پیشینه تحقیق کنترل عواطف

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 42 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏کنترل‏ ‏عواطف
‏ ‏تعریف‏ ‏عواطف
‏2-2-2- ‏ویژگى‏ ‏هاى‏ ‏رشد‏ ‏عاطفى‏ ‏نوجوان
‏2-2-3- ‏انواع‏ ‏عواطف‏ ‏در‏ ‏دوره‏ ‏نوجوانى
‏2-2-4- ‏مقدمه‏ ‏ای‏ ‏بر‏ ‏کنترل‏ ‏عواطف
‏2-2-5- ‏عوامل‏ ‏عاطفى‏ ‏و‏ ‏همبستگى‏ ‏اجتماعى
‏2-2-6- ‏پرورش‏ ‏عواطف‏
‏2-2-7- ‏احساسات‏
‏2-2-8- ‏راهبردهای‏ ‏کنترل‏ ‏احساسات‏ ‏ناخوشایند
‏2-2-9- ‏کنترل‏ ‏براساس‏ ‏یادگیری‏ ‏عاطفی
‏2-2-10- ‏عوامل‏ ‏تعیین‏ ‏کننده‏ ‏جو‏ ‏عاطفی‏ ‏خانواده
‏2-2-11- ‏بررسی‏ ‏مفاهیم‏ ‏مربوط‏ ‏به‏ ‏مؤلفه‏ ‏های‏ ‏کنترل‏ ‏عواطف‏
‏2-2-11-1- ‏خشم‏:
‏2-2-11-1-1- ‏ویژگی‏ ‏افراد‏ ‏ماهر‏ ‏در‏ ‏تخلیه‏ ‏خشم‏:
‏مرحله‏ ‏سوم‏ ‏مهارت‏ ‏کنترل‏ ‏خشم‏: ‏قاطعیت
‏2-2-11-1-2- ‏دیدگاه‏ ‏های‏ ‏نظری‏ ‏خشم
‏2-5-1- ‏پیشینه‏ ‏داخلی‏:
‏2-5-2- ‏پیشینه‏ ‏خارجی‏:
‏منابع‏ ‏فارسی
‏کتاب‏:
‏پایان‏ ‏نامه‏:
‏مقاله‏ ‏ها
‏منابع‏ ‏غیر‏ ‏فارسی‏:
‏مبانی نظری کنترل عواطف
‏ ‏تعریف عواطف
‏معمولاً پاسخ مردم ‏به ‏این که عواطف چیست، این است که عواطف یعنی احساس محبت و علاقه و بروز آن احساس نسبت به شخص دیگر‏. ‏گاهی هم می شنویم که می گویند: فلانی آدم عاطفی است‏. ‏و منظورشان این است که فلانی آدم لطیف و حساس و پرمحبتی است‏. ‏درمجموع وقتی صحبت از
‏عواطف می شود بلافاصله حالت احساسی خوشایندی از جنس عشق و محبت به ذهن متبادر می شود‏(احمدی، 1385).
‏معمولاً هیجان Emotion
‏ و عواطف نیز از نظر علوم رفتاری یکسان یا نزدیک به هم معنی شده‌‌ا‏ند. ‏هیجان، واکنش احساسی پیچیده‌ای است مرکب از یک عده تغییرات فیزیولوژیک که در تغییرات بدنی که مقدمه ی اعمال آشکارند، ظاهر می شود‏. ‏پس هیجان یاعاطفه نوعی واکنش است. یعنی نوعی رفتار و جنبه‌ی احساسی دارد یعنی ناشی از یک حس و ادراک آن است‏. ‏از آنجا که احساس در انسان‌ها دارای جنبه‌های خوشایند یا ناخوشایند است. پس عواطف و هیجان‌ها که رفتارهای ناشی از احساس‌های انسان است. خود دارای جنبه‌های خوشایند و ناخوشایند می باشد‏. ‏بنابراین تصور این‌که عواطف تنها دارای بار خوشایند است، درست نیست‏. ‏با چند مثال از هیجان‌ها و عواطف به اثر آن‌ها در زندگی می پردازیم‏. ‏حالت هایی مثل‏ غ‏م،‏ ‏شادی،‏ ‏خشم،‏ ‏عصبانیت،‏ ‏ترس،‏ ‏اضطراب،‏ ‏افسردگی همگی حالت های عاطفی یا هیجانی است که به نوعی عکس العمل رفتاری را نیز با خود دارد‏(ایمانی و مهترپور، 1390).
‏شیوه‌های بروز عواطف در افراد، گوناگون است و تحت تاثیر یادگیری و زمینه‌های زیستی و ارثی قرار می گیرد. اما آنچه قطعیت دارد این است که رفتارهای‌ عاطفی بیشتر متاثر از الگوهای محیطی است و چون این رفتارها جنبه‌ی یادگیری دارد، بنابراین می توان برنامه‌هایی برای آموزش ایجاد تعادل و هماهنگی در بروز عواطف در نظر گرفت و به این ترتیب بطور غیرمستقیم به کودکان کمک کرد تا عواطف خود را به نحو درست بروز دهند‏. ‏عده‌ای فکر می کنند که تسلط بر رفتار عاطفی یعنی کوشش برای سرپوش گذاشتن برآن و بروز ندادن آن‌ها؛ که این تصور نادرست است و باید به فکر ایجاد محیط‌هایی باشیم تا در آن فرزندان ما بطور غیرمستقیم و با یادگیری از الگوهای سالم در اطراف خود بتوانند عواطف خود را به درستی و به اندازه‌ی لازم نشان دهند‏. ‏اصولاً نشان دادن عواطف چه عواطف خوشایند چه عواطف ناخوشایند برای سلامتی، بقا و ارتباط سالم بین انسان‌ها ضروری است‏(احمدی، 1385).
‏2-2-‏2-‏ ‏ویژگى هاى رشد عاطفى نوجوان
‏رشد عاطفى نوجوان ویژگى هاى خاصى دارد که عبارتند از‏:
‏1- ‏هیجان و عواطف تند و شدید
‏2- ‏نوجوان از محرّک هاى هیجانى به سرعت متأثر مى شود که دلیل آن نامتعادل شدن ترشّحات غدد داخلى و تغییر گرایش او نسبت به محیط است که از یک سو، نمى خواهدو نمى تواند واکنش هاى کودکى را از خود نشان دهد و از سوى دیگر، هنوز نمى تواند کاملاً با وضع موجود سازش یابد و

