پیشینه تحقیق سود ،تغییرات و هموارسازی آن با مسله پیش بینی

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 25 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری‏ وپیشینه تحقیق‏ سود ،تغییرات وهموارسازی آن با مسله پیش بینی
‏فصل دوم: مروری بر ادبیات تحقیق
‏1-2. ‏مقدمه‏ ‏13
‏2-2. ‏تعر‏ی‏ف‏ ‏سود‏ ‏15
‏1-2-2. ‏کاربردها‏ی‏ ‏سود‏ ‏پ‏ی‏ش‌ب‏ی‏ن‏ی‏ ‏شده‏ ‏16
‏1-1-2-2. ‏کمک‏ ‏به‏ ‏ارز‏ی‏اب‏ی‏ ‏توان‏ ‏سودآور‏ی‏ ‏واحد‏ ‏تجار‏ی‏ ‏16
‏2-1-2-2. ‏تع‏یی‏ن‏ ‏ارزش‏ ‏ی‏ک‏ ‏دارا‏یی‏ ‏17
‏3-1-2-2. ‏بررس‏ی‏ ‏ر‏ی‏سک‏ ‏سرما‏ی‏ه‌گذار‏ی‏ ‏در‏ ‏واحد‏ ‏تجار‏ی‏(‏خر‏ی‏د‏ ‏سهام‏ ‏تجار‏ی‏)‏ ‏17
‏4-1-2-2. ‏برآورد‏ ‏ر‏ی‏سک‏ ‏وام‏ ‏اعطا‏یی‏ ‏به‏ ‏واحد‏ ‏تجار‏ی‏ ‏18
‏3-2. ‏مبان‏ی‏ ‏نظر‏ی‏ ‏چگونگ‏ی‏ ‏تغ‏یی‏رات‏ ‏سود‏ ‏18
‏4-2. ‏هموار‏ ‏ساز‏ی‏ ‏سود‏ ‏19
‏5-2. ‏تعر‏ی‏ف‏ ‏پ‏ی‏ش‌ب‏ی‏ن‏ی‏ ‏22
‏6-2. ‏تعر‏ی‏ف‏ ‏مسأله‏ ‏پ‏ی‏ش‌ب‏ی‏ن‏ی‏ ‏22
‏7-2. ‏هدف‏ ‏پ‏ی‏ش‌ب‏ی‏ن‏ی‏ ‏24
‏8-2. ‏روش‌ها‏ی‏ ‏پ‏ی‏ش‌ب‏ی‏ن‏ی‏ ‏26
‏1-8-2. ‏روش‏ ‏ک‏ی‏ف‏ی‏ ‏پ‏ی‏ش‌ب‏ی‏ن‏ی‏ ‏26
‏2-8-2. ‏روش‌ها‏ی‏ ‏کمّ‏ی‏ ‏26
‏1-2-8-2. ‏مدل‌ها‏ی‏ ‏پ‏ی‏ش‌ب‏ی‏ن‏ی‏ ‏باکس‏ ‏و‏ ‏جنک‏ی‏نز‏ ‏28
‏3-8-2. ‏خطا‏ی‏ ‏پ‏ی‏ش‌ب‏ی‏ن‏ی‏ ‏31
‏9-2. ‏پ‏ی‏ش‏ی‏نه‏ ‏تحق‏ی‏ق‏ ‏31
‏مقدمه
‏یکی از هدف‌های حسابداری و تهیه صورت های مالی فراهم کردن اطلاعات سودمند برای تصمیم‌گیری است. یکی از ویژگی های کیفی اطلاعات حسابداری نیز سودمندی در پیش‌بینی است. هم چنین روش مبتنی بر پیش بینی در تدوین تئوری حسابداری به کار می رود و از شاخص سودمندی در پیش بینی برای انتخاب از میان روش های حسابداری استفاده می شود . در بیانیه شماره ‏چهار‏هیئت اصول حسابداری یکی از هدف های عمومی صورت های مالی ، فراهم آوردن اطلاعات مالی به منظور کمک به پیش بینی سود آتی یک واحد تجاری ذکر شده است- AICPA   برای مشاهده توضیحات فایل  پیشینه تحقیق سود ،تغییرات و هموارسازی آن با مسله پیش بینی  اینجا کلیک کنید برای دانلود فایل باکیفیت پیشینه تحقیق سود ،تغییرات و هموارسازی آن با مسله پیش بینی روی دکمه زیر کلیک نمائید ✔️  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی ✔️  بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل ✔️  دانلود سریع و مستقیم ✔️  دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول ✔️ دانلود پیشینه تحقیق سود ،تغییرات و هموارسازی آن با مسله پیش بینی

پیشینه تحقیق صنعت

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و اماده پرینت )
تعداد صفحه : 36 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری تحقیق
‏صنعت
‏واژه صنعت از ریشه کلمه "صنع" به معنی ساختن یا افریدن می باشد، منظور از ساخت ایجاد دگرگونی در نمود و شکل ظاهری یا دگرگونی در ترکیب و چگونگی جسم یا موادی است که نیازمندی انسان را براورده نکرده و ادمی تنها به مدد تغییر شکل یا ترکیب می تواند از انها به مثابه براورنده نیازهای خود استفاده نمایند. (خاتمی، 1389، ص 12)
‏صنعت در زبان انگلیسی معادل واژه Industry‏ است که از واژه لاتین Industria‏ گرفته شده و به معنی بازرگانی یا ساخت و ساخت به طور کلی است. (فریدونی، پژوهشکده باقرالعلوم)
‏انقلاب صنعتی در عصر حاضر در بسیاری از صنایع اقتصادی، کشاورزی، نظامی و ... بروز پیدا کرده است و گستره ان جهانی شده است.(عبدیانی، پژوهشکده باقرالعلوم)
‏صنعتی شدن، تجهیز شهر و یا منطقه از نظر صنعتی است، در سطح یک کشور به معنای گذشتن از یک مرحله فرایندهای زراعی است که تا پیدایی فرایند صنعت اساسی شناخته می شود و دستیابی به فعالیتهای صنعتی یعنی مجموعه فنون و حرفی که مواد اولیه را در جهت انطباق با نیازهای انسانی مورد استفاده قرار می دهند.(فریدونی، پژوهشکده باقرالعلوم)
‏جمهوری اسلامی ایران علاوه بر اینکه مصرف کننده غالب این صنایع است خود در تولید صنایع کارامد و تکنولوژی پیشرفته نقش داشته است.(عبدیانی، پژوهشکده باقرالعلوم)
‏ویژگی اصلی صنعتی شدن تولید به روش ماشینی است که پایه رشد فرایند توان تولید بهره وری و نیز تخصصی شدن اقتصاد در همه ابعاد به شمار می رود جامعه ای را صنعتی می خوانند که نه تنها در ان فعالیتهای مرتبط با صنعت در تمامی شاخه هایش فعالیت های غالب به شمار می روند، بلکه اکثر افراد با روحیه عقلانی
‏و احراز کارایی صنعتی به کار بپردازند و نهادها نیز به چنین شیوه ای اداره شوند. (ساروخانی به نقل از فریدونی، پژوهشکده باقرالعلوم)
‏ایران به عنوان کشوری که در ان چرخه های صنعت به سرعت در حال چرخیدن است از نظر صنایعی مثل هسته ای یا نانو تکنولوژی جزو برترینهای جهان به شمار می رود. مزایایی که کشور ایران برای صنعتی شدن دارد شامل موارد زیر است:
‏وجود منابع طبیعی فراوان و عظیم در کشور (مانند نفت و گاز و ...)
‏تجربه نسبتاً طولانی مدت حرکت در جهت صنعتی شدن در مقایسه با دیگر کشورهای منطقه (عبدیانی، پژوهشکده باقرالعلوم)
‏وجود نیروهای انسانی جوان متخصص و پر انرژی جهت ارایه ایده هایی نو
‏یکی از مزایای مهم صنعتی شدن برای هر کشوری تاثیر گزاری ان بر امنیت کشور است در دیدگاه کلاسیک امنیت همیشه از برون مورد تهدید قرار می گرفته است این تهدیدات در حوزه های مختلف سیاسی، اقتصادی و اجتماعی ظاهر می شود تضادها و گسل های قومی، رقابت های ملی درون یک کشور در بسیاری از کشورهای در حال توسعه نشان داده است که برای امنیت ملی عامل داخلی به مراتب تهدید کننده تر از دشمن خارجی بوده است، هرگونه وابستگی اقتصادی و صنعتی به بیگانگان به شکنندگی امنیت کمک می کند زیرا وابستگی نیازمند سرسپردگی و تبعیت از دیگران و به نوعی خود فروشی است که نتیجه ان تسلط اجنوی است بر مصالح و اداره ملی؛ صنعت بر امنیت داخلی نیز موثر است امنیت ذهنی و ارامش فکری مردم منوط به ان است که افراد بدون دغدغه کالا و اجناس با کیفیت یا خدمات پس از فروش ارزان، متنوع و به اندازه کافی و مورد نیاز خود را در هر زمان و مکان خریداری نمایند. (خلیفه و فرخی، 1389، ص5)
‏با این تفاسیر وجود و گسترش صنعت برای هر کشوری از گام های اساسی توسعه به شمار امده و برای پیشرفت هر کشوری ضروری است. وجود صنعت در هر کشور علاوه بر بعد اقتصادی در ابعاد فرهنگی و اجتمایی نیز می تواند موجب ارامش روحی و جسمی افراد ان جامعه گردد.
‏توسعه صنعتی
‏توسعه صنعتی در ایران بخاطر بزرگ بودن دولت و ملی شدن صنایع بعد از انقلاب یا از جانب دولت مورد توصیف اغراق امیز واقع شده یا توسط مخالفان دولت مورد قهر و بی مهری قرار گرفته است فرایندی که پیامد اشکار ان صاحب صنعت بودن نه صنعتی بودن در طی نیم قرن اخیر بوده است (حبیبی، 1389، ص 60)
‏بعد از انقلاب و در طول دوران جنگ تحمیلی توسعه صنعتی در کشور دستخوش لطمات جدی شد از ویژگیهای توسعه صنعتی در ایران تشکیل مراکز صنایع حول چند محور صنعتی است: 1- محور اصفهان-تهران 2- محور تهران-تبریز 3- محور اهواز-اصفهان 4- قطب خراسان؛ این امر سبب شده است تا برخی از مناطق کشور خالی از صنعت شده باشد بطور کلی اگر بخواهیم ویژگیهای توسعه صنعتی ایران را در یکصد سال گذشته تحلیل کنیم ان را باید بر چهار پایه مورد بحث و بررسی قرار دهیم شکل زیر گویای این وضعیت است (مردوخی، 1392، ص 20)

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پیشینه تحقیق هوش عاطفی ومهارتهای ارتباطی

