ی انجام شده در این زمینه، نشان دهنده ی کارایی این شیوه ی درمانی در درمان اختلال های روان پزشکی مانند اختلال های اضطرابی، افسردگی و غیره است(بک و ویشار ، 2000). این رویکرد درمانی با وجود اینکه نسبتاً جدید است و قدمت زیادی ندارد، هم به عنوان یک نظریه و هم به عنوان یک روش درمانگری زمینه را برای انجام مطالعات و تحقیقات بی سابقه فراهم کرده است. همچنین، شیوه ی درمانی شناحتی- رفتاری و بسیاری از تبیین های نظری آن مورد حمایت های فراوانی قرار گرفته است(بایلینگ و کویکن ، 2003). به لحاظ تاریخی، مبانی تجربی رویکردهای شناختی– رفتاری به مسایل روانی به ابتدای قرن حاضر بر می گردد. در شروع این قرن پاولف به بررسی و پژوهش درباره پدیده ای که آن را شرطی سازی کلاسیک نامید، پرداخت. شرطی سازی کنشگر از مشاهدات ثرندایک، تولمن و گاتری شناخته شد؛ و اسکینر تقویت کننده ها را تعریف کرد. این اصول رفتاری تدریجاً در زمینه های بالینی کاربرد پیدا کرد که برای مثال می توان به کارهای واتسون و در زمینه ی اضطراب و ماورر درباره ی شب ادراری اشاره کرد. سهم اصلی در رشد اولیه رفتار درمانی را ولپی، که تحقیقات آزمایشگاهی او بر القای آزمایشی رفتار روان نژند در حیوانات پایه ای برای ابداع فنون کاهش ترس شد و آیزنک که ساختار نظری محکم و بنیادی منطقی برای این درمان جدید فراهم آورد بر عهده داشتند. نارضایتی ها و فقدان پیشرفت چشمگیر در نظریه پردازی درباره ی رفتاردرمانی در دهه های 1970 تا 1990 و نیز بی اثر بودن روش های موفق در کاهش اضطراب و چیره شدن بر رفتار اجتنابی ناسازگار در درمان افسردگی، راه را برای کشانیدن کاوش به مراحلی فراتر از فنون رفتاری موجود باز کرد. در نتیجه، کوشش هایی برای افزودن عناصر شناختی به فنون موجود و نیز گشودن راهی برای ارایه و کاربرد منظم رویکردهای شناختی، به عمل آمد. از سال 1945 به بعد، بک و اِلیس را می توان از پیشگامان شناخت درمانی دانست که آثارشان این رویکرد را پایه ریزی کرد. اِلیس درمان عاطفی– عقلانی را توصیف کرد. او باورداشت که اختلال های هیجانی و روان شناختی به میزان فراوانی پیامد تفکر غیرمنطقی و غیرعقلانی فرد است و اگر بیاموزد که تفکر عقلانی خود را افزایش و تفکر غیرعقلانی را کاهش دهد، می تواند، از دست بیشتر اختلال های روانی رهایی یابد. رویکرد شناخت- درمانی بک نیز که ابتدا به طور عمده در افسردگی به کار گرفته شد، تفکر منفی را تنها یک نشانه در افسردگی نمی دانست. بلکه، باور داشت این نوع تفکر نقشی تعیین کننده در تداوم افسردگی ایفا می کند و تشخیص و تغییر افکار منفی می تواند به درمان افسردگی کمک کند. البته هرچند مدل شناختی بک، با کار روی افراد افسرده شروع شد. اما به سایر اختلالات نظیر اضطراب، اختلالات شخصیتی و اعتیاد گسترش داده شد. به طور خلاصه، مشاهدات بک و اِلیس تشابهات زیادی داشت. اما آثار اِلیس نتوانست به اندازه ی شیوه ی بک توجه پژوهش بالینی را به خود جلب کند. یکی از خصوصیات بارز مدل شناخت درمانی بک، ایجاد پیوند محکم بین دو زمینه ی بالینی و پژوهشی بود و نیز پیوندخوردن بنیان نظری مدل شناخت درمانی با برخی از نگرش های پردازش اطلاعات، ظرفیت های جدیدی در آن به وجود آورد. استفاده از سازه های نظری مهم و کارسازی مانند طرحواره، سوگیری، فرضیه آزمایی، تحریف، افکار خود– آیند و غیره، تبیین برخی از مکانیسم های شناختی در افسردگی و اضطراب را آسان تر ساخت. مدل بک، مخصوصاً از این نظر حایز اهمیت است که پژوهش های گسترده ای را دامن زده و یافته های حاصل از این پژوهش ها نه تنها پالایش هایی در پاره ای از مفاهیم اصلی شناخت درمانی پدید آوردند، بلکه مکانیسم های احتمالی جدیدی را در فرایند درمان ارایه دادند که گاه با مکانیسم های پیشنهادی در شناخت درمانی، در مقام تعارض قرار می گرفتند. با این همه، این مدل هنوز یکی از کارآمدترین مدل ها درباره ی تغییر رفتار و برداشت فرد از رویدادهاست. مخصوصا اهمیتی که در آن به جنبه های رفتاری و عملی(به شکل تکلیف خانگی، یادداشت برداری و...) در ارزیابی و درمان داده می شود و سازمان بندی مناسبی که در طراحی و اجرای برنامه درمانی در آن وجود دارد، در گسترش و قابلیت کاربردی آن در افراد مختلف و متناسب با شرایط مختلف فرهنگی و اجتماعی، تاثیر داشته است(هاوتون،1382). براساس مدل درمانی الیس (1973)، بسیاری از افراد در سیر تفکّر خود به دلیل عدم آشنایی با اصول تفکّر منطقی و صحیح ، ناخواسته دچار خطای شناختی می شوند. به نظر می رسد افسردگی، بی قراری، رقابت های ناصحیح، خشونت، پرخاشگری و بسیاری از رفتارهای غیر عادی ما بی ارتباط با خطاهای شناختی نیستند. الیس(1973) معتقد است که توسّل شخص به خطاهای شناختی