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پیشینه تحقیق دیابت

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 44 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مباحث‏ ‏نظری‏ ‏دیابت
‏مقدمه
‏دیابت‏ ‏از‏ ‏تعریف‏ ‏تا‏ ‏واقعیت
‏2-1-1-3- ‏چاقی؛‏ ‏اپیدمی‏ ‏پنهان‏
‏2-1-1-4- ‏تاریخچه‏ ‏کوتاه‏ ‏دیابت
‏2-1-1-5- ‏انسولین‏ ‏چگونه‏ ‏در‏ ‏بدن‏ ‏عمل‏ ‏می‌کند؟
‏2-1-1-6- ‏چرا‏ ‏قند‏ ‏خون‏ ‏باید‏ ‏تنظیم‏ ‏شود؟
‏2-1-1-7- ‏انواع‏ ‏دیابت
‏2-1-1-8- ‏عوامل‏ ‏خطر‏ ‏دیابت‏ ‏نوع‏ 2
‏2-1-1-9- ‏علائم‏ ‏دیابت
‏2-1-1-10- ‏معیارهای‏ ‏تشخیص
‏2-1-1-11- ‏عوارض‏ ‏دیابت
‏2-1-1-12- ‏عوارض‏ ‏زودرس‏ ‏دیابت
‏2-1-1-13- ‏عوارض‏ ‏دیر‏ ‏رس‏ ‏دیابت‏:
‏2-1-1-14- ‏درمان‏ ‏دیابت
‏افسردگی‏ ‏و‏ ‏دیابت‏ :
‏2-1-1-15- ‏اهمیت‏ ‏کنترل‏ ‏دیابت‏
‏2-1-1-16- ‏تأثیر‏ ‏اندوه‏ ‏و‏ ‏افسردگی‏ ‏بر‏ ‏دیابت
‏تحقیقات‏ ‏پیشین
‏2-2-1- ‏استرس‏ ‏و‏ ‏تاب‏ ‏آوری
‏2-2-2- ‏استرس‏ ‏و‏ ‏کانون‏ ‏کنترل
‏2-2-3- ‏استرس‏ ‏و‏ ‏سلامت‏ ‏عمومی
‏2-2-4- ‏استرس‏ ‏و‏ ‏هموگلوبین‏ ‏گلوکوزیته
‏2-2-5- ‏تاب‏ ‏آوری‏ ‏و‏ ‏سلامت‏ ‏عمومی
‏2-2-6- ‏کانون‏ ‏کنترل‏ ‏و‏ ‏سلامت‏ ‏عمومی
‏2-2-7- ‏کانون‏ ‏کنترل‏ ‏و‏ ‏هموگلوبین‏ ‏گلوکوزیته‏
‏فهرست‏ ‏منابع
‏الف‏) ‏منابع‏ ‏فارسی‏:
‏
‏ب‏) ‏منابع‏ ‏لاتین‏:
‏مباحث نظری دیابت
‏مقدمه
‏دیابت نه تنها به عنوان یک بیماری شایع بلکه یک مشکل بزرگ بهداشتی است که در دنیای معاصر پراکندگی گسترده‌ای پیدا کرده است و در حال حاضر نه تنها نشانه‌ای از توقف آن به چشم نمی‌رسد بلکه به شدت در حال افزایش است. هر چند در سال‌های اخیر تحقیقات زیادی در ابعاد
‏مختلف همه گیر شناختی این بیماری انجام شده است، اما هنوز دانش موجود در مورد چگونگی توزیع و عوامل تعیین کننده آن ناکافی است. متاسفانه در کشور ما آمار دقیقی از مبتلایان به دیابت وجود ندارد و به شیوع روز افزون و مشکلات بهداشتی، اجتماعی و اقتصادی آن توجه کافی و در خور صورت نگرفته است.
‏در حال حاضر با توجه به آمارهای جهانی و متغیرهای موثر در ابتلا به این بیماری نظیر افزایش امید به زندگی، تغییر در شیوه‌های زندگی سنتی به سوی مدرن، تغییر در عادت‌های غذایی، کمی فعالیتهای بدنی، و افزایش چاقی به نظر می‌رسد در ایران بالغ بر 3میلیون نفر به این بیماری مبتلا باشند که حدود 90% آن دیابت شیرین نوع 2 (دیابت شیرین غیر وابسته به انسولین) است که افراد بالای سن 30 سال را گرفتار می‌سازد (ریجیسینگهانی‏ - Rijsinghani
‏، 1381).
‏هر فردی در عمل ممکن است به بیماری دیابت مبتلا شود و این گرفتاری به میزان سالهای عمر، جنسیت، نژاد و یا موقعیت اجتماعی او بستگی ندارد. بیماری قند بر خلاف بیماریهای دیگر نظیر فلج اطفال، سل و ذات الریه و. . . در حال ریشه کن شدن نیست بلکه بر عکس، هر سال بر میزان شیوع آن در میان افراد انسانی افزوده می‌شود و تعداد کسانی که سالانه به این بیماری مبتلا می‌شوند در حال افزایش است. (هنری دالجر‏ - döljer ‏ Henry‏