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 44 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق هوش عاطفی ومهارتهای ارتباطی
‏فصل دوم‏:‏ پیشینه تحقیق
‏تعارض ....................................................................................................................... 86
‏تحقیقات انجام شده در داخل کشور .......‏........‏................................................ ‏90
‏تحقیقات انجام شده در خارج ‏از ‏کشور ......................................‏.‏................... ‏90
‏هوش عاطفی
‏تحقیقات انجام شده در داخل کشور ....‏..‏.....................‏.‏................................... 9‏5
‏تحقیقات انجام شده در خارج ‏از ‏کشور ...............‏...‏......................................... ‏98
‏ارتباطات‏ (مهارت های ارتباطی)
‏تحقیقات انجام شده در داخل کشور ............................................................... ‏103
‏تحقیقات انجام شده در خارج ‏از‏کشور ........................................................... 10‏6
‏نتیجه گیری از مرور ادبیات تحقیق
‏به منظور دستیابی به مدارک علمی و‌آشنایی با سوابق پژوهش های موجود مربوط به راهبردهای مدیریت تعارض ، هوش عاطفی، مهارت های ارتباطی و زمینه های وابسته به آن ، برای روشن شدن و پیوند دادن یافته های پژوهش با تحقیقات قبلی و همچنین افزودن دانش موجود در زمینه موضوع تحقیق ، با استفاده از
‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق هوش عاطفی ومهارتهای ارتباطی
‏فصل دوم‏:‏ پیشینه تحقیق
‏تعارض ....................................................................................................................... 86
‏تحقیقات انجام شده در داخل کشور .......‏........‏................................................ ‏90
‏تحقیقات انجام شده در خارج ‏از ‏کشور ......................................‏.‏................... ‏90
‏هوش عاطفی
‏تحقیقات انجام شده در داخل کشور ....‏..‏.....................‏.‏................................... 9‏5
‏تحقیقات انجام شده در خارج ‏از ‏کشور ...............‏...‏......................................... ‏98
‏ارتباطات‏ (مهارت های ارتباطی)
‏تحقیقات انجام شده در داخل کشور ............................................................... ‏103
‏تحقیقات انجام شده در خارج ‏از‏کشور ........................................................... 10‏6
‏نتیجه گیری از مرور ادبیات تحقیق
‏به منظور دستیابی به مدارک علمی و‌آشنایی با سوابق پژوهش های موجود مربوط به راهبردهای مدیریت تعارض ، هوش عاطفی، مهارت های ارتباطی و زمینه های وابسته به آن ، برای روشن شدن و پیوند دادن یافته های پژوهش با تحقیقات قبلی و همچنین افزودن دانش موجود در زمینه موضوع تحقیق ، با استفاده از
‏جدیدترین و دقیق ترین ابزار‏؛‏ از‏ ‏منابع دست اول که شامل کتب لاتین ، فارسی ، مقالات و نوشته ها ، پایان نامه های موجود در تمامی کتابخانه های معتبر علمی کشور و اینترنت ، بهره گیری شده است .
‏انتظار می رود با توجه به منابعی که از آنها استفاده شده است ، نکات مثبت و منفی و نقاط مبهم و روشن در رابطه با‏ ‏موضوع تحقیق شناسایی شده و از نتایج آنها برای دستیابی به یافته های جدیدتری در تحقیق به صورت کاربردی استفاده شود . لذا با توجه به متغیرهای مورد بررسی در این پژوهش به تعدادی از تحقیقات انجام شده در داخل و خارج از کشور اشاره شده است .
‏در زمینه تحقیقات داخلی و خارجی ذکر این ‏نکته‏ ضروری است که در ارتباط با تحقیقات انجام شده پیرامون موضوع مورد بررسی در این پژوهش‏،‏ در حد بررسی های محقق تا به حال هیچ‏ ‏گونه تحقیقی که به بررسی سه متغیر در ارتباط با همدیگر پرداخته باشد‏،‏ صورت نگرفته است . بنابراین‏،‏ محقق پژوهش‏ ‏های مربوط به هر کدام از سه متغیرهای تعارض، هوش عاطفی و مهارت های ارتباطی را به تفکیک بیان نموده و به پژوهشهایی که ارتباط نزدیک با این پژوهش داشته است اشاره کرده است .
‏تعارض
‏الف ) تحقیقات انجام شده در داخل کشور
‏- ‏ایزدی یزدانی آبادی‏ ( 1372 ) پژوهشی تحت عنوان «بررسی سبک های مدیریت تعارض درمدارس راهنمایی پسرانه تهران از دیدگاه مدیران و معلمان» انجام داد که نتایج این تحقیق با توجه به یافته های به دست آمده، نشان دهنده آن بود که:
‏1- 72‏ درصد‏ معلمان و 50‏ درصد‏ ازمدیران اعلام داشته اند که غالبا ً یا گاهی اوقات از شیوه آمرانه و تحکم آمیز برای کنترل تعارض استفاده می کنند .

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پیشینه تحقیق هوش هیجانی و خود اگاهی

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و اماده پرینت )
تعداد صفحه : 44 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق هوش هیجانی وخود اگاهی
‏تاریخچه هوش هیجانی :
‏اصطلاح هوش هیجانی در سال (1995) توسط دانیل گلمن 1- Golemar   برای مشاهده توضیحات فایل 

"">پیشینه تحقیق هوش هیجانی و خود اگاهی  اینجا کلیک کنید برای دانلود فایل باکیفیت پیشینه تحقیق هوش هیجانی و خود اگاهی روی دکمه زیر کلیک نمائید ✔️  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی ✔️  بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل ✔️  دانلود سریع و مستقیم ✔️  دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول ✔️ دانلود پیشینه تحقیق هوش هیجانی و خود اگاهی

پیشینه تحقیق کودکان کار و خیابانی

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 47 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق کودکان کار وخیابانی
‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق کودکان کار وخیابانی
‏فصل دوم: پیشینة پژوهش
‏مقدمه
‏تعارف کودکان کار و خیابانی
‏خصوصیات کودکان خیابانی
‏ساختار اجتماعی کودکان خیابانی
‏ویژگیهای روانی و اجتماعی کودکان خیابانی
‏علل پیدایش کودکان خیابانی
‏معرفی انجمن حمایت از حقوق کودکان
‏ارتباط چیست
‏شناخت فراگرد
‏مدلهای فراگرد ارتباط
‏هدف از برقراری ارتباط چیست
‏مبانی ارتباط اثربخش
‏موانع ارتباطی
‏مهارتهای روابط انسانی
‏مراحل بهبود ارتباط
‏نظریة نیاز و ارتباط مؤثر
‏مبانی خاص نظری در تدوین پرسشنامه جهت انتخاب مددکاران برتر

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پیشینه تحقیق یادگیری الکترونیکی ترکیبی در روش تدریس فعال فناورانه