به اضطراب و ناراحتی روانی منجر می شود. وقتی که فرد به چنین عقایدی توسل می جوید، در نگرش و برداشت های خویش شدیداً بر اجبار، الزام و وظیفه تاکید دارد و خود را بی نهایت به وقوع امر خاصی مقید و پای بند می کند(شفیع آبادی، 1375). براساس مدل شناختی بک، وقتی فردی افسرده می شود، مجموعه ای از تحریف های شناختی، اثرعمومی خود را بر کارکرد روزانه ی او باقی می گذارد. این نوع تحریف ها خود را به صورت مثلث شناختی، یعنی نگرش منفی نسبت به خویشتن، نسبت به تجربه ی جاری و آینده، نشان می دهند. از زمان کارهای بک درباره ی افسردگی، شناخت درمانی در درمان بسیاری از مشکلات و بیماری های روانی به کار گرفته شد. در نهایت شناخت درمانی و رفتار درمانی با هم تلفیق شدند تا رفتار درمانی شناختی را پدید آوردند. فرض بنیادی درمان شناختی- رفتاری این است که افکار و احساسات به هم وابسته اند و شیوه های تفکر بر رفتا اثر می گذارند. براساس فرض درمان شناختی- رفتاری، هرچند فرد نمی تواند احساساتش را در مورد رویدادها تغییر دهد اما می تواند افکارش را در باره ی آن ها آزموده و اطمینان حاصل کند که آیا دید متعادلی از رویدادها دارد یا خیر. اگر دید فرد نامتعادل باشد آنگاه واکنش های عاطفی او هم نامتعادل خواهد بود. برای مثال، بسیاری از مردم افکار وسواسی را درست شبیه به نوعی که یک فرد مبتلا به وسواس تجربه می کند، تجربه می کنند. اما به وسیله ی این افکار آزرده نمی شوند. دلیل این است که آنها چنین افکاری را با معنا یا به عنوان هشدار یا چیزی که مستلزم واکنش نشان دادن باشد، تفسیر نمی کنند. هرچند منشا روش درمان شناختی- رفتاری به روش شناخت درمانی بک(1976) بر می گردد که به طور عمده برای درمان افسردگی ابداع شده بود. اما درمان شناختی- رفتاری که ترکیبی از نظریه ها و فنون رفتار درمانی و شناخت درمانی است، تا حدی از سنت تجربی برآمده اند و تاکید آنها روی افزایش مهارت های شناختی و کاهش فعالیت های شناختی ناسازگارانه بوده و از تکالیف رفتاری هم برای تغییر رفتار استفاده به عمل می آورد(کرامر، 2009). از طرفی، در روش شناختی- رفتاری به شیوه ی گروهی، هم قرارگرفتن فرد در گروه باعث افزایش آگاهی بیمار در باره ی خود، در اثر تعامل با سایر اعضا و دریافت بازخورد از آنها می شود، و هم به ارتقای مهارت های بین فردی، اجتماعی و انطباق افراد با محیط کمک می کند(اسپیرا و رید ، 2000). بنابراین، آنچه درمان شناختی- رفتاری را در ترکیب با گروه درمانی موثر می سازد، نقطه قوت گروه درمانی در مقایسه با درمانهای انفرادی است که عبارتند از: امکان پسخوراند فوری از بیماران همتا، امکان مشاهده پاسخ های روان شناختی، هیجانی و رفتار بیمار هم توسط خود و هم درمانگر نسبت به مردم که انواعی از ترانسفرانس ها را بر می انگیزد (کاپلان، سادوک و بنیامین، ترجمه پور افکاری، 1382). بک و فرلین شناخت درمانی در افسردگی را به عنوان نیرودهی مجدد باورهای منطقی طلقی می کنند که هدف آن، انرژی دهی دوباره به سیستم واقعیت سنجی است. در این شیوه برای کاهش نشانه های افسردگی چهارمرحله اصلی وجود دارد:1- شناسایی افکار خود آیند منفی، طرحواره ها و فرایندهای غلط فکری؛ 2- دستیابی به درکی جامع از ساختار شناختی فرد؛ 3- به چالش طلبیدن و تغییر جنبه های ضروری ساختار شناختی؛ 4-ایجاد راهبردهایی برای تداوم شیوه های نوین تفکر(فری،1990).فرایندهای درمان شناختی- رفتاری در درمان شناختی- رفتاری، فرآیند درمان به گونه ای طراحی شده است که افکار یا شناخت های منفی مشخص گردیده، پیوندهای بین شناخت، عاطفه و رفتار تعیین شده، و شواهدی مخالف افکار خود آیند تحریف شده را بررسی نموده تا سرانجام تغییر واقع گرایانه را جایگزین شناخت های تحریف شده نمایند(بهرامی، 2005). مراحل اساسی فرایند درمان به شیوه ی شناختی- رفتاری عبارتند از:1- آماده ساختن مراجعان برای درمان از طریق استدلال های شناختی.2. راهنمایی مراجع به آگاهی نسبت به افکاری که همراه با ناراحتی هایش تجربه می کند.3. به کار گیری فنون شناختی و رفتاری.4. شناسایی و به چالش کشیدن شناخت ها به وسیله ی فرایند قرار گرفتن در موقعیت های دشواری که جنین افکاری را بر می انگیزند.5. برسی باورها و پیش فرضها از طریق آزمایش آنها در واقعیت.6. آماده ساختن مراجعان از طریق آموزش مهارت های صحیح برخورد، که مانع از بازگشت آن گردد. در این راستا، درمانگران شناختی- رفتاری از راهبردها و فنون شناختی مختلف مانند ربط دادن افکار به موقعیت ها و عواطف، جمع آوری شواهد و شناسایی تحریف های فکری، آزمایش ها، کشف باورها و پیش فرض های محوری و زیربنایی استفاده می کنند(بایلینگ، 2006، ترجمه ی خدایاری فرد و عابدینی، 1389، صص84-67)و