‏، 1368).
‏دیابت از تعریف تا واقعیت
‏جهان ‏درحالی وارد قرن ‏۲۱‏ شد که بیش از ‏۱۴۰‏ میلیون نفر مبتلا به بیماری دیابت بودند. در این میان، سهم کشور ما حدود ‏۵/۳‏ تا ‏۴‏ میلیون نفر دیابتی است. روز جهانی دیابت - ‏۲۱‏ آبان ماه - درحالی به پایان رسید که فدراسیون جهانی دیابت اعلام کرد هزینه‌های کنترل و درمان دیابت ‏۱۰‏ درصد بودجهِ ملی بهداشت جوامع را به خود اختصاص می‌دهد و نیمی از آن صرف درمان عوارض مزمن دیابت می‌شود. دکتر اسدالله رجب، رئیس انجمن دیابت ایران نیز اعلام کرد سالانه ‏۹۰۰‏ میلیون دلار (بیش از ‏۷۰۰‏ میلیارد تومان) صرف هزینه‌های درمانی دیابت در کشور می‌شود. این درحالی است که متخصصان و کارشناسان پیوسته از روند رو به رشد بیماری دیابت در کشورمان به عنوان شایع ترین بیماری غدد درون ریز در دهه‌های اخیر هشدار می‌دهند. با این همه گزارش‌های رسمی از شیوع ‏۵‏ درصدی بیماری دیابت در ایران خبر می‌دهد. افزون بر این، بیماری دیابت در ردیف سه عامل اول مرگ و میر در دنیا است. بیماری زایی این عارضه چه از نظر هزینه‌های درمانی و چه از جهت ازکارافتادگی، بسیار بالاست و یکی از عمده ترین مسایل بهداشتی - درمانی در جوامع به شمار می‌رود. از سویی دیگر، همراهی آن با چاقی و افزایش چربی خون، احتمال ایجاد بیماری قلبی - عروقی را به عنوان اولین عامل مرگ و میر در انسان به شدت افزایش می‌دهد. ازاین رو تا کید وزارت بهداشت و سازمان‌های مسئول کشور تنها بر توجه به مقولهِ بیماری دیابت معطوف نبوده و در زیرمجموعهِ این توجه بر اهمیت کنترل و پیشگیری از چاقی و آموزش مهارت‌های زندگی نیز تصریح شده است.
‏در دهه‌های اخیر برای شناخت عوامل خطر بیماری‌های مهم غیرواگیر، مطالعات متعددی انجام شده است. از جمله این بیماری‌ها دیابت قندی به عنوان شایع ترین بیماری غدد درون ریز است. متخصصان گروه بیماری‌های غدد درون ریز، دیابت را یکی از شایع ترین بیماری‌های متابولیک در قرن حاضر می‌دانند که منجر به ناتوانی و مرگ زودرس می‌شود و عوارض حاد و دیررس آن تهدیدهای عمده‌ای برای سلامتی فرد به شمار می‌رود. در تعریف این بیماری می‌گویند: دیابت بیماری مزمنی است که در اثر کمبود یا کاهش اثر انسولین در بدن ایجاد می‌شود. بر همین اساس دیابت چهارنوع مختلف دارد که شایع ترین نوع آن، دیابت نوع یک و دو است. به گفتهِ متخصصان این رشته، دیابت ملیتوس نوع یک، بیماری خودایمنی است که به علت تخریب پیشرونده سلول‌های بتای جزایر لانگرهانس به وجود می آید.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پیشینه تحقیق ذهن آگاهی