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 25 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏یادگیری‏ ‏الکترونیکی‏ ‏ترکیبی‏ ‏در‏ ‏روش‏ ‏تدریس‏ ‏فعال‏ ‏فناورانه
‏با‏ ‏بررسی‏ ‏سیر‏ ‏تحول‏ ‏روش‏ ‏های‏ ‏تعلیم‏ ‏برای‏ ‏دستیابی‏ ‏به‏ ‏کیفیت‏ ‏های‏ ‏بالای‏ ‏آموزش،‏ ‏با‏ ‏مدل‏ ‏های‏ ‏نوینی‏ ‏از‏ ‏تعلیم‏ ‏مواجه‏ ‏می‏ ‏شویم‏ ‏که‏ ‏آمیزه‏ ‏ای‏ ‏از‏ ‏آموزش‏ ‏های‏ ‏حضوری‏ ‏و‏ ‏الکترونیکی‏ (‏مجازی‏) ‏است‏ ‏و‏ ‏از‏ ‏آن‏ ‏به‏ ‏آموزش‏ ‏ترکیبی‏ ‏تعبیر‏ ‏شده‏ ‏است‏(‏زارعی‏ ‏زوارکی،‏ 1388). ‏اگر‏ ‏چه‏ ‏از‏ ‏یادگیری‏ ‏ترکیبی‏ ‏تعاریف‏ ‏گوناگونی‏ ‏براساس‏ ‏محیطی‏ ‏که‏ ‏درآن‏ ‏به‏ ‏کارگرفته‏ ‏می‏ ‏شود‏ ‏و‏ ‏چگونگی‏ ‏استفاده‏ ‏از‏ ‏آن‏ ‏ارائه‏ ‏شده‏ ‏است،‏ ‏اما‏ ‏بسیاری‏ ‏از‏ ‏محققان‏ ‏بر‏ ‏این‏ ‏امر‏ ‏متفق‏ ‏القولند‏ ‏که‏ ‏آموزش‏ ‏ترکیبی‏ ‏یک‏ ‏تلفیق‏ ‏صحیح‏ ‏ازآموزش‏ ‏چهره‏ ‏به‏ ‏چهره‏ ‏و آموزش‏ ‏آنلاین‏ ‏می باشد.‏ ‏بنابراین‏ ‏با‏ ‏اهمیت‏ ‏ترین‏ ‏مسأله‏ ‏دراین‏ ‏یادگیری‏ ‏ترکیبی‏ ‏این‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏یک‏ ‏نوع‏ ‏طراحی‏ ‏مجدد‏ ‏و‏ ‏اساسی‏ ‏از‏ ‏ساختار‏ ‏انتقال‏ ‏تدریس‏ ‏و‏ ‏یادگیری‏ ‏را‏ ‏فراهم‏ ‏نماید‏. ‏زیرا‏ ‏یادگیری‏ ‏ترکیبی‏ ‏یک‏ ‏رویکرد‏ ‏مضاعف‏ ‏یا‏ ‏ساخته‏ ‏شده‏ ‏از‏ ‏لایه‏ ‏های‏ ‏گران‏ ‏آموزشی‏ ‏نمی‏ ‏باشد،‏ ‏بلکه‏ ‏با‏ ‏هدف‏ ‏بازسازی‏ ‏تماس‏ ‏های‏ ‏کلاسی،‏ ‏بهبود‏ ‏مشارکت‏ ‏کلاسی‏ ‏و‏ ‏دسترسی‏ ‏گسترده‏ ‏به‏ ‏فرصتهای‏ ‏یادگیری‏ ‏وب‏ ‏محور‏ ‏به‏ ‏ارائه‏ ‏مجدد‏ ‏فرصتهای‏ ‏آموزشی‏ ‏می‏ ‏پردازد‏.‏ لازم‏ ‏به‏ ‏ذکر‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏دلایل‏ ‏زیادی‏ ‏وجود‏ ‏دارد‏ ‏برای‏ ‏اینکه‏ ‏چرا‏ ‏یک‏ ‏مربی،‏ ‏آموزشگر،‏ ‏یادگیرنده‏ ‏و‏... ‏یادگیری‏ ‏ترکیبی‏ ‏را‏ ‏از‏ ‏سایر‏ ‏گزینه‏ ‏های‏ ‏یادگیری‏ ‏انتخاب‏ ‏می‏ ‏نمایند‏(‏سعیدپور‏ ‏و‏ ‏طبسی،‏ 1389‏، ص 59‏).
‏روش‏ ‏فعال‏ ‏فناورانه‏ ‏یکی‏ ‏از‏ ‏روش‏ ‏های‏ ‏نوین‏ ‏تدریس‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏کلاس‏ ‏حضوری‏ ‏و‏ ‏چهره‏ ‏به‏ ‏چهره‏ ‏را‏ ‏با‏ ‏رویکرد‏ ‏های‏ ‏مشارکتی‏ ‏و‏ ‏کاوشگری‏ ‏ترکیب‏ ‏کرده‏ ‏و‏ ‏از‏ ‏آموزش‏ ‏الکترونیکی‏ ‏و‏ ‏فناوری‏ ‏های‏ ‏مختلف‏ ‏نیز‏ ‏بهره‏ ‏می‏ ‏گیرد‏. ‏یکی‏ ‏از‏ ‏ضعف‏ ‏های‏ ‏روش‏ ‏های‏ ‏سنتی‏ ‏تدریس‏ ‏به‏ ‏ویژه‏ ‏در‏ ‏درس‏ ‏شیمی‏ ‏منفعل‏ ‏بودن‏ ‏دانش‏ ‏آموزان‏ ‏و‏ ‏نبود‏ ‏توجه‏ ‏کافی‏ ‏به‏ ‏روش‏ ‏های‏ ‏فعال‏ ‏تدریس‏ ‏به‏ ‏ویژه‏ ‏روش‏ ‏های‏ ‏نوین‏ ‏مبتنی‏ ‏بر‏ ‏آموزش‏ ‏الکترونیکی‏ ‏و‏ ‏آموزش‏ ‏ترکیبی‏ ‏الکترونیکی‏ ‏است‏. ‏روش‏ ‏فعال‏ ‏فناورانه‏ ‏این‏ ‏ضعف‏ ‏و‏ ‏نارسایی‏ ‏را‏ ‏ندارد،‏ ‏بنابراین‏ ‏با‏ ‏متنوع‏ ‏نمودن‏ ‏محیط‏ ‏یادگیری‏ ‏باعث‏ ‏جذابیت‏ ‏یادگیری‏ ‏می‏ ‏گردد‏.
‏2‏-‏2- 39- روش تدریس فعال فناورانه ( TEAL1. Tecnology Enabeld Active Learning
‏)
‏استفاده از ترکیب روش تدریس کاوشگری گروهی در آزمایشگاه و شبیه سازی ( با استفاده از فیلم، اینترنت، انیمیشن یا تصویر سه بعدی بنا به ضرورت تدریس ) و سخنرانی کوتاه در موقعیت های مختلف ( بنا به ضرورت) روش تدریس فعال فناورانه ( TEAL‏ ) می باشد. در این روش کلاس وآزمایشگاه از هم جدا نیست و با استفاده از پست الکترونیکی می توان برای هر دانش آموز، با توجه به تفاوت های فردی آنان، تکالیف خاصی را معین کرد( بلچر2. Belcher
‏، 2005). این روش تدریس در زمره روش های فعال تدریس است. روش فعال فناورانه اولین بار در دانشگاه ام ای تی3. M I T
‏ آمریکا در سال 2000 میلادی در درس فیزیک اجرا گردید. شکل گیری این روش تدریس از آنجا آغاز شد که در سال 1993 فکر حمایت از تعامل بین فراگیران از طریق یادگیری مشارکتی و قرار دادن فهم مفاهیم، به عنوان هدف اصلی تدریس، در ذهن هک4. Hake
‏ ( استاد فیزیک هندی تبار ) شکل گرفت. با این وجود تدریس فیزیک در دانشگاه ها به صورت سخنرانی بود و حضور فراگیران در آزمایشگاه و مشارکت آن ها در یادگیری، با وجود تجربی بودن علم فیزیک، وجود نداشت لذا جک ویلسون5. Jack Whillson
‏ در دانشگاه پلی تکنیک رننسالر6. Rennsaeler Pply technic
‏ (1994) تدریس فیزیک را درآزمایشگاه و به صورت تجربی آغاز کرد که این خود یک رویه ی تازه در کلاس های درس محسوب می گردید (بلچر،2003). اصلاح برنامه های درسی فیزیک در دانشگاه MIT‏ به وسیله هک (1998) و مک در موت و دریش 1. Mcdermott & Redish
‏ (1999) با تاکید بر یادگیری فعال به صورت گروه های زوجی، جهت فهم بیشتر فراگیران، ادامه یافت. هک در سال 1998 نشان داد که یادگیری در گروه های زوجی دو برابر سخنرانی اثر دارد. اما این روش نیز با توجه به درصد بالای مردودین در فیزیک به وسیله ی بلچر و اعضای تیمش که شامل پتر دورمشکین
2. Peter Dourmashkin
‏ و دیوید لیستر3. David Lister
‏ بود اصلاح گردید( بلچر، 2001). ‏این روش تدیس جدید، TEAL‏ نامیده شد. یکی از اهداف این روش، جایگزین کردن روش تدریس فعال به جای سخنرانی های طولانی مدت است. در این روش، فراگیران در گروه های سه نفره (یا تعداد بیشتر) دور یک میز می نشینند. در هرگروه سه نفره یک کامپیوتر موجود است. علاوه بر آن وسایل آزمایش نیز بر روی میز ها قرار می گیرد. فراگیران با استفاده از وسایل موجود آزمایش انجام می دهند و کاوشگری گروهی در آزمایشگاه را آغاز می کنند(بلچر،2003)
‏سپس آنچه را که با چشم دیده نمی شود از طریق شبیه سازی، تصاویر و فیلم مشاهده می کنند یا چنانچه نیازمند محاسبه، نمودار یا اطلاعات اضافه تری باشد، از کامپیوتر استفاده می کنند. در این روش، دانش آموزان با کاوشگری در آزمایشگاه به کشف مفاهیم دست می یابند( پریشانی و همکاران ، 1390). اگر چه روش کاوشگری گروهی می تواند مهارت هایی نظیر تفکر وخلاقیت را پرورش دهد، اما با این حال روانشناسان یادگیری، دو مشکل خاص این روش را مشخص کرده اند. این مشکلات بیشتر ناشی از خطاهای یادگیری و اتلاف وقت آموزشی است ( صفوی، 1386، به نقل از پریشانی،1390، ص3 ). روش فعال فناورانه (TEAL‏ ) هر دو مشکل کاوشگری گروهی را با استفاده از تکنولوژی و سخنرانی های کوتاه در زمان های مختلف تدریس ( بسته به موقعیت) مرتفع نموده است. اساس تئوری معلم در این روش، رویکرد ساختن گرایی است. از آن جا دانش که نمی تواند به سادگی از معلم به فراگیران انتقال پیدا کند، لذا فراگیران باید در ساختن دانش درگیر شوند وخودشان دانش را بسازند.ایده ی ساختن گرایی، ناشی از تعهدی است که در اثر چیدمان فراگیران در کلاس حاصل می شود. این تعهد از چیدمانی که اشخاص به صورت انفرادی نشسته اند حاصل نمی شود. تعامل اجتماعی، هسته ی مرکزی تدریس و یادگیری علوم در دنیاست. محیط (TEAL‏) در جهت حمایت از تعامل اجتماعی، تشویق فراگیران به یادگیری فعال وعلاقه مند کردن آن ها و نیز ایجاد فضای کلاسی که پرورش دهنده و ایجاد کننده اصلاح در تصور می باشد، طراحی شده است. در این رویکرد به فراگیران کمک می شود تا تصور کنند، فرضیه سازی کنند و نگرششان را در باره بهبود بخشند. این پیشرفت، حاصل به کاری

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پیشینه وپیشینه تحقیق رفتار اطلاع یابی