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

برای مشاهده توضیحات فایل پیشینه تحقیق درمان شناختی- رفتاری اینجا کلیک کنید برای دانلود فایل باکیفیت پیشینه تحقیق درمان شناختی- رفتاری روی دکمه زیر کلیک نمائید

۰ ۰

پیشینه تحقیق دموکراسی و حکومت اقتدارگرا

نمونه پیشینه تحقیق, فصل دوم پایان نامه ,چارچوب نظری پیشینه پژوهش دوشنبه ۲۱ خرداد ۰۳ | ۱۱:۲۷ ۱۰ بازديد ۰ نظر

پیشینه تحقیق دموکراسی و حکومت اقتدارگرا

پیشینه تحقیق دموکراسی و حکومت اقتدارگرافصل دوم : توتالیتاریسم 1-2 دموکراسی چیست2-2 مبانی حکومت دمکراتیک 1-2-2 حقوق مدنی 2-2-2 اصل نمایندگی 3-2-2 حکومت جمهوری 4-2-2 تفکیک قوا 5-2-2 نظارت قوا بر یکدیگر 6-2-2 پارلمان و پارلمانتاریسم 7-2-2 ساختار پارلمان 8-2-2 دموکراسی پارلمانی و دموکراس

-------

پیشینه تحقیق دموکراسی و حکومت اقتدارگرا

فرمت فایل دانلودی:
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 23
حجم فایل: 31
قیمت: 28000 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل : Word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 23 صفحه

قسمتی از متن Word (..docx) :