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 33 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏ذهن‏ ‏آگاهی
‏1-5-2-2-‏تعریف‏ ‏ذهن‏ ‏آگاهی
‏2-5-2-2-‏کاهش‏ ‏استرس‏ ‏مبتنی‏ ‏بر‏ ‏ذهن‏ ‏آگاهی‏
‏پیشینه‏ ‏ادبیات
‏منابع
‏الف‏- ‏منابع‏ ‏فارسی
‏ب‏- ‏منابع‏ ‏لاتین
‏ذهن آگاهی
‏در سراسر تاریخ، بشر تلاش می کرد تا دلایل عذاب کشیدن و راه های فرونشاندن آن را پیدا کند. پیش از این، همه سوالات مشترکی می پرسیم: «چرا من احساس بهتری ندارم؟» «برای آن چه کار می توانم بکنم؟» زندگی در این دنیا به صورت اجتناب ناپذیر، موجب می گردد که بدن ما با دردهای فیزیکی، بیماری یا کهولت سن و مرگ رو به رو گردد. همچنین از زمان تولد تا مرگ به صورت ذهنی با شرایط نامناسب روبرو می شویم یا هنگامی که موقعیت ها را حتی زمانی که زندگی ما در شرایط مساعد و آسان قرار دارد، ناسازگار می یابیم و چیزی را که می خواهیم به دست نمی آوریم و با فقدان داشته هایمان روبرو می شویم در این شرایط سرسختانه تلاش می کنیم تا احساس بهتری داشته باشیم (کابات زین‏،‏2005 ‏).
‏یکی از ویژگی های انسان موفق کسب مهارت های لازم برای مدیریت بر خود (رفتار، هیجان، ذهن و ...) است. با توجه به مشغله‌های مختلف روزمره، نشخوارهای فکری مداوم وشرایط پر استرسی که پیرامون اکثریت ما وجود دارد، اهمیت مدیریت کردن ذهن بیش از پیش نمایان می‌شود. برای مدیریت ذهن لازم است قوانین ذهن را به درستی شناخته و با مدی‏ری‏ت‏ ‏آن،‏ ‏از حداکثر توانمندیش بهره برد. ذهن آگاهی راهکاری موثر برای دستیابی به حداکثر توانمندی ذهن و مدیریت بر آن است. ذهن آگاهی یا حضور ذهن به معنای آگاهی از افکار، رفتار، هیجانات و انگیزه ها است به طوری که بهتر بتوانیم آنها را مدیریت و تنظیم کنیم. به عبارت دیگر ذهن آگاهی به معنای توجه کردن به شیوه ای خاص است.‏ ‏یعنی توجه و تمرکزی که سه عنصر در آن دخالت دارد: 1- بودن در حال حاضر2- هدفمند 3- بدون قضاوت‏. ‏این نوع توجه موجب افزایش آگاهی، شفافیت و وضوح و پذیرش واقعیت
‏حال حاضر می شود. بدین ترتیب متوجه می شویم که زندگی ما فقط در حال حاضر رخ داده و گره گشایی می شود.
‏ از طرفی ذهن آگاهی یک عامل زیربنایی مهم برای رسیدن به رهایی است. زیرا روشی موثر و قوی برای خاموش کردن و توقف فشارهای دنیا و یا فشارهای ذهنی خود فرد می باشد.‏
حضور ذهن صحیح بدان معنا است که شخص آگاهی خود را از گذشته و آینده به حال حاضر معطوف کند. زمانی که فرد در حال حاضر حضور داشته باشد، واقعیت را با تمام جنبه های درونی و بیرونی اش می بیند و در می یابد که ذهن به دلیل قضاوت و تعبیر و تفسیرهایی که انجام می دهد دائما در حال نشخوار و گفتگوی درونی است.وقتی فرد در می یابد که ذهن دائما در حال تعبیر و تفسیر است قادر می شود با دقت بیشتری به افکار خود توجه کند و بدون بیزاری یا قضاوت آنها را مورد بررسی قرار دهد و علت وجود آنها را دریابد. تمرین ذهن آگاهی این توانایی را به فرد می دهد که دریابد « افکار صرفا افکار هستند» و زمانی که می فهمد افکارش ممکن است حقیقت نداشته باشند راحت تر می تواند آنها را رها کند. انسان همواره پیام‏ ‏ها یا صداهایی را از طریق ذهن استدلالی خود می شنود. بسیار مهم است که وی از پیام‏ ‏هایی که در طی فکر کردن از ذهن خود می شنود آگاه باشد، درگیر افکارش نشود و بتواند آنها را رها کند.‏ (کابات زین‏،‏2005‏).
‏ذهن آگاهی به معنای هوشیاری و آگاهی کامل در هر لحظه از زندگی است. همان گونه که حافظ می فرماید:" حضوری گر همی خواهی زخود غافل مشو حافظ" غفلت از خود موجب از بین رفتن هوشیاری و آگاهی است. زمانی که فرد دچار غفلت می شود و در واقع تماس خود را با جهان اطراف از دست می دهد به تدریج دچار افسردگی می شود و نمی تواند از زندگی لذت ببرد. تکنیک ذهن آگاهی موجب می شود که فرد بتواند با تجارب زندگی در تماس باشد و از آن ها لذت ببرد (عیوضی، 1390).
‏حواس جمع بودن و بیداری صد درصد و آگاه بودن نسبت به همه رخ دادهایی که همین الان در اطراف و همین طور درون بدن در حال اتفاق افتادن هستند. به این شکل که هیچ گونه قضاوت‏ و‏ پیش داوری نسبت به درست و نادرست بودن اتفاقات‏ صورت نگیرد و‏ این بیداری و حواس جمعی‏،‏ آگاهی را تحت تاثیر قرار ندهد. ذهن آگاهی کیفیتی از بیداری است که در آن ‏شخص ‏از آگاه بودن خود آگاه می شو‏د‏. یعنی می فهم‏د‏ که ‏در حال فهمیدن است‏. یعنی وقتی فکر می کن‏د‏ متوجه می شو‏د‏ که در حال فکر کردن ‏است‏. به زبان ساده موضوعی را که راجع به آن فکر می کن‏د‏ می بین‏د‏، هم متوجه فکر کننده‏ و‏ هم متوجه پدیده تفکر ‏است‏. این کیفیت بیداری شاید برای آدم‏ ‏های معمولی به راحتی قابل درک نباشد اما مفهومی بسیار ساده و قابل فهم است‏،‏ ‏با این وجود ‏وقتی پای عمل به میان می آید