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 51 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏تعاریف رفتار اطلاع یابی
‏ویلسون ‏(2000) ‏رفتار اطلاع‌یابی انسان را عبارت از فرایندی می‌داند که در تعامل دائمی با افراد، شبکه‌های اجتماعی، موقعیت‏ها و بافت‏های گوناگون شکل گرفته و معتقد است که این بافت و موقعیت اجتماعی است که به‏وجود آورنده نیاز اطلاعاتی است و فرد را به استفاده از منابع ‏دسترس‌پذیر مشخصی محدود می‌کند.
‏در ‏دایره‏المعارف کتابداری و اطلاع‏رسانی، نیز رفتار اطلاع‏یابی چنین تعریف شده است:‏ ‏به الگوهای پیچیده رفتار و فعل و انفعال‏های متقابل انسان هنگام جست‏وجوی هر نوع اطلاعات، رفتار اطلاع‏یابی اطلاق می‏شود. این اصطلاح به شیوه‏های گوناگون برای اشاره به هر بستری به کار می‏رود که در آن، اطلاعات جست‏وجو می‏گردد و تمام شکل‏های اطلاع‏یابی را دربرمی‏گیرد. جزء «اطلاع‏‏ی‏اب‏ی‏»‏ ‏ا‏ی‏ن‏ ‏اصطلاح‏ ‏ممکن‏ ‏است،‏ ‏ب‏ی‏ش‏ ‏از‏ ‏آن‏ ‏که‏ ‏به‏ ‏طور‏ ‏ضمن‏ی‏ ‏م‏ی‏زان‏ ‏فعال‏ی‏ت‏ ‏مثبت‏ی‏ ‏را‏ ‏برساند،‏ ‏از‏ ‏فعال‏ی‏ت‏ی‏ ‏حکا‏ی‏ت‏ ‏کند‏ ‏که‏ ‏توسط‏ ‏مطالعات‏ ‏فرد‏ی‏ ‏ی‏ا‏ ‏گروه‏ی‏ ‏نت‏ی‏جه‏ ‏نداده‏ ‏باشد‏. ‏درحال‏ی‏‏که‏ اصطلاح خنثا‏ی‏ «گردآور‏ی‏ اطلاعات» ممکن است توص‏ی‏ف‏ی‏ ع‏ی‏ن‏ی‏‏تر‏ از «اطلاع‏‏ی‏اب‏ی‏»‏ ‏ارائه‏ ‏دهد‏. ‏جزء‏ ‏«رفتار»‏ ‏در‏ ‏ا‏ی‏ن‏ ‏اصطلاح‏ ‏ن‏ی‏ز‏ ‏ممکن‏ ‏است‏ ‏به‏ ‏سبب‏ ‏معنا‏ی‏ ‏ضمن‏ی‏ ‏«رفتارگرا‏یی‏»‏ ‏کم‏ی‏ ‏مبهم‏ ‏جلوه‏ ‏کند‏ (نوشین فرد، 1381).
‏2‏-‏3. تاریخچه رفتار اطلاع ‏یابی
‏پس ‏از ‏جنگ ‏جهانی ‏دوم ‏و ‏با ‏افزایش ‏اطلاعات ‏علمی ‏و ‏فنی ‏در ‏زمینه ‏های ‏گوناگون، ‏بحث ‏رفتار ‏اطلاع ‏یابی ‏برای ‏اولین ‏بار ‏در ‏کنفرانس ‏اطلاعات ‏علمی ‏انجمن ‏سلطنتی ‏انگلستان ‏در ‏سال ‏١٩٤٨ ‏مطرح ‏شد .‏دراین ‏کنفرانس، ‏مطالعاتی ‏درباره ‏نحوه ‏استفاده ‏کاربران ‏از ‏اطلاعات ‏ارائه ‏و ‏آغازگر ‏رویکردی ‏جدید ‏در ‏مطالعه ‏رفتار ‏اطلاع ‏یابی ‏انسان ‏شد‏. ‏ده ‏سال ‏بعد، ‏در ‏سال ‏١٩٥٨ ‏، ‏کنفرانس ‏بین المللی ‏اطلاعات ‏علمی ‏در ‏واشنگتن، ‏مطالعات ‏رفتار ‏اطلاع‌یابی ‏را‏ ‏پیگیری ‏کرد‏. ‏پیش ‏از ‏ظهور ‏رایانه ‏برای ‏ذخیره ‏و ‏بازیابی ‏اطلاعات ‏و ‏در
‏فاصله ‏دهة ‏١٩٤٠ ‏تا ‏١٩٦٠ ‏محور ‏اصلی ‏بر استفاده ‏از ‏اطلاعات ‏متمرکز ‏شده ‏بود .‏اولین ‏پژوهش ‏در ‏این ‏زمینه ‏در ‏سال ‏١٩٧٢ ‏انجام گرفت ‏که ‏موضوعات‏ ‏آن ‏درباره ‏نیازهای ‏اطلاعاتی ‏جامعه ‏شهری، ‏چگونگی ‏تأمین ‏آنها، ‏و‏ ‏امکان ‏تأمین ‏بهتر ‏این ‏نیازها ‏از ‏سوی ‏سازمان ها ‏بود‏. ‏به ‏نظر ‏می ‏رسد ‏برای ‏اولین ‏بار ‏پالمر . Palmer
‏در ‏اواخر ‏دهة ‏١٩٨٠ ‏به ‏رفتار ‏اطلاعاتی ‏گروهی‏ ‏از ‏دانشمندان ‏پرداخته است.‏ نتایج ‏پژوهش ‏وی ‏نشان ‏داد ‏که ‏رشته ‏تخصصی، ‏سازمان ‏یا ‏محیط‏ ‏شغلی ‏و ‏شخصیت، ‏بر ‏رفتار ‏اطلاع یابی ‏مؤثر ‏است‏ (‏ویلسون،‏2000).
‏البته در ‏اواسط ‏دهة ‏١٩٨٠‏، ‏در ‏پاسخ ‏به ‏ابراز ‏نیاز ‏به ‏تمرکز ‏بیشتر ‏بر ‏کاربران ‏به ‏جای ‏نظام، حوزه ‏رفتار ‏اطلاع ‏یابی ‏تغییر ‏عمده ‏ای ‏را ‏هم ‏در ‏مفهوم ‏آفرینی ‏و ‏هم ‏در ‏طراحی ‏پژوهش ها‏ ‏تجربه ‏کرد .‏اکثر ‏مطالعات ‏حوزه ‏استفاده ‏و ‏کاربران ‏با ‏به ‏کارگیری ‏رویکردهای ‏کا ‏مل ‏تر ‏در‏ ‏مطالعه ‏رفتار ‏اطلاع ‏یابی، ‏به ‏بررسی ‏رفتار ‏اطلاع یابی ‏تغییر ‏شکل ‏داد.‏ مشخصه ‏این ‏امر، ‏تغییری‏ ‏در ‏ماهیت ‏جمع ‏آوری ‏داده ‏ها ‏از ‏بررسی ‏گروه ‏های ‏بزرگ ‏از ‏طریق ‏پرسشنامه ‏یا ‏مصاحبه‏ ‏ساخت ‏یافته ‏به ‏مطالعه ‏گروه ‏های ‏کوچک ‏از ‏طریق ‏مشاهده ‏و ‏مصاحبه ‏های ‏ساخت ‏نیافته ‏بود.‏ همچنین، ‏مشخصه ‏مهم ‏دیگر ‏آن‏ ‏تحول ‏در ‏ماهیت ‏رویکرد ‏تحلیل، ‏بویژه ‏با ‏تلاش ‏آشکار‏ ‏برای ‏تولید ‏الگوهای ‏اطلاع ‏یابی ‏افراد ‏یا ‏گروه ها ‏بود‏ ( ‏مهو‏ ‏و‏ ‏تیبو،‏ 2003).
‏2‏-‏4. رفتار اطلاع یابی در وب
‏برخلاف روند روبه رشد وب‏،‏ تاکنون بررسی اندکی در مورد اطلاع یابی در وب انجام شده است. یکی از دلایل این امر، دشواری جمع آوری داده های کامل برای توصیف مرور روی وب است.
‏به طور کلی تا کنون چهار شیوه اصلی اطلاع یابی در وب شناخته شده است که عبارتند از : مرور هدایت نشده . Undirected viewing
‏، مرور مشروط. Conditioned viewing
‏، جستجوی غیر رسمی . Informal search
‏ و جستجوی رسمی . Formal search
‏.
‏1.‏ مرور هدایت‏ نشده‏:‏ در این حالت، انتظار می‌رود نمونه‌های زیادی از مرحله‌ آغاز(هنگامی که جویندگان کار را در سرا صفحه‌های پیش‌گزیده، صفحه یا پایگاه مطلوب مثل پایگاه‌های خبری یا روزنامه، شروع کنند) و پیوندیابی (توجه به مطالب مورد علاقه (اغلب تصادفی) و پیگیری پیوندهای فرامتنی) مشاهده‌ شود. پیوندیابی اغلب درطی بررسی هدایت‏ ‏نشده اتفاق می‌افتد. پیوندیابی به‌صورت بازگشتی (به‌عقب) امکان‌پذیراست، چون موتورهای جستجو شاید صفحات دیگری را مکان‌یابی‌کنند که کاربر را به پایگاه کنونی ارجاع دهد.
‏2. ‏مرور‏ مشروط‏:‏ دراین حالت، انتظار می‌رود فعالیتهای مرور، تمایز و نظارت رایج باشد. این تمایز را بررسی‌کننده به هنگام انتخاب پایگاهها یا صفحه وب مرتبط اعمال می‌کند. پایگاهها ممکن است براساس بازدیدهای شخصی پیشین یا توصیه‌های دیگران از یکدیگر متمایز شوند. اغلب پایگاه‌های متمایز شده نشانه‌گذاری می‌شوند. بررسی‌کنندگان به هنگام بازدید از پایگاههای متمایزشده، محتوا را با ملاحظه فهرست مطالب، نقشه‌های سایت یا سیاهه مقولات و رده‌ها مرور می‌کنند. کاربران ممکن است با مراجعه منظم به پایگاههای متمایز شده یا با خلاصه‌برداری از محتوای آنها،‌ بر این پایگاهها نظارت داشته باشند.
‏3. جستجوی غیررسمی‏:‏ دراین حالت، انتظار می‌رود تمایز، استخراج و نظارت ویژگیهای غالب باشد. به علاوه، با توجه به شناخت کاربر از ربط، کیفیت،‌ پیوستگی و ... جستجوی غیررسمی احتمالاً از شمار اندکی از صفحات وب متمایز شده، صورت پذیرد. استخراج نسبتاً غیررسمی است؛ بدین معنا که جستجوی اطلاعات باید در پایگاه(های) منتخب متمرکز شود. اگر فرد کانالهای روزآمدسازی یا عاملان نرم‌افزاری ایجادکند که اطلاعات را براساس کلیدواژه‌ها یا سرعنوانهای موضوعی بیابد، ویژگی نظارت فعال‌تر می‌شود.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پیشینه وپیشینه تحقیق سبک های شناختی