پیشینه تحقیق دموکراسی و حکومت اقتدارگرافصل دوم : توتالیتاریسم 1-2 دموکراسی چیست2-2 مبانی حکومت دمکراتیک 1-2-2 حقوق مدنی 2-2-2 اصل نمایندگی 3-2-2 حکومت جمهوری 4-2-2 تفکیک قوا 5-2-2 نظارت قوا بر یکدیگر 6-2-2 پارلمان و پارلمانتاریسم 7-2-2 ساختار پارلمان 8-2-2 دموکراسی پارلمانی و دموکراسی ریاستی 9-2-2 فرآیند تشکیل دولت 10-2-2 کابینه دولت 11-2-2 تشکیل ائتلاف 12-2-2 اشکال در تصمیم گیری در دموکراسی ها 13-2-2 مسئولیت پذیری حکام و مقامات سیاسی الف – مسئولیت مقامات انتخابی ب – مسئولیت مقامات غیر انتخابی 3-2 مبانی حکومت اقتدارگرا 1-3-2 اقتدار 2-3-2 منابع اقتدار 3-3-2 ضمانت اجرای اقتدار 4-3-2 ویژگیهای اقتدار 5-3-2 اقتدار گرایی بخش دوم 4-2 هانا آرنت 5-2 لینتز (اقتدارگرایی) 6-2 پوپر (دموکراسی)7-2 دوتوکویل (دموکراسی) نتیجه گیری و خلاصه فصل دوم : فهرست منابعفصل دوم : توتالیتاریسم 1-2 دموکراسی چیست دموکراسی برگرفته از واژه یونانی دِموس، (1) به معنای مردم (2) است. در حکومت های دموکراتیک، این مردم اند که بر قانون گزار و دولت حکومت می کنند.اگر چه تفاوت های جزئی میان حکومت های دموکراتیک مختلف جهان به چشم می خورد، برخی اصول و شیوه های خاص دولت های دموکراتیک را از سایر اشکال دولت ها متمایز می سازند.· دموکراسی دولتی است که کلیه شهروندان آن، چه مستقیم و چه غیر مستقیم و از طریق نمایندگان منتخب خود، از قدرت استفاده و وظائف مدنی خود را انجام می دهند.· دموکراسی مجموعه ای از اصول و روش ها است که از آزادی انسان دفاع می کند؛ دموکراسی نهادینه شدن آزادی است.· دموکراسی بر پایه حکومت اکثریت و حفظ حقوق فردی و اقلیت ها استوار است. تمامی دموکراسی ها، ضمن احترام به خواست اکثریت، مدافع سرسخت حقوق اساسی افراد و همچنین گروه های اقلیت هستند.· دموکراسی ها مراقب تشکیل دولت های مرکزی قدرقدرت هستند و با هدف تمرکز زدایی، آنها را به سطوح ایالتی و محلی خرد می کنند با درک این که دولت های محلی باید در حد امکان در دسترس و پاسخگو مردم باشند.· دموکراسی ها می دانند که یکی از عملکرد های اصلی شان دفاع از حقوق اولیه ای همچون آزادی بیان، آزادی دین، حق برخورداری برابر از حمایت قانون، و فرصت سازماندهی و مشارکت کامل در امور سیاسی، اقتصادی، و فرهنگی یک جامعه است.· دموکراسی ها به طور منظم انتخابات آزاد و عادلانه برگزار می کنند که همه شهروندان حق شرکت در آن را دارند. در یک دموکراسی، انتخابات نمی توانند نمایی ظاهری باشند که دیکتاتورها و یا یک حزب خاص پشت آن مخفی شوند، بلکه، انتخابات رقابت های واقعی هستند بر سر حمایت مردم.· دموکراسی دولت ها را قانون مدار می سازد و متضمن این است که تمامی شهروندان از حمایت برابر قانون برخوردار باشند و دستگاه حقوقی از حقوق شان دفاع کند.· دموکراسی ها متفاوت از یکدیگر اند و هر یک از آنها حیات سیاسی، اجتماعی، و فرهنگی خاص ملت خود را منعکس می کند. دموکراسی ها همگی بر پایه یک سری اصول اساسی استوار اند، نه بر پایه شیوه های یکسان.· در یک حکومت دموکراتیک، شهروندان نه تنها حق و حقوق دارند، بلکه موظف به مشارکت در سیستم سیاسی ای هستند که از حقوق و آزادی ها یشان دفاع می کند.· جوامع دموکراتیک به ارزش هایی همچون تحمل ، همکاری، و مدارا پایبند هستند. دموکراسی ها دریافته اند که برای دستیابی به وفاق، مدارا لازم است و همچنین اینکه شاید وفاق همیشه قابل حصول نباشد. به قول ماهاتما گاندی (3)، "عدم تحمل خود یک نوع خشونت است و یک مانع برای به وجود آمدن یک روحیه دموکراتیک راستین." (google برای مشاهده توضیحات فایل پیشینه تحقیق دموکراسی و حکومت اقتدارگرا اینجا کلیک کنید برای دانلود فایل باکیفیت پیشینه تحقیق دموکراسی و حکومت اقتدارگرا روی دکمه زیر کلیک نمائید ✔️ دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی ✔️ بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل ✔️ دانلود سریع و مستقیم ✔️ دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول ✔️ دانلود پیشینه تحقیق دموکراسی و حکومت اقتدارگرا

۰ ۰

پیشینه تحقیق رفتارهای ضد اجتماعی و پرخاشگری

نمونه پیشینه تحقیق, فصل دوم پایان نامه ,چارچوب نظری پیشینه پژوهش دوشنبه ۲۱ خرداد ۰۳ | ۱۱:۲۶ ۵ بازديد ۰ نظر

پیشینه تحقیق رفتارهای ضد اجتماعی و پرخاشگری

پیشینه تحقیق رفتارهای ضد اجتماعی و پرخاشگری خرید ارزان مبانی نظری تحقیق رفتارهای ضد اجتماعی و پرخاشگری

-------

پیشینه تحقیق رفتارهای ضد اجتماعی و پرخاشگری

فرمت فایل دانلودی:
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 31
حجم فایل: 76
قیمت: 43000 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل : Word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 31 صفحه

قسمتی از متن Word (..docx) :