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پیشینه تحقیق رفتارهای ضد اجتماعی و پرخاشگری

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 31 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏پرخاشگری
‏رفتارهای ضد اجتماعی و پرخاشگری در زمره شایع ترین علل ارجاع کودکان و نوجوانان به کلینیک‏ ‏های بهداشت روانی هستند. آنچه باعث توجه محققان به رفتارهای پرخاشگرانه شده، اثر نامطلوب آن بر رفتارهای بین فردی و همچنین اثر ناخوشایند آن بر حالات درونی و روانی افراد است. عدم مهار رفتارهای پرخاشگرانه از یک سو می تواند باعث ایجاد مشکلات بین فردی و جرائم مختلف شده و از سوی دیگر درونریزی را نیز به همراه دارد و باعث انواع مشکلات جسمی و روانی می‏ ‏شود (الیس، 1999).
‏پرخاشگری رفتار منحصر به فردی نیست. در اصل این کلمه به رفتارهایی اشاره دارد که افراد انجام داده و باعث آسیب های عاطفی، روانشناختی و جسمانی به دیگران می شوند. ضربه زدن، لگد زدن یا مشت زدن یک کودک به کودکان دیگر تصور قالبی اکثر افراد از پرخاشگری دوران کودکی است، اما انواع دیگر رفتارها را نیز می توان به عنوان رفتار پرخاشگرانه طبقه بندی کرد. رفتارهایی نظیر پخش شایعات زشت در مورد دیگری، طرد عمدی یک فرد از گروه، اسم گذاری و مسخره کردن دیگران نیز در زمره رفتارهای پرخاشگرانه قلمداد می شوند. اکثر کودکان در چند مرحله از دوران تحصیلی خود با رفتارهای پرخاشگرانه مواجه می شوند(نواکو، وهمتاب، 1998؛ به نقل از ابوالمعالی و همکاران، 1388).
‏پرخاشگری از مسائل مبتلا به دوران نوجوانی است. همه روزه در مدارس و خیابان‏ ‏ها نوجوانانی مشاهده می شوند که به زد و خورد، دعوا و رفتارهای پرخاشگرانه می پردازند و به همین علت مورد تنبیه انضباطی چه در مدارس و چه در خانه قرار می گیرند. نوجوانان پرخاشگر معمولا قدرت مهار رفتار خود را ندارند و رسوم و اخلاق جامعه ای که در آن
‏زندگی می کنند را زیر پا می گذارند، در اغلب موارد والدین و اولیای مدارس با آنها درگیری پیدا می کنند و حرکات آنها گاهی به حدی باعث آزار و اذیت اطرافیان می شود که به اخراج آنها از مدرسه می انجامد. آنچه که باعث توجه محققان به رفتار پرخاشگرانه شده است اثرات نامطلوب آن بر رفتار بین فردی و همچنین اثر ناخوشایند آن بر حالات درونی و روانی افراد است. عدم مهار رفتار پرخاشگرانه علاوه بر اینکه می تواند باعث ایجاد مشکلات بین فردی و جرم، بزه و تجاوز به حقوق دیگران شود، می تواند درون‏ ‏ریزی شده و باعث انواع مشکلات جسمانی و روانی مانند زخم معده، سردردهای میگرنی و افسردگی گردد (الیس، 1999). برخی از مشکلات جدی اجتماعی مانند کودک/ همسرآزاری و اشکال مختلف کشمکش بین گروهی به روشنی ریشه در خشم و ناتوانی مهار برانگیختگی خشم دارد (نواکو، وهمتاب، 1998؛ به نقل از ابوالمعالی و همکاران، 1388).
‏ پرخاشگری مربوط به یک سن و دوره خاصی نیست و همان‏ ‏طور که در تحقیقات متعدد مشخص شده است، پرخاشگری و خشونت از سنین خردسالی وجود داشته و در طول زمان تداوم یافته و در نوجوانی و بزرگسالی ادامه می‏ ‏یابد (صادقی، احمدی و عابدی، 1381).
‏بیشترین بروز و ظهور پرخاشگری در سنین نوجوانی است (کاپلان و سادوک، 1387). تحقیقات میزان بالایی از جرم های خشونت آمیز از جمله ضرب و جرح، دزدی، آتش افروزی، قتل و تجاوز را بین نوجوانان نشان می‏ ‏دهد. این نوع انحرافات به احتمال زیاد ماهیتی پرخاشگرانه و خشونت‏ ‏آمیز دارند.
‏با توجه به اثرات ناخوشایند رفتار پرخاشگرانه، مدت مدیدی است که عصبانیت و خشونت به عنوان مشکلی جدی در دوران نوجوانی تلقی گردیده و نیاز به بررسی های بالینی و قانونی دارد. نوجوانانی که در مهار خشم خود دچار مشکل می شوند و اغلب رفتارهای خشن از خود بروز می دهند، هدف