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 18 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏سبک های شناختی
‏تعریف یادگیری‏
‏یادگیری‏ ‏تغییر‏ ‏نسبتا‏ ‏دایمی‏ ‏در‏ ‏رفتار‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏در‏ ‏نتیجه‏ ‏تمرین‏ ‏حاصل‏ ‏شده‏ ‏است‏. ‏تغییراتی‏ ‏در‏ ‏رفتار‏ ‏که‏ ‏حاصل‏‌‏اش‏ (‏و‏ ‏نه‏ ‏تمرین‏) ‏،‏ ‏با‏ ‏شرایط‏ ‏موقت‏ ‏جاندار‏ (‏مثل‏ ‏خستگی‏ ‏یا‏ ‏حالات‏ ‏ناشی‏ ‏از‏ ‏مصرف‏ ‏برخی‏ ‏داروها‏) ‏باشند‏ ‏مشمول‏ ‏این‏ ‏تعریف‏ ‏نمی‏‌‏شود‏.‏ نقش‏ ‏یادگیری‏ ‏در‏ ‏همه‏ ‏صحنه‏‌‏های‏ ‏زندگی‏ ‏نمایان‏ ‏است‏. ‏یادگیری‏ ‏نه‏ ‏تنها‏ ‏در‏ ‏آموختن‏ ‏خاص‏ ‏مطالب‏ ‏درسی‏ ‏،‏ ‏بلکه‏ ‏در‏ ‏رشد‏ ‏هیجانی‏ ‏،‏ ‏تعامل‏ ‏اجتماعی‏ ‏و‏ ‏حتی‏ ‏رشد‏ ‏شخصیت‏ ‏نیز‏ ‏دخالت‏ ‏دارد‏. ‏مثلا‏ ‏یاد‏ ‏می‏‌‏گیریم‏ ‏از‏ ‏چه‏ ‏چیزی‏ ‏بترسیم،‏ ‏چه‏ ‏چیز‏ ‏را‏ ‏دوست‏ ‏بداریم‏. ‏چگونه‏ ‏مودبانه‏ ‏رفتار‏ ‏کنیم‏ ‏و‏ ‏چگونه‏ ‏صمیمیت‏ ‏نشان‏ ‏دهیم. مفهوم‏ ‏یادگیری‏ ‏و‏ ‏پیشرفت‏ ‏تحصیلی‏ ‏از‏ ‏مفاهیم‏ ‏بسیار اساسی‏ ‏روانشناسی تربیتی‏ ‏است‏ .
‏در‏ ‏همین‏ ‏راستا،‏ ‏موفقیت تحصیلی‏ ‏و‏ ‏عوامل‏ ‏موثر‏ ‏بر‏ ‏آن‏ ‏موضوعی‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏همواره‏ ‏مورد توجه‏ ‏روانشناسان‏ ‏و‏ ‏دست‏ ‏اندرکاران‏ ‏تعلیم‏ ‏و‏ ‏تربیت‏ ‏بوده‏ ‏است‏.‏ چرا‏ ‏که‏ ‏همانطور‏ ‏که‏ ‏می‏ ‏دانیم‏ ‏بهبود‏ ‏کیفیت‏ ‏آموزشی‏ ‏و سرمایه‏ ‏گذاری‏ ‏بر‏ ‏روی‏ ‏منابع‏ ‏آموزشی‏ ‏و‏ ‏انسانی‏ ‏از‏ ‏عوامل‏ ‏مؤثر در‏ ‏توسعه‏ ‏همه‏ ‏جانبه‏ ‏کشورها‏ ‏محسوب‏ ‏می‏ ‏شود‏ . ‏در‏ ‏همین راستا‏ ‏پیشرفت‏ ‏تحص‏ ‏یلی‏ ‏دانشجویان‏ ‏نیز‏ ‏از‏ ‏جمله‏ ‏اهداف اساسی‏ ‏برنامه‏ ‏های‏ ‏آموزشی‏ ‏است‏. ‏زیرا‏ ‏دانشجویان‏ ‏به‏ ‏واسطه پیشرفت‏ ‏تحصیلی‏ ‏به‏ ‏جایگاهی‏ ‏دست‏ ‏می‏ ‏یابند‏ ‏که‏ ‏از استعدادها‏ ‏و‏ ‏توانائیهایشان‏ ‏برای‏ ‏دستیابی‏ ‏به‏ ‏اهداف‏ ‏آموزش عالی‏ ‏استفاده‏ ‏نموده‏ ‏و‏ ‏شرایط‏ ‏اجتماعی‏ ‏موفقیت‏ ‏آمیزی‏ ‏را ایجاد‏ ‏کنند‏. ‏بنابراین‏ ‏یافتن‏ ‏شرایط،‏ ‏عوامل‏ ‏و‏ ‏روش‏ ‏های‏ ‏موثر در‏ ‏جهت‏ ‏پیشرفت‏ ‏تحصیلی‏ ‏از‏ ‏جمله‏ ‏موضوعات‏ ‏مورد‏ ‏علاقه پژوهشگران‏ ‏و‏ ‏صاحبنظران‏ ‏علوم‏ ‏تربیتی‏ ‏بوده‏ ‏است‏(‏ریدگل‏ Rydgel
‏،2004). اسمیت‏ ‏سبک‏ ‏شناختی‏ ‏را‏ ‏نشان‏ ‏دهنده‏ ‏پلی‏ ‏بین دوحیطه‏ ‏متمایز‏ ‏از‏ ‏بررسی‏ ‏روانشناسی‏ ‏یعنی‏ ‏شناخت‏ ‏و شخصیت‏ ‏می‏ ‏داند(اسمیت‏ Smith
‏‏‏،2010) . مفهوم‏ ‏سبک‏ ‏های‏ ‏شناختی‏ ‏به‏ ‏طور نزدیکی‏ ‏با‏ ‏ایده‏ ‏تفاوت‏ ‏های‏ ‏روانشناسی‏ ‏مرتبط‏ ‏است؛‏ ‏بدین معنی‏ ‏که‏ ‏تفاوت‏ ‏هایی‏ ‏در‏ ‏بین‏ ‏افراد‏ ‏در‏ ‏رابطه‏ ‏با‏ ‏ساختار شناختی‏ ‏و‏ ‏عملکردهای‏ ‏روانشناسی‏ ‏شان‏ ‏وجود‏ ‏دارد‏ ‏که ویتکین
‏ 3‏در‏ ‏سال‏ 1974 ‏آن‏ ‏را‏ ‏فردیت‏ ‏روانشناسی‏ ‏نامید. سبک‏ ‏های‏ ‏شناختی‏ ‏از‏ ‏نظر‏ ‏ویتکین‏ ‏و‏ ‏همکاران‏ ‏روش‏ ‏هایی هستند‏ ‏که‏ ‏یک‏ ‏فرد‏ ‏برای‏ ‏نزدیک‏ ‏شدن‏ ‏به‏ ‏طیف‏ ‏وسیعی‏ ‏از موقعیتها‏ ‏به‏ ‏کار‏ ‏می‏ ‏برد (ویتکین‏ Vitkien
‏ و همکاران ،2004).
‏در‏ ‏دنیای‏ ‏امروز،‏ ‏داشتن‏ ‏اطلاعات‏ ‏زیاد‏ ‏راه‏ ‏گشا‏ ‏نیست؛ آنچه‏ ‏اهمیت‏ ‏دارد‏ ‏استفاده‏ ‏از‏ ‏حجم‏ ‏وسیع‏ ‏اطلاعات‏ ‏و به‏ ‏کارگیری‏ ‏آن‏ ‏در‏ ‏همه‏ ‏حیط‏ ‏ههای‏ ‏زندگی‏ ‏است‏. ‏برای استفاده‏ ‏از‏ ‏این‏ ‏سطح‏ ‏گسترده‏ ‏اطلاعات،‏ ‏لازم‏ ‏است فراگیران‏ ‏به‏ ‏سطوح‏ ‏عالی‏ ‏تفکر‏ ‏و‏ ‏خودشناسی‏ ‏دست‏ ‏یافته و‏ ‏در‏ ‏فرایندهای‏ ‏شناختی‏ ‏و‏ ‏حل‏ ‏مسأله‏ ‏تبحر‏ ‏کافی‏ ‏داشته باشند‏. ‏این‏ ‏مهم‏ ‏در‏ ‏آموزش‏ ‏عالی‏ ‏اهمیت‏ ‏دوچندان‏ ‏می‏ ‏یابد‏.‏ امروزه،‏ ‏موضوع‏ ‏اساسی‏ ‏آموزش‏ ‏و‏ ‏پرورش‏ ‏تربیت انسان‏ ‏هایی‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏بتوانند‏ ‏درست‏ ‏فکر‏ ‏کنند‏ ‏و‏ ‏بتوانند‏ ‏با تصمیم‏ ‏گیری‏ ‏های‏ ‏درست‏ ‏و‏ ‏مناسب،‏ ‏مسائل‏ ‏پیچیده‏ ‏پیش رو‏ ‏را‏ ‏حل‏ ‏و‏ ‏فصل‏ ‏نمایند‏. ‏مجمع‏ ‏اهداف‏ ‏آموزش‏ ‏ملی، توانایی‏ ‏تفکر‏ ‏انتقادی‏ ‏و‏ ‏ارتباط‏ ‏مؤثر‏ ‏و‏ ‏حل‏ ‏مسأله‏ ‏را‏ ‏در دستیابی‏ ‏به‏ ‏موفقیت‏ ‏تحصیلی‏ ‏در‏ ‏سطوح‏ ‏عالی‏ ‏آموزش‏ ‏یک ضرورت‏ ‏می داند(گیونگ و میانگ،2008). افراد دارای‏ ‏سبکهای‏ ‏شناختی‏ ‏متفاوت‏ ‏در‏ ‏موقعیتهای یادگیری‏ ‏به‏ ‏شیوه های‏ ‏متفاوتی‏ ‏عمل‏ ‏می‏‏‏کنند‏. ‏از‏ ‏نظر پردازش‏ ‏اطلاعات،‏ ‏بسته‏ ‏به‏ ‏سبک‏ ‏شناختی،‏ ‏آزمودنیها به‏ ‏جنبه های‏ ‏متفاوت‏ ‏اطلاعات‏ ‏توجه‏ ‏می کنند‏ ‏و‏ ‏در رمزگذاری،‏ ‏ذخیره‏ ‏و‏ ‏یادآوری‏ ‏اطلاعات‏ ‏و،‏ ‏به‏ ‏طور کلی،‏ ‏در‏ ‏تفکر‏ ‏و‏ ‏درک‏ ‏مطلب‏ ‏به‏ ‏راههای‏ ‏متفاوت عمل‏ ‏می کنند. پژوهشهای‏ ‏زیادی که‏ ‏رابطه‏ ‏بین سبکهای‏ ‏شناختی‏ ‏و‏ ‏ترجیحات‏ ‏تحصیلی‏ ‏را‏ ‏بررسی کرده اند‏ ‏نشان‏ ‏می دهد‏ ‏که‏ ‏یادگیرندگان‏ ‏نابسته‏ ‏به‏ ‏زمینه بیشتر‏ ‏جذب‏ ‏رشته های‏ ‏ریاضی‏ ‏و‏ ‏علوم‏ ‏پایه‏ ‏می‏‏‏شوند
‏و‏ ‏به‏ ‏موضوعهایی‏ ‏که‏ ‏نیازمند‏ ‏تفکر‏ ‏انتزاعی،‏ ‏مستقل، مهارتهای‏ ‏تحلیلی‏ ‏و‏ ‏تواناییهای‏ ‏بازسازی‏ ‏است علاقه‏ ‏نشان‏ ‏می دهند‏ ‏در‏ ‏حالی‏ ‏که‏ ‏افراد‏ ‏دارای‏ ‏سبک وابسته‏ ‏به‏ ‏زمینه‏ ‏بیشتر‏ ‏جذب‏ ‏رشته های‏ ‏علوم‏ ‏انسانی می شوند‏ ‏و‏ ‏به‏ ‏موضوعهای‏ ‏علوم‏ ‏اجتماعی‏ ‏و‏ ‏زمینه هایی‏ ‏که‏ ‏مستلزم‏ ‏روابط‏ ‏اجتماعی‏ ‏نظیر‏ ‏خدمات اجتماعی‏ ‏و‏ ‏تدریس‏ ‏است‏ ‏علاقه‏ ‏نشان‏ ‏می دهند(رضایی و سیف ،1380)‏.
‏ ‏تعریف‏ ‏سبک
‏سبک‏ ‏مانند‏ ‏بسیاری‏ ‏از‏ ‏تواناییهای‏ ‏افراد‏ ‏امری‏ ‏مادرزادی‏ ‏نیست‏ ‏و‏ ‏حاصل‏ ‏تعاملات‏ ‏فرد‏ ‏با‏ ‏محیط‏ ‏پیرامونش‏ ‏در‏ ‏فرایند‏ ‏رشد‏ ‏و‏ ‏اجتماعی‏ ‏شدن‏ ‏است‏. ‏سبک‏ ‏یک‏ ‏ویژگی‏ ‏فردی‏ ‏بخصوص‏ ‏در‏ ‏انجام‏ ‏امور‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏امکان‏ ‏اجرای‏ ‏فعالیتهای‏ ‏ارادی‏ ‏را‏ ‏می‏ ‏دهد‏. ‏بنابراین‏ ‏بسیاری‏ ‏از‏ ‏باورهای‏ ‏اخلاقی‏ ‏بارز‏ ‏افراد،‏ ‏افکار‏ ‏اقتصادی‏ ‏آنان،‏ ‏رفتارهای اجتماعی‏ ‏و‏ ‏به‏ ‏طور‏ ‏کلی‏ ‏ویژگیهای‏ ‏بنیادین‏ ‏شخصیت‏ ‏افراد‏ ‏را‏ ‏شکل‏ ‏می‏ ‏دهد‏.‏سبک‏ ‏در‏ ‏حقیقت‏ ‏ناشی‏ ‏از سرشت‏ ‏فرد،‏ ‏ارتباط‏ ‏فرد‏ ‏با‏ ‏سایرین،‏ ‏اجتماع‏ ‏،‏ ‏خلاقیت‏ ‏و‏ ‏تطبیق‏ ‏پذیری‏ ‏است‏.‏ تمایلات‏ ‏افراد‏ ‏در‏ ‏پردازش اطلاعات‏ ‏و‏ ‏ارتباط‏ ‏با‏ ‏محیط‏ ‏به‏ ‏منظور‏ ‏بهبود‏ ‏عملکرد‏ ‏بیانگر‏ ‏این‏ ‏مطلب‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏هیچ‏ ‏سبک‏ ‏شناختی‏ ‏خوب‏ ‏یا‏ ‏بدی‏ ‏وجود‏ ‏ندارد‏. ‏تفکیک‏ ‏افراد‏ ‏در‏ ‏سبکهای‏ ‏مختلف‏ ‏تنها‏ ‏نوعی‏ ‏طبقه‏ ‏بندی‏ ‏است‏ ‏و‏ ‏به‏ ‏معنی‏ ‏برتری‏ ‏قدرت‏ ‏یادگیری‏ ‏گروهی‏ ‏بر‏ ‏دیگری‏ ‏نیست‏ ‏و‏ ‏بیشتر‏ ‏به‏ ‏بررسی‏ ‏اثر‏ ‏این‏ ‏سبکها‏ ‏بر‏ ‏موفقیت‏ ‏در‏ ‏شرایط‏ ‏خاص‏ ‏دلالت‏ ‏دارد‏.‏ سبک‏ ‏شناختی‏ ‏از‏ ‏بسیاری‏ ‏جهات‏ ‏با‏ ‏هوش‏ ‏متفاوت‏ ‏است‏.‏هوش‏ ‏بیانگر‏ ‏قابلیت‏ ‏فرد‏ ‏برای‏ ‏اندیشیدن‏ ‏به‏ ‏طور‏ ‏سازنده،‏ ‏استدلال‏ ‏کردن‏ ‏و‏ ‏حل‏ ‏مسئله‏ ‏است‏. ‏در‏ ‏حالی‏ ‏که‏ ‏سبک‏ ‏شناختی‏ ‏به‏ ‏پردازش‏ ‏رفتارها‏ ‏می‏ ‏پردازد‏ .‏برای‏ ‏سنجش‏ ‏رفتارها‏ ‏باید‏ ‏ابتدا‏ ‏وظایف‏ ‏و‏ ‏فعالیتهایی‏ ‏که‏ ‏نشان‏ ‏دهنده‏ ‏تفاوت‏ ‏افراد‏ ‏هستند،‏ ‏مشخص‏ ‏شود؛‏ ‏وظایفی‏ ‏که‏ ‏همه‏ ‏از‏ ‏عهده‏ ‏انجام‏ ‏آن‏ ‏برآیند،‏ ‏اما‏ ‏هر‏ ‏کس‏ ‏به‏ ‏روش‏ ‏متفاوتی‏ ‏آن‏ ‏را‏ ‏انجام‏ ‏دهد(هومن،2006)‏.
‏ ‏تعریف‏ ‏سبک‏ ‏شناختی
‏سبک‏ ‏شناختی‏ ‏ویژگیهای‏ ‏شخصیتی‏ ‏را‏ ‏شامل‏ ‏می‏ ‏شود‏ ‏که‏ ‏سبب‏ ‏تفاوت‏ ‏افراد‏ ‏از‏ ‏یکدیگر‏ ‏می‏ ‏شود‏. ‏همچنین سبک‏ ‏شناختی‏ ‏به‏ ‏طریقه‏ ‏دریافت،‏ ‏ذخیره‏ ‏سازی،‏ ‏پردازش‏ ‏و‏ ‏انتقال‏ ‏اطلاعات‏ ‏توسط‏ ‏فرد‏ ‏اشاره‏ ‏دارد‏. ‏گولداشتاین‏ ‏و‏ ‏بلکمن‏ ‏معتقدند‏ ‏که‏ ‏سبک‏ ‏شناختی‏ ‏ساختاری‏ ‏فرضی‏ ‏به‏ ‏منظور‏ ‏توضیح‏ ‏فرایند‏ ‏واسطه‏ ‏بین محرک‏ ‏و‏ ‏پاسخ‏ ‏است‏ ‏و‏ ‏آن‏ ‏را‏ ‏به‏ ‏عنوان‏ ‏فرایند‏ ‏انتقال‏ ‏اطلاعات‏ ‏از‏ ‏محرکهای‏ ‏عینی‏ ‏تا‏ ‏مفاهیم‏ ‏تفسیر‏ ‏شده‏ ‏توسط‏ ‏فرد‏ ‏می‏ ‏دانند‏.‏ ویتکین،‏ ‏مور،‏ ‏گودنف،