پرخاشگریرفتارهای ضد اجتماعی و پرخاشگری در زمره شایع ترین علل ارجاع کودکان و نوجوانان به کلینیک های بهداشت روانی هستند. آنچه باعث توجه محققان به رفتارهای پرخاشگرانه شده، اثر نامطلوب آن بر رفتارهای بین فردی و همچنین اثر ناخوشایند آن بر حالات درونی و روانی افراد است. عدم مهار رفتارهای پرخاشگرانه از یک سو می تواند باعث ایجاد مشکلات بین فردی و جرائم مختلف شده و از سوی دیگر درونریزی را نیز به همراه دارد و باعث انواع مشکلات جسمی و روانی می شود (الیس، 1999).پرخاشگری رفتار منحصر به فردی نیست. در اصل این کلمه به رفتارهایی اشاره دارد که افراد انجام داده و باعث آسیب های عاطفی، روانشناختی و جسمانی به دیگران می شوند. ضربه زدن، لگد زدن یا مشت زدن یک کودک به کودکان دیگر تصور قالبی اکثر افراد از پرخاشگری دوران کودکی است، اما انواع دیگر رفتارها را نیز می توان به عنوان رفتار پرخاشگرانه طبقه بندی کرد. رفتارهایی نظیر پخش شایعات زشت در مورد دیگری، طرد عمدی یک فرد از گروه، اسم گذاری و مسخره کردن دیگران نیز در زمره رفتارهای پرخاشگرانه قلمداد می شوند. اکثر کودکان در چند مرحله از دوران تحصیلی خود با رفتارهای پرخاشگرانه مواجه می شوند(نواکو، وهمتاب، 1998؛ به نقل از ابوالمعالی و همکاران، 1388). پرخاشگری از مسائل مبتلا به دوران نوجوانی است. همه روزه در مدارس و خیابان ها نوجوانانی مشاهده می شوند که به زد و خورد، دعوا و رفتارهای پرخاشگرانه می پردازند و به همین علت مورد تنبیه انضباطی چه در مدارس و چه در خانه قرار می گیرند. نوجوانان پرخاشگر معمولا قدرت مهار رفتار خود را ندارند و رسوم و اخلاق جامعه ای که در آن زندگی می کنند را زیر پا می گذارند، در اغلب موارد والدین و اولیای مدارس با آنها درگیری پیدا می کنند و حرکات آنها گاهی به حدی باعث آزار و اذیت اطرافیان می شود که به اخراج آنها از مدرسه می انجامد. آنچه که باعث توجه محققان به رفتار پرخاشگرانه شده است اثرات نامطلوب آن بر رفتار بین فردی و همچنین اثر ناخوشایند آن بر حالات درونی و روانی افراد است. عدم مهار رفتار پرخاشگرانه علاوه بر اینکه می تواند باعث ایجاد مشکلات بین فردی و جرم، بزه و تجاوز به حقوق دیگران شود، می تواند درون ریزی شده و باعث انواع مشکلات جسمانی و روانی مانند زخم معده، سردردهای میگرنی و افسردگی گردد (الیس، 1999). برخی از مشکلات جدی اجتماعی مانند کودک/ همسرآزاری و اشکال مختلف کشمکش بین گروهی به روشنی ریشه در خشم و ناتوانی مهار برانگیختگی خشم دارد (نواکو، وهمتاب، 1998؛ به نقل از ابوالمعالی و همکاران، 1388). پرخاشگری مربوط به یک سن و دوره خاصی نیست و همان طور که در تحقیقات متعدد مشخص شده است، پرخاشگری و خشونت از سنین خردسالی وجود داشته و در طول زمان تداوم یافته و در نوجوانی و بزرگسالی ادامه می یابد (صادقی، احمدی و عابدی، 1381).بیشترین بروز و ظهور پرخاشگری در سنین نوجوانی است (کاپلان و سادوک، 1387). تحقیقات میزان بالایی از جرم های خشونت آمیز از جمله ضرب و جرح، دزدی، آتش افروزی، قتل و تجاوز را بین نوجوانان نشان می دهد. این نوع انحرافات به احتمال زیاد ماهیتی پرخاشگرانه و خشونت آمیز دارند.با توجه به اثرات ناخوشایند رفتار پرخاشگرانه، مدت مدیدی است که عصبانیت و خشونت به عنوان مشکلی جدی در دوران نوجوانی تلقی گردیده و نیاز به بررسی های بالینی و قانونی دارد. نوجوانانی که در مهار خشم خود دچار مشکل می شوند و اغلب رفتارهای خشن از خود بروز می دهند، هدف روش های متعددی قرار گرفته اند. محققان زیادی در پی تمهیدات و روش هایی برای مهار پرخاشگری و درمان آن بوده اند بوده اند (فایندلر و اکتون ، 1987).یکی از روش های رفتاردرمانی شناختی است که در مشکلات رفتاری نوجوانان نیز مداخلات سودمندی ارائه داده و در درمان و مهار خشم نیز کارایی آن مورد تایید قرار گرفته است، دیدگاه الیس و درمان عقلانی- رفتاری- عاطفی می باشد. در دیدگاه الیس خشم به علت تاثیر افکار غیرمنطقی بر احساسات و رفتار افراد ایجاد می شود و درمان پرخاشگری نیز بوسیله تصحیح و تغییر افکار غیرمنطقی و جایگزین نمودن افکار منطقی صورت می گیرد (الیس، 1999).شناخت پرخاشگری مستلزم آن است که نه تنها بین رفتارهای مختلفی که به عنوان رفتار پرخاشگرانه در نظر گرفته می شود تمایز قائل شویم، بلکه تمایز بین تاریخچه و هدف این رفتارها نیز حائز اهمیت است (هنسی و گویرین، 2002؛ ترجمه توزنده جانی، 1384). رفتار پرخاشگرانه کودک تجربه ای روزمره برای کودک و خانواده است که ریشه در ویژگی های خاص هر فرهنگ دارد.2-6-1-تعریف پرخاشگریپرخاشگری و خشونت یک پدیده ساختاری و چند بعدی است و دارای کارکردهای مثبت می باشد. در زبان عامه پرخاشگری را تنها به معنای زور ورزی و خشونت به کار می برند ولی چنین استنباطی تنها بخشی از مفهوم پرخاشگری را پوشش می دهد. بنا به تعریف ارونسون، پرخاشگری عملی است که هدف آن اعمال صدمه و رنج به دیگری است (ارونسون، 1969؛ به نقل از محسنی تبریزی، 1379). تعریف خشونت به معنای عام عبارت است از حمله به دیگری. در نتیجه در هر عمل خشنی مفهوم پرخاشگری مستور است؛ ولی همه خشونت ها الزاما به صورت پرخاشگری خودنمایی نمی کنند (شیخاوندی، 1379).2-6-2-انواع پرخاشگریپرخاشگری، مفهوم بسیار پیچیده ای است. این رفتار از یک سو، زیر تاثیر عوامل موقعیتی و روانشناختی است و از سوی دیگر، عوامل ژنتیکی و زیست شناختی در استقرار و گسترش آن نقش بسیار عمده ای بازی می کنند. از این رو، ارائه تعریفی دقیق و عینی از این سازه، دشوار است. با این وجود، بارون و ریچاردسون (1994؛ به نقل از محمدی، 1385) در تعریف پرخاشگری، نشان داده اند که، هدف اینگونه رفتارها تخریب و آسیب رسانی به یک موجود زنده و اموال اوست. رفتاری که سبب بروز واکنش های دفاعی و اجتنابی از سوی قربانی می گردد. در پژوهش های فراوانی نشان داده شده است که پرخاشگری یک پدیده کلی نیست، بلکه رفتارهای پرخاشگرانه در چارچوب زیر ریخت های متفاوتی بروز می نمایند. مویر (1968؛ به نقل از محمدی، 1385) نشان داد که پرخاشگری حتی در حیوانات هم به شکل واحد بروز نمی کند. به همین منظور وی چندین زیرریخت از رفتار پرخاشگرانه حیوانات را متمایز کرده است: پرخاشگری شکار، پرخاشگری رقابتی، پرخاشگری دفاعی و پرخاشگری تحریک پذیر.مدل بسیار خوبی که افزون بر گسترش حوزه نظری پرخاشگری به ابزارسازی نیز انجامیده مدل چند بعدی باس و پری (1992) است. آنها پرخاشگری را به سه حوزه کلی تقسیم کردند: 1) بعد ابزاری یا حرکتی: این بعد به شکل پرخاشگری کلامی و جسمانی نمایان می گردد و هدف اصلی آن رساندن آسیب و زیان به دیگران است؛ 2) بعد عاطفی و هیجانی: این بعد از پرخاشگری که به صورت خشم بروز می کند، عوامل و شرایط درونی ارگانیزم را برای برانگیختگی فیزیولوژیک و هیجانی، آماده می سازد. بعدی که وظیفه تدارک و آماده سازی رفتار پرخاشگرانه را بر عهده دارد. 3) بعد شناختی: این عامل که خصومت نام دارد سبب ایجاد احساس غرض ورزی، دشمنی و کینه توزی نسبت به دیگران می شود.مفاهیم خشم، خصومت (کینه توزی) و پرخاشگری را گاهی به جای یکدیگر به کار می برند و هنوز ارائه تعریف روشن از هر یک از این مفاهیم و نشان دادن تفاوت های آنها دشوار به نظر می رسد. با وجود این، می توان خشم را یک حالت هیجانی یا احساس درونی ناشی از برانگیختگی فیزیولوژیکی و شناخت و افکار مربوط به کینه توزی تعریف کرد (اونیل ، 2006). برای جلوگیری از این سه مفهوم، می توان خشم را به عنوان هیجان، کینه توزی را به عنوان نگرش در بعد شناختی و پرخاشگری را به عنوان رفتار در نظر گرفت. خشم به عنوان یک حالت هیجانی توصیف کرد که شالوده کینه توزی و پرخاشگری را تشکیل می دهد. مراد از خصومت یا کینه توزی نگرش پرخاشگرانه ای است که فرد را به سوی رفتار پرخاشگرانه می کشاند؛ در حالی که پرخاشگری به عنوان رفتاری قابل مشاهده که با هدف آسیب یا زیان رساندن انجام می شود در نظر گرفته می شود (دل وشیو و الری ، 2004).بنابراین، رفتار پرخاشگرانه انسان در یک سازه کلی ریشه دارد. سازه ای که در سطح می تواند به صورت خشم، خصومت، پرخاشگری جسمانی و پرخاشگری کلامی نمایان گردد. این ابعاد پرخاشگری، می تواند زمینه بروز انواع آسیب های جسمانی و روان شناختی را فراهم سازند.2-6-2-1نظریه های پرخاشگریدرباره علت وقوع پرخاشگری نظریه های گوناگونی مطرح است که در اینجا به برخی از آنها اشاره خواهیم کرد:

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

برای مشاهده توضیحات فایل پیشینه تحقیق رفتارهای ضد اجتماعی و پرخاشگری اینجا کلیک کنید برای دانلود فایل باکیفیت پیشینه تحقیق رفتارهای ضد اجتماعی و پرخاشگری روی دکمه زیر کلیک نمائید

۰ ۰

پیشینه تحقیق روش یادگیری در حد تسلط

نمونه پیشینه تحقیق, فصل دوم پایان نامه ,چارچوب نظری پیشینه پژوهش دوشنبه ۲۱ خرداد ۰۳ | ۱۱:۲۵ ۵ بازديد ۰ نظر

پیشینه تحقیق روش یادگیری در حد تسلط

پیشینه تحقیق روش یادگیری در حد تسلط خرید ارزان مبانی نظری تحقیق روش یادگیری در حد تسلط

-------

پیشینه تحقیق روش یادگیری در حد تسلط

فرمت فایل دانلودی:
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 17
حجم فایل: 29
قیمت: 25000 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل : Word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 17 صفحه

قسمتی از متن Word (..docx) :

روش یادگیری در حد تسلط: این روش ابتدا در مدل یادگیری جان کارول (1963) ارائه شده و بعدها به وسیله بلوم (1968) گسترش یافت. نرخی زیربنایی روش یادگیری در حد تسلط این است که اگر شرایط مناسب آموزش مزاحم شوند و زمان کافی در نظر گرفته شود، هم یا تقریباً هم یادگیرندگان می توانند هم یا تقریباً هم مدل سازی آموزش یک درس بیاموزند، یعنی برآنها تسلط یابند (بلد)، 1982، ترجمه سین، 1363 با گاسکی ویگلش، 1968.بر اساس این نظریه، یادگیری آموزشگاهی مبتنی بر زمان است . یعنی هر چیز زمان یادگیری بیشتر باشد مقدار یادگیری نیز بیشتر خواهد بود: مفهوم تسلط:منظور از تسلط مقدار یادگیری واقعی یادگیرانه است. بنابراین، تسلط هم به بازده مطلوب یادگیری و هم به سطح قابل قبولی از عملکرد که حاکی از توفیق در یادگیری باشد اشاره می کند. معنی این سخن آن است که یادگیری یا بر یک بازده یادگیری تسلط می یابد در تسلط یابی شکست می خورد. یعنی در ریشه . بر حد تسلط در جای ممکن وجود ندارد. مراحل روش یادگیری در حد تسلط:1- تعیین هدف های آموزشی: مهم هدف های آموزشی خود را در قالب هدف های دقیق رفتاری تهیه می نماید. 2- تعیین رفتار ورودی و سنجش آغازین: معلم با تحلیل هدف ها: اطلاعات و مهارت های پیش نیاز ضرورت برای یادگیری آن را به صورت رفتارهای ورودی می نویسد بر تهیه سنجش آغازین یا ارزشیابی آغازین می پردازد.3- تعیین حد تسلط: ارزشیابی تکوینی و تراکمی در روش یادگیری در حد تسلط بر نوعی ملاک یا معیار عملکرد نیاز دارند که نشان دهد یادگیرندگان در یادگیری هدف های آموزشی به حد تسلط رسیده اند یا نه. بلاک (1972) برای تعیین ملاک عملکرد در رسیدن به حد تسلط کمتر است که این ملاک باید دارای ویژگی سازیی باشد: الف- مبتنی/ همان تصمیم و ارزشی انتخاب هدف های آموزشی باشد. ب – معلم بتواند آن را از لحاظ منطقی یا تجربی ؟ ملاک ها ترجیح دهد. پ- وقتی زمان کافی در اختیار یادگیری قرار دارد قابل دستیابی باشد. اندرسون و بلاک (1977) برای آزمون های تکوینی 85 تا 90 درصد عملکرد درست و برای آزمون های تراکمی نمره الف ( 17 از 20) را به عنوان ملاک پیشنهاد داده اند. 4- تعیین واحدهای یادگیری: معلم محتوای درس را به یاداشتن ده از فصل ها یا بخش ها به واحدهای یادگیری عملکرد اهداف تعدادی هدف آموزشی هستند تقسیم می کند. 5- اجرای آموزش یادگیری گروهی: معلم واحد های یادگیری را با داشتن دما از روش ها و فنون مختلف به کل افراد کلاس آموزش می دهد. 6- اجرای ارزشیابی تکوینی و آموزش اصلاحی: در هر واحد یادگیری پس از آموزش گروهی ارزشیابی تکوینی اول اجرا می شود، پس دانش آموزان که به ملاک تسلط نرسیده اند آموزش اصلاحی می بینند مجرد ارزشیابی تکوینی دوم اجرا می شود. 7- اجرای ارزشیابی تراکمی و نمره گذاری: معلم بعد از پیاده کردن کامل طرح آموزشی با استفاده از یک آزمون پاسخ نهایی مجموعه یادگیری های دانش آموزان را ارزشیابی می کند تامین کند چند نفر بر حد تسلط و نمره قبولی رسیده و چند نفر در تسلط یابی شکست خورده و مردود شوند و تجربه نظر در آنها می پردازد. 8- تجدید نظر در طرح آموزشی: معلم پس از به دست آوردن نتایج ارزشیابی تکوینی اول و دوم و ارزشیابی نهائی به قضاوت در باره کیفیت آموزش گروهی، کیفیت آموزش اصلاحی و اثر بخشی طرح کلی آموزش.محاسن روش تدریس یادگیری در حد تسلط:1- این روش به نیازهای دانش آموزان و تفاوت فردی آنان توجه می کند. 2- این روش بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان چنین، اثر بخش دارد. 3- موفقیت فرد در تسلط آموزش بر مفهوم خود (خود پنداره) او اثر بخش دارد. محدودیت ها:1- احتیاج بر معلمان با تجربه و آشنا به روش تحقیق دارد. 2- وقت گیر است. یادگیری تا حد تسلط (انفرادی)یکى از فنون موفقیت آمیز در امر یادگیرى روش یادگیرى تا حد تسلط است. چنانکه قبلاً در طرح کلر اشاره شد، شاگرد قبل از اینکه به پیشرفت خود ادامه دهد، باید محتواى آموزشى را تا حد تسلط یاد گرفته باشد. نظریه یادگیرى در حد تسلط، توسط بلوم در سال 1968 و بلاک (Block) درسال 1971 مطرح شد. بر اساس این نظریه، یادگیرى و پیشرفت تحصیلى فراگیران به طور وسیعى به زمان یادگیرى بستگى دارد (1963)، (کارول - Carroll). به عقیده کارول، شاخص اصلى استعداد تحصیلى شاگردان زمان است. بر اساس نظریه او، میزان یادگیرى افراد طبق این فرمول محاسبه مى شود: میزان یادگیریf=زمان منظور شده برای یادگیری/زمان مورد نیاز برای یادگیریدر کلاس هاى معمولى براى آموختن یک واحد درسی، زمان را محدود مى کنند. آنان زمانى را که تک تک شاگردان براى یادگیرى نیاز دارند، در اختیار آنان