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پیشینه تحقیق و پیشینه پژوهش تعاریف و مدل های شایستگی های رهبری (فصل دوم)

بخشی از متن:

پیشینه تحقیق و پیشینه پژوهش تعاریف و مدل های شایستگی های رهبری (فصل دوم)

پیشینه پژوهش یا مرور ادبیات تحقیق یا مرور نوشتارها(به انگلیسی: Literature review ) بخش مشخصی از مقاله های چاپ شده در ژورنال های علمی است که در آن وضعیت ...

دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 30 صفحه

قسمتی از متن اسلاید ها :

 

‏2-2-1) ‏مقدمه‏ ‏28
‏2-2-2) ‏تعریف ‏انواع ‏شایستگی ‏ها ‏( ‏محوری ‏، ‏رهبری ‏، ‏شغلی ‏)‏ ‏28
‏2-2-2-1) ‏شایستگی ‏های ‏محوری‏ ‏28
‏2-2-2-2) ‏شایستگى ‏هاى ‏رهبری‏ ‏29
‏2-2-2-3) ‏شایستگی ‏شغلی‏ ‏29
‏2-2-3) ‏رو‏ی‏کردها ‏و ‏الگوهای ‏شا‏ی‏ستگ‏ی‏ ‏30
‏2-2-4) ‏مدلها‏ی‏ ‏مختلف‏ ‏شا‏ی‏ستگ‏ی‏ ‏32
‏2-2-5) ‏رو‏ی‏کردهای ‏تع‏یی‏ن ‏شا‏ی‏ستگ‏ی ‏ها‏ ‏36
‏2-2-6) ‏مدل‏ ‏مفهوم‏ی‏ ‏پژوهش‏ ‏42
‏2-3) ‏بخش‏ ‏سوم‏ ‏پ‏ی‏ش‏ی‏نه‏ ‏پژوهش‏ ‏43
‏2-2) بخش دوم شایستگی های رهبر
‏2-2-1) مقدمه
‏یکی ‏از ‏رویکردهایی ‏دردهه ‏های ‏اخیر ‏به ‏دنیای ‏مدیریت ‏عرضه ‏شد ‏مفهوم ‏شایستگی ‏است. ‏این مفهوم ‏ابتدا ‏توسط ‏پروفسور ‏مک ‏کله ‏لند ‏در ‏دهه ‏70 ‏به ‏عنوان ‏پیش ‏بینی ‏کننده ‏توفیق کارکنان ‏در ‏شغل ‏معرفی ‏شد. ‏از ‏این ‏رو ‏او ‏شایستگی ‏را ‏مدرک ‏گزینش ‏توصیه ‏کرد (زاهدی و شیخ ، 1389)
‏سپس ‏در ‏سال ‏1982 ‏وی ‏به ‏همراه ‏همکاران ‏خود ‏در ‏کتاب ‏شایستگی ‏مدیر ‏اولین ‏تعریف ‏از ‏شایستگی ‏را ‏ارائه ‏کرد، ‏تعریف ‏او ‏از ‏شایستگی ‏عبارت ‏بود ‏از:
‏«ویژگی های ‏ریشه ای ‏فرد (انگیزه، ‏خصوصیات، ‏مهارت، ‏نقش ‏اجتماعی ‏و مجموعه ‏دانش) ‏که ‏او ‏برای ‏انجام ‏وظیفه ‏به ‏کار ‏میبرد».
‏رویکرد ‏شایستگی ‏از ‏دهه ‏1990 ‏در ‏ادبیات ‏مدیریت ‏منابع ‏انسانی ‏مطرح ‏و ‏به سرعت ‏مورد ‏استفاده ‏قرار ‏گرفت‏.‏در ‏یک ‏بررسی ‏از ‏بین ‏30 ‏شرکت ‏بزرگ آمریکایی ‏29 ‏شرکت ‏در ‏5 ‏سال ‏اخیر ‏این ‏رویکرد ‏را ‏به ‏کار ‏بسته‏ ‏اند. ‏هم ‏اکنون ‏این رویکرد ‏در ‏کشورهای ‏غربی، ‏نه ‏تنها ‏مورد ‏توجه ‏شرکت ها ‏و ‏بنگاه ‏های ‏کسب ‏وکار بلکه ‏مورد ‏استفاده ‏و ‏بهره ‏گیری ‏سازمان ها و ‏شرکت های ‏دولتی ‏نیز ‏قرار ‏گرفته است (بالانتاین و نیگل،1385).
‏سازمان ‏ملل ‏متحد ‏نیز ‏الگوی ‏شایستگی های ‏خود ‏را ‏برای ‏کارکنانش ‏استخراج ‏کرده ‏است ‏و ‏در ‏فرآیندهای ‏گوناگون ‏منابع ‏انسانی ‏از ‏آن ‏بهره ‏می ‏برد(ابوالعلایی و غفاری،1387)
‏لذا ‏با ‏توجه ‏به ‏ضرورت ‏و ‏اهمیت ‏موضوع ‏و ‏کاربرد ‏وسیع ‏شایستگیهای ‏مدیران‏ ‏در ‏دستیابی ‏به ‏راهبردها ‏و ‏استراتژیها، ‏مدیریت ‏عملکرد، ‏تغییر ‏فرهنگ سازمانی، ‏آموزش ‏و ‏توسعه، ‏استخدام ‏و ‏انتخاب، ‏تحقق ‏اهداف ‏و ‏چشم اندازها، برنامه ‏ریزی ‏جانشینی، ‏تحلیل ‏شایستگی‏ ‏ها ‏و ‏انعطاف ‏سازمانی، ‏شفافیت ‏نقش ها ‏و ‏تلفیق ‏و اجرای ‏استراتژی ‏های ‏منابع ‏انسانی؛ ‏مورد توجه قرار گرفته است.
‏2-2-2) تعریف ‏انواع ‏شایستگی ‏ها ‏( ‏محوری ‏، ‏رهبری ‏، ‏شغلی ‏)
‏2-2-2-1) شایستگی ‏های ‏محوری
‏سازمان ‏برای ‏دستیابی ‏به ‏برتری ‏و ‏بلوغ ‏نیازمند ‏ایجاد ‏شایستگی ‏های ‏محوری ‏است.‏شایستگی ‏های ‏محوری ‏برآمده ‏از‏ ‏قابلیتهای