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پیشینه وپیشینه تحقیق عدالت سازمانی

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 35 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏عدالت سازمانی
‏تعریف عدالت
‏حیات و تداوم هر سیستم و نهاد اجتماعی در گرو وجود پیوندی مستقیم میان عناصر تشکیل دهنده آن است. این پیوند تحت تأثیر میزان رعایت عدالت در آن سیستم قرار دارد(افجه‏ 1- Afcha
‏، 1385‏).
‏در تحقیقات علوم انسانی، عدالت سازه ای تلقی می شودکه در فضای روابط اجتماعی ایجاد می گردد. گرین برگ معتقد است که ادراک عدالت سازمانی، برای اثربخشی عملکرد سازمان ها و رضایت افراد در سازمان ضرورتی اساسی است و سازمان باید در جهت تحقق این مهم، همه تلاش و کوشش خود را به کار گیرد (گرین برگ2- Greenbaerg‏
‏،‏ 1987)‏.
‏عدالت از زیباترین، مقدس ترین و عالی ترین واژه های مطرح شده در قاموس تمدن بشری است که رعایت آن از دیدگاه هر انسان سلیم الفطره ای، از ضروری ترین امور بشمار می آید و معمولاً هر انسانی، هر چند خود ستمکار باشد، بر ارزش رعایت عدالت صحه می گذارد‏ ‏(دهقان، 1381‏).
‏بر اساس فرهنگ دهخدا عدالت در لغت به معنی استقامت بوده، در شریعت عبارت است از استقامت بر طریق حق و با اجتناب از آنچه محظور (ممنوع) است در دین (رضاییان، 1384)‏.‏
‏در فرهنگ آکسفورد، عدالت بر حفظ اصول قانونی، اجتماعی و اخلاقی، از طریق اعمال اقتدار یا قدرت دلالت دارد (تیلور3- Telore‏
‏، 2003)‏.
‏در مکتب تشیع، عدل یکی از اصول دین به شمار می آید و بر اساس احکام اسلام، امام و پیشوا، قاضی باید عادل باشد، شاهد محکمه و امام جمعه و جماعت ، همگی باید عادل باشند.
‏استاد مطهری، چهار معنی یا چهار کاربرد را برای کلمه عدل مد نظر قرار می دهد:
‏1- موزون بودن 2- تساوی و نفی هر تبعیض 3- رعایت حقوق افراد و دادن حق به صاحب حق‏
‏ 4- رعایت استحقاق ها در افاضه وجود و رحمت به آنچه امکان وجود یا کمال وجود دارد‏ ‏(مطهری، 1377)‏.
‏ادراک بی عدالتی در سازمان ها موجب افزایش تناوب رفتارهای نامولد یا خود شکننده میان اعضای سازمان می شود و رفتارهایی چون ابراز خستگی، غیبت و افزایش مقاومت در برابر تغییر را افزایش ‏
‏می دهد (رضاییان، 1382)‏.
‏درک عدالت در سازمان، اصل اساسی برای کارکرد مؤثر سازمان ها و رضایت افراد است. بدون ایجاد زمینه برای درک این عامل در سازمان ها، انگیزش و هدایت افراد برای مدیران مشکل است (آقایی فروشانی، 1386)‏.
‏با توجه به تنوع دیدگاه ها، سؤالی که مطرح می شود این است که: علت این میزان تفاوت و تنوع در برداشت از مفهوم عدالت و عدل در چیست؟ در پاسخ می توان گفت که بخش عمده این تفاوت ها، از تفاوت شخصیت ها، طرز تلقی ها، نگرش ها و تجربیات قبلی افراد ناشی می شود. از اینرو می توان گفت که صحت برداشت افراد از مفهوم عدالت، تحت تأثیر مرتبه علم، خلوص و پیراستگی وجود آنها قرار دارد، در واقع برداشت صحیح از حقیقت مطلق مفهومی چون عدل، مستلزم مبرا بودن فرد از هر گونه آرایه وجودی در عرصه عمل و اندیشه است‏ ‏(پورعزت، 1380)‏.
‏اهمیت رعایت عدالت
‏موضوع عدالت از دیرشمار جزء مهمترین مباحث و دغدغه های بشر و اندیشمندان علوم گوناگون بوده است. عدالت، مفهوم وسیعی است و در هر حوزه ای کاربرد ویژه خود را دارد و در زندگی بشر، از حیات فردی گرفته تا نهادهای بسیار پیچیده اجتماعی بویژه دولت و سیستم اداری آن مد نظر قرار ‏
‏می گیرد. عدالت حیات و بقای سیستم ها‏ی‏ اجتماعی را استمرار می بخشد و عناصر اجتماعی را در کنار یکدیگر منسجم می سازد، در حالی که بی عدالتی موجبات جدایی و اضمحلال آنها ر‏ا‏ فراهم ‏
‏می آورد. در سیستم عدالت گرا، مدیران دستگاه های دولتی موظفند با افراد سازمان به نحوی رفتار کنند که عزت و آبروی هیچ فردی خدشه دار نگردد، همواره نیک خواهانه و انسان دوستانه با آنا رفتار شود و عدالت و انصاف را در توزیع منابع و امکانات، رویه های سازمانی و اداری و مراودات خود، رعایت نمایند‏ ‏(مهدی الوانی و همکاران، 1388)‏.
‏مفهوم عدالت مبنی بر مجموعه ای از اصول اخلاقی انتزاعی است که افراد به‏ ‏علت احترام به ارزش های انسانی، نسبت به آنها حساس هستند‏ ‏( پورعزت، 1387)‏.
‏لیند و تایلر 1- Lind and Tailer ‏
‏ در مطالعه اینکه چرا عدالت مهم است دو مدل را شناسایی کردند:
‏ مدل منفعت شخصی و مدل ارزش گروهی. در مدل منفعت شخصی، اهمیت عدالت بر این مبنا توجیه می شود که حداکثرسازی در آمد شخصی را امکان پذیر می سازد؛ یعنی افراد بدین دلیل برای رویه های منصفانه ارزش قائلند که معتقدند رویه های منصفانه نهایتاً به نتایج مطلوب منجر می شوند.
‏در مدل ارزش گروهی عدالت مهم تلقی می شود، زیرا کارکنان با ادراک رفتار منصفانه سرپرستان با آنها از شأن عضویت و هویت گروهی مطلع می شوند‏ .
‏فولگر1- Folger‏
‏ (‏ 1998) رویکرد سومی را برای درک اهمیت عدالت معرفی می کند و آن را یک ویژگی اخلاقی می داند، به طور کلی چنانچه جنبه های خوب و بد زندگی اجتماعی به یک روش منصفانه توزیع شود افراد متعهدتر شده، تمایل بیشتری به فداکاری برای جمع نشان خواهند داد، در مقابل، هنگامی که رخدادهای ناعادلانه دیده می شود، افراد به وفاداری و تلاش کمتر تمایل نشان می دهند و حتی ممکن است به دزدی، تهاجم و شورش دست بزنند