قرار نمى دهند و زمان یکسانى را براى همه در نظر مى گیرند. این امر سبب مى شود که شاگردان ضعیف نمرات پایینى در امتحان پیشرفت تحصیلى کسب کنند و برعکس، شاگردان قوى در چنین امتحاناتى به نمره هاى 80 و 90 و حتى گاهى 100 درصد دست یابند؛ زیرا آنان براى تسلط و یادگیرى کامل، زمان کافى و حتى وقت بیشترى را در اختیار دارند. البته کیفیت تدریس نیز بسیار مهم است. اگر سطح کیفیت تدریس بالا نباشد، شاگردان به وقت بیشترى نیاز خواهند داشت و اگر روش تدریس مطلوب و عالى باشد، براى یادگیرى تا حد تسلط، وقت کمترى نیاز خواهند داشت. داشتن انگیزه نیز در تداوم و اتمام فعالیت هاى آموزشى نقش موثرى دارد. استعداد و توانایى شاگرد نیز در مدل کارول فراموش نشده است؛ زیرا چنانچه شاگرد داراى استعدادى ضعیف باشد یا نتواند درس را بفهمد یا در خواندن آن ضعیف باشد، براى یادگیرى در حد تسلط به وقت بیشترى نیازمند است؛ بنابراین، میزان یادگیرى به عوامل یاد شده مربوط است که در فرمول زیر نیز مى توان دید:(*a/h) F= میزان یادگیریانگیزش *زمان منظور شده برای یادگیری a=توانایی فهم آموزش*کیفیت تدریس*زمان مورد نیاز برای یادگیری H=بلوم و دیگران با طرح این نظریه و با عنایت به دادن زمان لازم به شاگرد، انگیزش، کیفیت تدریس و توانایى فهم تدریس، یادگیرى و پیشرفت تحصیلى شاگردان را افزایش داده اند. بلوم معتقد بود که فقط 5 الى 10 درصد از شاگردان یک کلاس نمى توانند با وجود وقت کافی، نمره الف یا ب بدست آورند. به عقیده او، مهارت یادگیرى در حد تسلط بر مفهوم خود شاگردان اثر مى گذارد. در این روش، شاگردان به کفایت و ارزش خود پى مى برند و اطمینان حاصل مى کنند که داراى زمینه هاى موفقیت هستند. شناخت مهارت هاى عمومى باعث تجدید قوا و ایجاد اعتماد و اطمینان از خود در شاگردان مى شود و این عمل براى سلامت روحى شاگردان بسیار موثر است. بنابراین، یادگیرى در حد تسلط یکى از قوى ترین منابع سلامت روحى است و اگر شاگردان با این روش آموزش ببینند، کمتر به روش هاى درمانى و کمک درمانى نیاز خواهند داشت.روش یادگیرى تا حد تسلط ارزش روش هاى تدریس خصوصى را بخوبى نشان مى دهد. این روش ثابت مى کند که آموزش یک فرد به فرد دیگر باعث سازگارى و تطابق بیشتر فعالیت هاى آموزشى با نیازهاى شاگرد مى شود و معلم سعى مى کند روش هاى آموزشى خود را بر اساس تفاوت هاى فردى تنظیم کند. تشکیل جلسات با گروه هاى کوچک، کتاب هاى درسى جنبی، تدریس برنامه اى و بازى ها و آموزش خصوصی، شاگرد را در درک مفاهیم آموزشى بسیار کمک مى کند. شباهت روش یادگیرى تا حد تسلط با طرح کلر در این است که هر دو به تدریس خصوصى و سایر روش هاى آموزش فردى و مستقل توجه خاص دارند و این گونه روش ها را از نظر بازخورد و زمان تدریس، با روش هاى سنتى کاملاً متفاوت مى دانند.روش آموزش برای یادگیریمعروف ترین روش آموزش مستقیم برای یادگیری در حد تسلط یا تدریس تسلطی نام دارد.این روش برخاسته از اندیشه های جان کارول(1963 ،1965)و بنجامین بلوم(1968،1982)است.نظریه ی زیر بنای روش آموزش برای یادگیری در حد تسلط ابتدا در مدل یادگیری جان کارول ارائه شد،و بعد ها این نظریه به وسیله ی بلوم (1968)گسترش یافت و بصورت یک روش آموزشی تدوین گردید.طبق مدل یا الگوی یادگیری کارول،یادگیری آموزشگاهی پدیده ای بر حسب زمان است.یعنی هر چه زمان یادگیری بیشتر باشد مقدار یادگیری نیز بیشتر خواهد بود.کارول استعداد را به صورت مقدار زمانی که شخص نیاز دارد مطلبی را بیاموزد یا مهارتی را کسب کند تعریف کرده است.بنابر این تعریف به یادگیرنده ی زمان مورد نیاز او برای رسیدن به سطح معینی از یادگیری داده شود و اگر او از این زمان برای یادگیری مورد نظر استفاده کند،در این صورت به سطح تعیین شده در یادگیری خواهد رسید.بر این اساس روش آموزشی برای یادگیری در حد تسلط به صورت زیر تعریف شده است.یک رویکرد آموزشی که در ان دانش آموزان و دانشجویان یک موضوع درسی را به طور کامل می آموزند پیش از آنکه به یادگیری موضوع بعد بپردازند.(ارمرود، 2012)این رویکرد آموزشی بر سه فرض بنیادی زیر بنیاد است:1.تقریبا همه دانش آموزان می توانند یک موضوع را در حد تسلط یاد بگیرند.2.بعضی از دانش آموزان برای یادگیری یک موضوع به وقت بیشتری از دیگران نیاز دارند.3.بعضی از دانش آموزان بیشتر از دیگران نیاز به کمک دارند.بلو م(1968،1982،ترجمه ی سیف،1363)گفته است اگر استعداد یادگیری بیانگر زمانی است که دانش آموزان برای یادگیری نیاز دارند ،پس می توان شرایطی را فراهم آورد که همه ی دانش آموزان کلاس در یادگیری به سطح دلخواه (سطح تسلط)برسند.این فرض اساس روش دانش آموزان برای یادگیری در حد تسلط را تشکیل می دهد.به سخن دیگر،در روش آموزشی برای یادگیری در حد تسلط این باور وجود دارد که عملا همه ی دانش آموزان و دانش جویان می توانند همه ی انچه را که در آموزشگاه به آنان آموزش داده می شود یاد بگیرند.مشروط بر انکه به آنان وقت لازم برای یادگیری داده شود.هر زمان که نیاز به کمک داشته یاشند به انان کمک بشود،و برای تسلط یک ملاک مشخص وجود داشته باشد.علت نامگذاری این روش به آموزش برای یادگیری در حد تسلط این است که معلم،برای اطمینان از اینکه دانش آموزانش به سطح مورد نظر در یادگیری رسیده اند،از پیش یک معیار یا یک ملاک برای آنها تعیین می کند که آن را ملاک حد تسلط می نامند .اسلاوین (2006)در تعریف حد تسلط گفته است :استانداردی که دانش آموزان باید به ان برسند تا پذیرفته شود که در موضوع یا مهارت مورد نظر به حد چیرگی دست یافته اند(ص 286 ).مراحل آموزش برای یادگیری در حد تسلط