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

مبانی نظری بازدارندگی رفتاری

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 40صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏بازدارندگ‏ی ‏رفتار‏ی(BIS‏)
‏یکی ‏از ‏موضوع ‏هایی ‏که ‏امروزه ‏ذهن ‏پژوهشگران ‏حیطه ‏ی ‏روانشناسی ‏سلامت ‏را ‏به ‏خود ‏مشغول‏ ‏کرده ‏است، ‏رابطه ‏بین ‏ویژگی ‏های ‏شخصیتی ‏و ‏ابتلا ‏به ‏بیماری ‏های ‏روانی ‏و ‏جسمانی ‏است‏. ‏برخی‏ ‏از ‏روانشناسان، ‏به ‏این ‏نظر ‏علاقه ‏نشان ‏می ‏دهند ‏که ‏شخصیت، ‏مبتنی ‏بر ‏عملکرد ‏دستگاه ‏عصبی‏ ‏است‏. ‏بر ‏اساس ‏نظریه ‏ی ‏پاولف‏ ‏، ‏فرآیند ‏اساسی ‏بر ‏تمامی ‏فعالیت ‏های ‏دستگاه ‏عصبی ‏مرکزی، ‏حاکم‏ ‏است‏. ‏یکی ‏از ‏این ‏فرآیندها، ‏برانگیختگی ‏و ‏دیگری ‏بازداری ‏است‏. ‏تمامی ‏محرک ‏های ‏درونی ‏و‏ ‏بیرونی ‏که ‏باعث ‏برانگیختگی ‏و ‏بازداری ‏می ‏شوند، ‏هر ‏چه ‏بیشتر ‏تکرار ‏شوند ‏در ‏مغز ‏به ‏صورت ‏با‏ ‏ثبات ‏تری ‏در ‏می ‏آیند‏. ‏در ‏انتهای ‏این ‏زنجیره، ‏رفتارهای ‏قالبی ‏پویا ‏پدید ‏می ‏آیند ‏که ‏تا ‏اندازه ‏ی‏ ‏زیادی ‏در ‏برابر ‏تغییر، ‏مقاومت ‏نشان ‏می ‏دهند‏. ‏این ‏روند، ‏به ‏ویژگی ‏های ‏تثبیت ‏شد‏ ‏ه ‏ای ‏منجر‏ ‏می ‏شود ‏که ‏شاید ‏بتوان ‏گفت ‏به ‏عنوان ‏بخشی ‏از ‏شخصیت ‏فرد ‏در ‏می ‏آید‏ ‏(‏ب‏ی‏تا‏ و همکاران‏،‏ 19‏97‏). ‏آنچه ‏در‏ ‏دیدگاه ‏پاولف، ‏از ‏اهمیت ‏ویژ‏ه ‏ای ‏برخوردار ‏است ‏و ‏در ‏واقع ‏به ‏عنوان ‏یک ‏اصل ‏و ‏خصوصیت ‏در‏ ‏باب ‏دستگاه ‏عصبی ‏مرکزی ‏انسان ‏و ‏دیگر ‏حیوانات ‏مطرح ‏شده ‏است، ‏توازن ‏میان ‏فرآیندهای‏ ‏تحریکی ‏و ‏بازدارنده ‏است‏. ‏البته ‏بر ‏اساس ‏مبانی ‏زیستی ‏در ‏انسان ‏و ‏حیوانات، ‏در ‏برخی ‏از ‏موجودات‏ ‏و ‏از ‏جمله ‏انسان ‏یکی ‏از ‏این ‏فرآیندها ‏اغلب ‏بر ‏دیگری ‏تسلط ‏دارد ‏اما ‏پس ‏از ‏پاولف، ‏در ‏واقع‏ ‏آ‏ی‏زنگ‏ ‏(1990) ‏با ‏طرح ‏دیدگاه ‏خود ‏در ‏باب ‏شخصیت، ‏توجه ‏ی ‏ویژه ‏ای ‏به ‏فعال ‏سازی ‏مغزی‏ ‏داشته ‏است‏.
‏گر‏ی‏ ‏(1972) ‏روانشناس ‏عصب ‏شناختی ‏که ‏رفتار ‏و ‏تجارب ‏ذهنی ‏به ‏ویژه ‏تجارب‏ ‏هیجانی ‏را‏ ‏مورد ‏مطالعه ‏قرار ‏داده ‏است، ‏اظهار ‏داشت ‏که ‏هیجان ‏ها، ‏منعکس ‏کننده ‏ی ‏پیش ‏بینی ‏های‏ ‏اکتسابی ‏پیامدهای‏ ‏مطلوب‏ ‏(‏امید ‏و ‏شاد‏ی) ‏یا ‏پیامدهای ‏نامطلوب‏ ‏(‏اضطراب ‏و ‏ناکامی‏) ‏هستند ‏و ‏با ‏تغییر‏ 45‏درجه ‏ای ‏در ‏ابعاد ‏برون‏ ‏گرایی ‏و ‏روان ‏رنجور ‏خویی ‏آیزنک، ‏یک ‏الگوی ‏شخصیت ‏و ‏انگیزش‏ ‏دو ‏بعدی ‏بر ‏پایه ‏ی ‏عصب ‏روان ‏شناختی‏ ‏پیشنهاد ‏کرد ‏و ‏آن ‏را ‏الگوی ‏فعال ‏سازی ‏رفتاری. Behavior activation system
‏(BAS‏) ‏و‏ ‏بازدار‏ی ‏رفتار‏ی. Behavior inhibition system
‏(BIS‏) ‏نام‏ی‏د‏. BAS‏ ‏اساس‏ ‏نورو‏ ‏ف‏ی‏ز‏ی‏ولوژ‏ی‏ک‏ی ‏تکانشگر‏ی ‏و‏ BIS‏ ‏اساس‏ ‏نورو‏ ‏ف‏ی‏ز‏ی‏ولوژ‏ی‏ک‏ی ‏اضطراب‏ ‏است‏. ‏الگو‏ی ‏بازدار‏ی ‏رفتار‏ی ‏معتقد ‏است‏ ‏که ‏رشد ‏مناسب ‏بازدار‏ی ‏برا‏ی ‏عملکرد ‏عاد‏ی ‏پنج‏ ‏توانا‏یی ‏عصب‏- ‏روانشناخت‏ی ‏د‏ی‏گر ‏ضرور‏ی ‏است‏. ‏ا‏ی‏ن ‏پنج ‏توانا‏یی ‏عبارتند ‏از ‏حافظه‏ ‏کار‏ی‏، ‏خودگردان‏ی ‏ه‏ی‏جان‏ی ‏انگ‏ی‏زه ‏برانگ‏ی‏ختگ‏ی‏، ‏گفتار ‏درون‏ی‏، ‏بازساز‏ی‏، ‏و ‏ساخت ‏روان‏ی ‏و ‏کنترل ‏حرکت‏ی. ‏چهار ‏کارکرد ‏اول ‏ماه‏ی‏ت ‏هماهنگ ‏ساز‏ی ‏دارند ‏ز‏ی‏را ‏شرا‏ی‏ط ‏را ‏برا‏ی ‏خودگردان‏ی‏، ‏کنترل ‏رفتار ‏به ‏وس‏ی‏له ‏اطلاعات ‏بازنما‏یی ‏شد‏ۀ ‏درون‏ی‏،‏ ‏سازمان ‏ده‏ی ‏رفتار‏ ‏در ‏عرض
‏زمان‏ ‏وکنترل‏ ‏اضطراب ‏مه‏ی‏ا ‏م‏ی ‏کنند‏. ‏ا‏ی‏ن ‏نوع ‏خودگردان‏ی ‏به ‏جهت ‏ده‏ی ‏و ‏پا‏ی‏دار‏ی ‏رفتار ‏برا‏ی ‏رس‏ی‏دن ‏به ‏اهداف ‏آت‏ی ‏و ‏توانا‏یی ‏" ‏چسب‏ی‏دن ‏مجدد ‏" ‏به ‏کار ‏کمک ‏م‏ی ‏کند‏. ‏به ‏هم‏ی‏ن ‏دل‏ی‏ل، ‏بازدار‏ی ‏رفتار‏ی ‏به ‏حافظه ‏کار‏ی‏، ‏احساس ‏زمان، ‏درون‏ی ‏ساز‏ی‏، ‏خودانگ‏ی‏زش‏ی‏، ‏خلاق‏ی‏ت‏ ‏رفتار‏ی ‏و ‏به ‏طورکل‏ی ‏به ‏خود ‏کنترل‏ی ‏وکنترل‏ ‏اضطراب ‏متصل ‏است‏ (گری، 2000)‏.
‏شواهد ‏پژوهش‏ی ‏نشان ‏م‏ی ‏دهند ‏که ‏در ‏دوران‏ ‏نوجوان‏ی ‏سه ‏فرآ‏ی‏ند‏ ‏موجود ‏در ‏بازدار‏ی ‏رفتار‏ی ‏دارا‏ی ‏آس‏ی‏ب ‏هستند‏: ‏بازدار‏ی ‏پاسخ ‏ها‏ی ‏غالب، ‏توقف‏ ‏پاسخ ‏ها‏ی ‏جار‏ی ‏و ‏کنترل ‏تداخل‏. ‏هنگام‏ی ‏که ‏الگو‏ی ‏بارکل‏ی. Barekli
‏(1997) ‏را ‏بررس‏ی ‏م‏ی ‏کن‏ی‏م، ‏متوجه‏ ‏م‏ی ‏شو‏ی‏م ‏که ‏ا‏ی‏ن ‏الگو ‏م‏ی ‏تواند ‏مشکلات ‏موجود ‏در‏ ‏نوجوانان ‏را ‏پ‏ی‏ش ‏ب‏ی‏ن‏ی ‏کرده ‏و‏ ‏رابط‏ۀ ‏ی‏افته ‏ها‏ی ‏عصب - ‏شناخت‏ی ‏و ‏روان ‏شناس‏ی ‏رشد ‏را ‏ن‏ی‏ز ‏در ‏آنها ‏تفس‏ی‏ر ‏و ‏تب‏یی‏ن‏ ‏کند‏. ‏بنابرا‏ی‏ن، ‏ملاحظه ‏م‏ی ‏شود ‏که ‏آشفتگ‏ی ‏در ‏کارکردها‏ی ‏اجرا‏یی ‏باعث ‏م‏ی ‏شود ‏که ‏نوجوانان ‏در ‏ساخت ‏روان‏ی ‏و ‏کنترل ‏حرکت‏ی ‏ی‏ا ‏به ‏تعب‏ی‏ر ‏د‏ی‏گر ‏کنترل ‏رفتار ‏حرکت‏ی ‏از ‏راه‏ ‏اطلاعات ‏بازنما‏یی ‏شد‏ۀ ‏روان‏ی ‏مشکل ‏داشته ‏باشند.‏ ‏همچنین وی‏ ‏اظهار ‏کرده ‏است ‏که ‏الگو‏ی ‏بازدار‏ی ‏رفتار‏ی ‏به ‏پژوهش ‏ها‏ی ‏ب‏ی‏شتر‏ی ‏احت‏ی‏اج ‏دارد‏. ‏در‏ ‏هم‏ی‏ن ‏راستا، ‏بررس‏ی ‏ها‏ی ‏مرور‏ی ‏انجام ‏شده ‏پ‏ی‏رامون ‏الگو‏ی ‏بازدار‏ی ‏رفتار‏ی ‏و ‏خودگردان‏ی ‏نشان ‏از ‏آن ‏دارد ‏که ‏الگو‏ی ‏بارکل‏ی ‏با ‏وجود ‏نقاط ‏قوت ‏دارا‏ی ‏برخ‏ی ‏نقاط ‏ضعف ‏است‏. ‏بارکل‏ی ‏در ‏سال ‏ها‏ی ‏اخ‏ی‏ر ‏بر ‏خودکنترل‏ی‏ ‏و ‏سرانجام ‏الگو‏ی ‏بازدار‏ی ‏رفتار‏ی ‏و ‏کارکردها‏ی ‏آن‏ ‏تاک‏ی‏د‏ ‏ب‏ی‏شتر‏ی ‏کرده ‏است‏.
‏همچن‏ی‏ن‏ ‏لانگشور. Langchor
‏ ‏و‏ ‏همکاران‏ ‏(1996‏، به نقل از شاهنده و آقایوسفی، 1391‏) ‏در‏ی‏افتند‏ ‏که‏ ‏خودکنترل‏ی ‏در‏ ‏افراد‏ ‏م‏ی ‏تواند‏ ‏به‏ ‏عنوان‏ ‏یک‏ ‏عامل‏ ‏پ‏ی‏شگ‏ی‏ر‏ی ‏کننده‏ ‏برا‏ی ‏کاهش‏ ‏اضطراب‏ ‏آنان‏ ‏باشد‏. ‏خودکنترل‏ی ‏م‏ی ‏تواند ‏به‏ ‏فرد ‏کمک ‏کند ‏تا ‏زندگ‏ی ‏بهتری ‏داشته ‏باشند‏ ‏و‏ ‏از ‏جمله ‏فوا‏ی‏د ‏کنترل ‏خود‏ ‏و ‏تنظ‏ی‏م ‏ه‏ی‏جانات ‏کنترل ‏سطوح ‏برانگ‏ی‏ختگ‏ی ‏برای ‏به ‏حداکثر‏ ‏رساندن ‏عملکرد، ‏پشتکار ‏داشتن، ‏به ‏رغم ‏دلسردی ‏و ‏وسوسه، ‏جلوگ‏ی‏ری ‏از ‏واکنش ‏مخرب‏ ‏در ‏مقابل ‏تحر‏ی‏ک ‏و ‏عملکرد ‏صح‏ی‏ح ‏به ‏رغم ‏فشارهای ‏وارده ‏م‏ی ‏باشد‏.‏ ‏ناتوان‏ی ‏در ‏تنظ‏ی‏م‏ ‏ه‏ی‏جان ‏حاصل ‏از ‏مخالفت ‏های ‏اجتماع‏ی ‏و ‏ترس ‏از ‏ا‏ی‏ن ‏گونه ‏مخالفت‏ ‏ها ‏گاه‏ی ‏آنقدر‏ ‏شد‏ی‏د ‏است ‏که ‏بر ‏تلاشهای ‏فرد ‏برای ‏انجام ‏عمل ‏صح‏ی‏ح ‏چ‏ی‏ره ‏م‏ی ‏شود‏.
‏گر‏ی ‏و‏ ‏همکاران‏(2000) ‏مطرح‏ ‏م‏ی ‏کند‏ ‏که‏ ‏م‏ی‏زان‏ ‏و‏ ‏غلبه‏ ‏ا‏ی‏ن‏ ‏س‏ی‏ستم‏ ‏ها‏ ‏در‏ ‏افراد‏ ‏مختلف‏ ‏متفاوت‏ ‏است‏ ‏و‏ ‏ا‏ی‏ن‏ ‏امر‏ ‏ز‏ی‏ربنا‏ی ‏تفاوتها‏ی ‏شخص‏ی‏ت‏ی ‏و‏ ‏در‏ ‏موارد‏ی ‏ب‏ی‏مار‏ی ‏ها‏ی ‏روان‏ی ‏در‏ ‏افراد‏ ‏است‏. ‏پژوهش‏ ‏ها‏ی ‏انجام‏ ‏شده‏ ‏در‏ ‏زم‏ی‏نه‏ ‏س‏ی‏ستم‏ ‏ها‏ی ‏مغز‏ی ‏رفتار‏ی ‏نشان‏ ‏داده‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏فعال‏ی‏ت‏ ‏س‏ی‏ستم‏ ‏بازدار‏ی ‏رفتار‏ی ‏با‏ ‏روان‏ ‏نژند‏ی ‏و‏ ‏عاطفه‏ ‏منف‏ی ‏رابطه‏ ‏مثبت‏ ‏و‏ ‏با‏
‏برون‏ ‏گرا‏یی ‏رابطه‏ ‏منف‏ی ‏دارد‏ ‏و‏ ‏فعال‏ی‏ت‏ ‏س‏ی‏ستم‏ ‏فعال‏ ‏ساز‏ ‏رفتار‏ی ‏با‏ ‏روان‏ ‏نژند‏ی ‏و‏ ‏عاطفه‏ ‏منف‏ی ‏رابطه‏ ‏منف‏ی ‏و‏ ‏با‏ ‏برون‏ ‏گرا‏یی ‏رابطه‏ ‏مثبت‏ ‏دارد‏.
‏دو‏ ‏س‏ی‏ستم‏ ‏بازدار‏ی ‏و‏ ‏فعال‏ ‏ساز‏ ‏رفتار‏ی ‏بخش‏ی ‏از‏ ‏اساس‏ ‏نوروب‏ی‏ولوژ‏ی‏کال‏ ‏رفتار‏ ‏و‏ ‏عاطفه‏ ‏هستند‏ ‏و‏ ‏اساس‏ ‏انگ‏ی‏زش‏ی ‏پا‏ی‏ه‏ ‏ا‏ی ‏برا‏ی ‏تفاوت‏ ‏ها‏ی ‏فرد‏ی ‏در‏ ‏رفتار،‏ ‏خلق‏ ‏و‏ ‏عاطفه‏ ‏فراهم‏ ‏م‏ی ‏سازد‏ ‏(‏اسم‏ی‏ت‏ ‏و‏ ‏بک. Beeck
‏،‏ 2006 ‏؛‏ ‏چنگ‏ ‏و‏ ‏همکاران. Chang & et.al.
‏،‏ 2007). ‏صفات‏ ‏انعکاس‏ ‏دهنده‏ ‏س‏ی‏ستم‏ ‏فعال‏ ‏ساز‏ ‏صفات‏ ‏تکانشور‏ی ‏و‏ ‏صفات‏ ‏انعکاس‏ ‏دهنده‏ ‏س‏ی‏ستم‏ ‏بازدار‏ی ‏صفات‏ ‏اضطراب‏ی ‏هستند‏ ‏(‏کارور‏ ‏و‏ ‏وا‏ی‏ت،‏ 1994). ‏س‏ی‏ستم‏ ‏فعال‏ ‏ساز‏ ‏به‏ ‏نشانه‏ ‏ها‏ی ‏پاداش‏ ‏بدون‏ ‏تنب‏ی‏ه‏ ‏و‏ ‏فرار‏ ‏از‏ ‏تنب‏ی‏ه‏ ‏حساس‏ ‏است‏ ‏و‏ ‏س‏ی‏ستم‏ ‏فعال‏ ‏ساز‏ ‏با‏ ‏عواطف‏ ‏مثبت‏ ‏و‏ ‏ه‏ی‏جان‏ ‏ها‏ی ‏مثبت‏(‏مثل‏ ‏ام‏ی‏د،‏ ‏سرخوش‏ی ‏و‏ ‏شادکام‏ی) ‏رابطه‏ ‏دارد‏ ‏(‏هپون‏ی‏م‏ی. Heponiemi
‏ ‏و‏ ‏همکاران،‏ 2003 ‏؛‏ ‏هرمون‏-‏ ‏جونز. Harmon-Jones
‏،‏ ‏2003). ‏در‏ ‏مقابل‏ ‏س‏ی‏ستم‏ ‏بازدار‏ی ‏باعث‏ ‏بازدار‏ی ‏رفتار‏ ‏و‏ ‏افزا‏ی‏ش‏ ‏سطوح‏ ‏برانگ‏ی‏ختگ‏ی ‏و‏ ‏توجه‏ ‏م‏ی ‏شود‏. ‏ا‏ی‏ن‏ ‏س‏ی‏ستم‏ ‏به‏ ‏علا‏ی‏م‏ ‏تنب‏ی‏ه،‏ ‏فقدان‏ ‏پاداش‏ ‏و‏ ‏تازگ‏ی ‏حساس‏ ‏است‏ ‏و‏ ‏با‏ ‏ه‏ی‏جان‏ ‏ها‏ ‏و‏ ‏عواطف‏ ‏منف‏ی ‏مثل‏ ‏ترس،‏ ‏ناکام‏ی‏،‏ ‏اضطراب‏ ‏و‏ ‏غمگ‏ی‏ن‏ی ‏رابطه‏ ‏دارد‏ ‏(‏هپون‏ی‏م‏ی ‏و‏ ‏همکاران،‏ 2003).
‏بررسی‏ ‏ها‏ی ‏انجام‏ ‏شده‏ ‏در‏ ‏مورد‏ ‏سیستم ‏های ‏مغزی‏ ‏رفتاری ‏می‏ ‏تواند ‏پیش ‏بینی‏ ‏کننده‏ ‏ی ‏خوبی ‏برای‏ ‏گرایش ‏افراد ‏به‏ ‏رفتارها‏ی ‏پر‏ ‏خطر‏ ‏باشد ‏و ‏از ‏طرفی ‏دیگر‏ ‏شناسایی ‏و ‏درمان ‏اختلالات ‏روانشناختی ‏همچون ‏افسردگی ‏و ‏اضطراب ‏می ‏تواند ‏از ‏تمایل ‏آنها ‏به‏ ‏مصرف ‏مواد ‏جلوگیری ‏کند‏. ‏خوشبختانه ‏در ‏طول ‏چند ‏دهه‏ ‏ی‏ ‏اخیر، ‏نابهنجاری ‏های ‏رفتاری ‏در ‏مدلهای ‏حیوانی ‏همچون‏ ‏نظریه‏ ‏ی ‏جفری ‏گری، ‏مدل‏ ‏سازی ‏شده ‏و ‏این ‏مدل‏ ‏سازی ‏های‏ ‏حیوانی ‏این ‏امکان ‏را ‏میسر ‏نموده ‏است ‏تا ‏پایه ‏های ‏عصب‏ ‏زیست‏ ‏شناختی ‏فرآیند ‏ها‏ی ‏رفتار‏ی ‏در‏ ‏کودکان، ‏مورد ‏بررسی ‏قرار ‏گیرد.‏از‏ ‏طرف‏ی ‏بخش ‏قابل ‏توجه ‏ی ‏از ‏آس‏ی‏ب ‏شناس‏ی ‏روان‏ی ‏کودکان ‏و ‏بزرگسالان ‏به ‏نارسا‏یی ‏در ‏خودکنترل‏ی ‏مربوط‏ ‏م‏ی ‏شود‏. ‏روانپزشکان‏ ‏فرد‏ی ‏را‏ ‏از‏ ‏نظر‏ ‏روان‏ی ‏سالم‏ ‏م‏ی ‏دانند‏ ‏که‏ ‏تعادل‏ ‏ب‏ی‏ن‏ ‏رفتارها‏ ‏و‏ ‏کنترل‏ ‏خود‏ ‏در‏ ‏مواجهه‏ ‏با‏ ‏مشکلات‏ ‏اجتماع‏ی ‏را‏ ‏داشته‏ ‏باشد‏.‏ ‏خودکنترلی‏ ‏و‏ ‏خودتاب‏ ‏آور‏ی ‏از ‏منابع ‏درون ‏فردی ‏هستند ‏که ‏می ‏توانند ‏سطوح ‏استرس ‏و‏ ‏ناتوانی ‏را ‏در ‏شرایط ‏ناگوار ‏تعدیل ‏نمایند ‏و ‏اثرات ‏منفی‏ ‏استرس ‏را ‏کم ‏رنگ ‏تر ‏جلوه ‏دهند‏.‏ ‏یک‏ی ‏از‏ ‏مهمترین ‏مهارت ‏ها ‏که ‏مشخصه‏ ‏سلامت‏ ‏و‏ ‏بهز‏ی‏ست‏ی ‏روان‏ی ‏افراد‏ ‏است، ‏برخورداری ‏آنها ‏از ‏صفت ‏خودکنترل‏ی ‏است‏. ‏افرادی ‏که ‏می ‏توانند ‏هدف ‏های ‏واقع ‏گرایانه ‏را ‏اولویت ‏بندی ‏کنند ‏و ‏در ‏زمان ‏تصمیم‏ ‏گیری ‏میان ‏عواطف ‏و ‏عقل ‏تعادل ‏برقرار ‏کنند،

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.