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

برای مشاهده توضیحات فایل پیشینه تحقیق روش یادگیری در حد تسلط اینجا کلیک کنید برای دانلود فایل باکیفیت پیشینه تحقیق روش یادگیری در حد تسلط روی دکمه زیر کلیک نمائید

۰ ۰

پیشینه تحقیق عامل اقتصادی و اجتماعی و خشونت علیه زنان

نمونه پیشینه تحقیق, فصل دوم پایان نامه ,چارچوب نظری پیشینه پژوهش دوشنبه ۲۱ خرداد ۰۳ | ۱۱:۲۵ ۳ بازديد ۰ نظر

پیشینه تحقیق عامل اقتصادی و اجتماعی و خشونت علیه زنان

پیشینه تحقیق عامل اقتصادی و اجتماعی و خشونت علیه زنان خرید ارزان مبانی نظری تحقیق عامل اقتصادی و اجتماعی و خشونت علیه زنان

-------

پیشینه تحقیق عامل اقتصادی و اجتماعی و خشونت علیه زنان

فرمت فایل دانلودی:
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 24
حجم فایل: 32
قیمت: 28000 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل : Word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 24 صفحه

قسمتی از متن Word (..docx) :

فصل دوم :مطالعات نظریمقدمه :(اگر خواستی مورد احترام قرار گیری نرمش به کار بر و اگر خواستی به تو اهانت شود خشونت و تندی کن ) (مجمع البحرین )امام علی (ع) : {آن شئت ان تکرم فلن و ان سئت آن تهی فاخشن }کلمه خشونت از امور نسبی است لذا نمی توان آن را فی نفسه خوب دانست . متغیرها و عواملی چون معنا ، فاعل ، متعلق ، انگیزه ، هدف ، میزان ، وسیله ، ظرف و شرایط قطعا در تعیین حسن و قبح خشونت دخیل است و بدون توجه به این عناصر نمی توان گفت خشونت قبیح است یا حسن ؟ زشت است یا زیبا ؟ بلکه باید بپرسیم : کدامین خشونت ؟ در این فصل از پژوهش به کاربرد خشونت و ارزشیابی آن و علل و عوامل موثر در ایجاد آن و جواز خشونت و مرزهای آن می پردازیم . ادبیات تحقیقدر کتاب های تاریخی ناپلئون کتک زدن را با یک چوب شصت سانتی مجاز می داند ، در قرآن در سوره ...کمی افسار را کشیدن لازمه بقای زندگی در برخی از تغییرها آورده اند اما پیشینه اصلی چنین پژوهشی های به سالهای بسیار دور از آغاز سده 18 میلادی در درگیری های طبقاتی با پیش زمینه های ..... بر می گردد که آغازگر چنین درگیری های مارکس در جامعه اروپایی بود . بسیاری از صاحب نظران بعد از مارکس به تعریف حقوق و ضرورت حقوق زنان و تعریف اصل برابری میان زن و مرد پرداختند . با چنین پیش زمینه های ما به بررسی درگیری ها و خشونت های درون خانواده و آسیب شناسی این خشونت ها بر علیه زنان خانواده و در نهایت اعضای خانواده پرداختیم . در بحث خشونت علیه زنان به صورت کلی در جامعه جهانی که نزدیک به این بررسی است اما آنچه که این بررسی ما را خردتر و کوچک تر می کند ، خاص بودن پیشینه تحقیق ما در جوامع کوچک سنتی است . جوامع سنتی و کوچک در دل خود هنجارها و باورهایی دارد که این هنجارها و باورها در شرایط بسیار قوی تر از عرف و مذهب ، در جای خود تا حد مرگ برای گروه های انسانی مهم و قابل تقدیر است . خشونت یک نوع زورگویی در چارچوب خانواده است که طبق باورهای سنتی نباید از چارچوب درون خانواده به وسیله زن به جامعه بیرون از خانه انعکاس یابد . چنین انعکاسی باعث می شود تا ما در مسیر تحقیق خشونت علیه زنان نگاه سنتی و باورهای سنتی زنان را در این بحث مورد بررسی قرار دهیم .سابقه و پیشینه تحقیقکتاب های جامعه شناسی انحرافات ، پایان نامه های دانشجویی در دانشگاه مشهد با آرشیو صفحات روزنامه ها ، بررسی مقالات اینترنتی ، آغازی به انجام این پروژه بود . در بررسی پایان نامه ها و مقالات اینترنتی نکته قابل توجه این بود که اکثر پژوهش ها در حول پژوهش بود که از سوی وزارت کشور در سالهای 82 – 83 در دولت آقای خاتمی در بحث خشونت علیه زنان در ایران صورت گرفته . در این بررسی به نتایج کلی و خردی در بحث شرایط زنان در ایران رسیدند و اکثر تحقیقاتی که در شهر ها صورت گرفته به وسیله پژوهشگران در حقیقت قسمتی از همان پژوهش کلان بوده است. به عنوان نمونه ، پژوهش مرضیه عارفی عضو هیات علمی دانشگاه ارومیه در بحث خشو.نت علیه زنان در شهر ارومیه پژوهش دکتر نیلوفر میکائیلی عضو هیات علمی دانشگاه آزاد اهواز و فاطمه سرخی احمدی که در نهایت به این نتیجه گیری رسیده بودند که در مباحث زنان عرف و قوانین عرفی و این که در کجا و چه زمانی متولد می شوی تاثیر در ساختارهای تربیتی در زندگی اجتماعی و حقوق انسانی زنان و باورها آنها نقش د ارد . در این بررسی ما نیز با بهره گیری از این تحقیقات به نتایجی جدیدی در این پژوهش در یک شهر کوچک با باورهای سنتی رسیدیم . سابقه ی تاریخی خشونت کاربرد خشونت ، سابقه ای دیرینه در تاریخ دارد . با همه تبلیغات گسترده برای ویژه سازی آن در جامعه سنتی در جوامع متمدن امروزی نیز خشونت به اشکال مختلف وجود دارد . یکی از نمونه های مهم خشونت ، خشونت جنسی است . در این مورد قدرت فیزیکی و دیگر آن در برابر جنس مخالف به کار گرفته می شود . به استثنای برخی از دوره های تاریخی ، جنسی مسلط مرد بوده است گذشته از روابط همدلانه بین دو جنس موارد و شواهد بسیاری از روابط سلطه گرانه و سلطه پذیر وجود داشته که در چارچوب آن زنان مورد ستم و خشونت قرار گرفته اند.خشونت چیست ؟ و به شکل ویژه خشونت های اعمال شده بر زنان چیست ؟خشونت تمام رفتارهایی که مرد برای ایجاد یا دوام سلطه و نظارت بر رفتار زنان اعمال می کند در بر می گیرد رفتارهای خشونت آمیز ، اشکال و انواع مختلف دارند فیزیکی ، روانی ، اقتصادی و جنسی ، خشونت فیزیکی یا بدنی شامل ایجاد ضرب و جرح کشیدن موی سر ، سوزاندن و امثال آن می گردد در حالی که تعقیب ، تجسس ، بدرفتاری کلامی ، استفراء ، تهدید به آزار و یا کشتن زن و اطرافیانش و به طور کلی تمام رفتارهای بر هم زننده تعادل روانی ، کاهش اعتماد به نفس و پیدایش روحیه خود نابود سازی و واهی گری ، ممنوعیت ملاقات با دوستان و اقوام ، زندانی شدن در منزل و عدم جواز فعالیت اجتماعی در محدوده ی خشونت روانی قرار می گیرد . خشونت اقتصادی یعنی پرهیز از اعطای نفقه ، سوء استفاده مالی از زن ، صدمه زدن به اشیاء و لوازم مورد توجه و علاقه زن ، اجرای سیستم جیره بندی غذایی و پنهان ساختن درآمد واقعی از زن است .

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

برای مشاهده توضیحات فایل پیشینه تحقیق عامل اقتصادی و اجتماعی و خشونت علیه زنان اینجا کلیک کنید برای دانلود فایل باکیفیت پیشینه تحقیق عامل اقتصادی و اجتماعی و خشونت علیه زنان روی دکمه زیر کلیک نمائید

۰ ۰

پیشینه تحقیق مدیریت راهبردی وتوسعه اقتصاد محلی

نمونه پیشینه تحقیق, فصل دوم پایان نامه ,چارچوب نظری پیشینه پژوهش دوشنبه ۲۱ خرداد ۰۳ | ۱۱:۲۵ ۹ بازديد ۰ نظر

پیشینه تحقیق مدیریت راهبردی وتوسعه اقتصاد محلی

SSI): ت- شاخص های ترکیبی توسعه: ث- شاخص توسعه انسانی (HDI)

-------

پیشینه تحقیق مدیریت راهبردی وتوسعه اقتصاد محلی

فرمت فایل دانلودی:
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 41
حجم فایل: 50
قیمت: 54000 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل : Word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 41 صفحه

قسمتی از متن Word (..docx) :

- مدیریت راهبردی - تفکر راهبردی و بهره برداری از فرصت ها- توسعه اقتصاد محلی- مدیریت راهبردی و رونق اقتصاد محلی - توسعه اقتصادی- شاخص های توسعه اقتصادیالف- شاخص درامد سرانه: ب- شاخص برابری قدرت خرید (PPP): پ- شاخص درامد پایدار (GNA برای مشاهده توضیحات فایل پیشینه تحقیق مدیریت راهبردی وتوسعه اقتصاد محلی اینجا کلیک کنید برای دانلود فایل باکیفیت پیشینه تحقیق مدیریت راهبردی وتوسعه اقتصاد محلی روی دکمه زیر کلیک نمائید ✔️ دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی ✔️ بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل ✔️ دانلود سریع و مستقیم ✔️ دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول ✔️ دانلود پیشینه تحقیق مدیریت راهبردی وتوسعه اقتصاد محلی

۰ ۰

۹ ۱۰ ۱۱ ۱۲ ۱۳ ۱۴ ۱۵ ۱۶ ۱۷ ۱۸ ۱۹

نمونه پيشينه تحقيق, فصل دوم پايان نامه ,چارچوب نظري پيشينه پژوهش

نمونه پيشينه تحقيق, فصل دوم پايان نامه ,چارچوب نظري پيشينه پژوهش