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

پیشینه تحقیق وپیشینه پژوهش مفهوم تربیت

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 40 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

40
‏مفهوم تربیت‏
‏واژه تربیت بر پرورش دادن استعدادهای انسان یعنی فراهم کردن زمینه رشد استعدادهای آدمی دلالت می‏ کند. این واژه از ریشه ((ربو)) به معنی زادت، فزونی و رشد و برآمدن گرفته‌شده است( دل‌شاد تورانی، مصطفی،چاپ دوم،1380). استفاده کردن و بکار بردن از این ریشه همین معنا ((رَبَو)) نفس عمیق بلند را گویند که موجب برآمدن سینه است. ((ربوه)) یعنی سرزمین بلند و مرتفع و ((ربا)) یعنی افزودن شدن و نمو کردن که در اصطلاح شرع مخصوص افزایش سرمایه غیر سود شرعی است (( ربیت الولد فربا)) یعنی فرزند را تربیت کردم و او رشد کرد(همان به نقل از مفردات فی غریب القرآن، ابوالقاسم الحسین بن محمد الراغب اصفهانی). در سوره اسراء آیه 24 قرآن کریم همین معنا یعنی بزرگ کردن در مفهوم رشد ‏جسم‏ی‏ ‏آمده‏ است: (( قل رب ارحمها کما ربیانی صغیرا)) بگو پروردگارا آن دو((پدر و مادر)) را رحمت کن چنان‌که مرا در خردی پرورند.
‏همچنین در حکمت 62 نهج‌البلاغه آمده است که امام علی(ع) فرمودند (( اذا حیبت بتحیة فحی بأحسن منها و اذا اسدیت الیک یدفکا فئها لما یربی علیها، الفضل مع ذلک العبادی)) چون تو را ستودن، بهتر از آنان ستایش کن و چون به تو احسان کردن، بیشتر (افزون‏ تر) ببخش به‌هرحال پاداش بیشتر از آن آغازکننده است(دشتی، علی،1389).
‏در اینجا واژه یربی به معنی زیادت و فزونی آمده است اما حضرت واژه ((ربو)) را به معنای سرزمین بلند و مرتفع،تپه و پشته در لغتی والا به کار گرفته و فرموده است:
‏((لایحفی علیه من عباده شخوص لحظه و لاکرور لفظة و لا ازدلاف ربوه))
‏بر خداوند پوشیده نیست خیره نگریستن بندگان و نه بازگشتن لفظی بر زبان ایشان و نه نزدیک شدنشان به پشته‏ ای))( دل‌شاد تهرانی،1389).‏
‏((رب)) به معنای مالک خالق، مربی، تیم، صاحب و سرور است و نیز اصلاح‌کننده هر چیزی را ((رب)) می‏ گویند بنابراین (( رب)) به معنای مالک ،مدبر و تربیت‌کننده است(هاشمی،1381).
‏راغب اصفهانی ((لغت‌شناس)) می‏ نویسد‏: ‏الرب فئ الامل التربیه و هو انشاء الشی حالا فی لاالی حد التمام‏ (( رب)) در اصل به معنی تربیت و پرورش است ، یعنی ایجاد کردن حالتی پس از حالت دیگر در چیزی تا به حد نهایی و تام کمال خود برسد‏.‏(‏المفردات، ص184‏)‏ دانشمندی به جنبه خاصی از جنبه تربیت اخلاقی رفتار انسان، دیگری جنبه عاطفی و سومی جنبه هوشی یا ذهنی آن را مهم می‌داند و تربیت را ((پیدایش در رفتار عاطفی و ((پیدایش در رفتار عاطفی و (( پیدایش تغییر رفتار هوش)) تعریف کرده‏ اند.( رنج پور،آذریان). در اینجا سه تعریف را برای تربیت ذکر می‏ کنیم:
2
‏دکتر علی قائمی تربیت را چنین تعریف می‏ کنند : (( تربیت عبارت است از اراده و هدایت جریان ارتقایی و رشد بشر و جهت آن به‌سوی کمال و بی‏ نهایت))( قائمی ‏،‏ 1381).‏ ‏شهید مطهری در کتاب تعلیم و تربیت در اسلام می‏ نویسد: ((تربیت عبارت است از پرورش دادن ، یعنی به فعلیت درآوردن استعدادهای درونی یک شی‏))(‏ مطهری،1379).‏ ‏ و در تعریف دیگر تربیت عبارت است از: ایجاد زمینه مناسب برای به فعالیت رساندن استعدادهای بالقوه و ایجاد صفات و فضایل اخلاقی در جهت نیل به کمال مطلوب (شرفی، محمدرضا، ((روش‌های تربیت در اسلام)) رساله کارشناسی ارشد، تهران،دانشگاه تربیت مدرس،ص22).
‏عناصری که در این تعریف تربیت به چشم می‏ خورد عبارت‌اند از:
‏1- ‏ایجاد زمینه
‏آنچه در تربیت مهم تلقی می‏ شود، تکیه به جنبه خودجوش و خود آفرین فرد است، پس از ارائه مقصد به او و ایجاد انگیزه و رغبت در پیمودن راه است که ارجحیت و اولویت می‏ یابد، بدین‌وسیله مقربی متکی بر مربی نخواهد بود و دارای شخصیت نسبتاً مستقل خواهد گردید(مطهری،1379).
‏2- ‏به فعلیت رساندن استعدادهای بالقوه
‏انسان همچون بذری است سرشار از استعداد و قابلیت بالقوه که اگر در بستری مناسب و خاک حاصلخیز قرار گیرد، شکوفا شده و نهالی برومند تبدیل می‏ شود . ازاین‌رو ابتدا باید باور کنیم انسانی که از درون تهی نیست و کوله باری از استعداد و ذخایر بالقوه رادار است و پس‌ازآن به فعلیت رساندن استعدادها مطرح می‏ شود که نیاز به مربی، محیط مناسب و شرایط مطلوب دیگر دارد تا چنین تحولی در او صورت گیرد(مطهری،1379).
‏3- ایجاد صفات و فضایل اخلاقی
‏این باور در نزد بسیاری از مکاتب وجود دارد که استعدادهایی بالقوه متر بی، باید زمینه‏ اش فراهم گردد تا شکوفا گردد. ولی استعدادهای بارورشده در چه جهتی و برای کدام مقصود، باید به جریان افتد. این موضوعی است که مکاتب مختلف بر سر آن اختلاف‌نظر دارند(مطهری،1379).
‏نیل به کمال مطلوب
‏هر مکتب و نظام تربیتی دارای برداشتی خاص از کمال مطلوب هست. در بینش اسلامی کمال مطلوب و هدف نهایی از تربیت انسان، رسیدن به مقام والا خلیفه الهی و دست یافتن به مقام بندگی و تجلی پاره‏ ای از صفات الهی، به‌گونه‌ای نسبی در خود هست و این جایگاهی است بس رفیع که حد و حدودی نداشته و میزان اوج گرفتن انسان و خودسازی او،چشم اندازه‌ای نوینی ارائه می‏ گردد(مطهری،1379).

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

مبانی نظری تناسب جرم و مجازات

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 83 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏خلاصه ای از کار:
‏- ‏اهمیت تناسب جرم با مجازات
‏مجازات متناسب با جرم، مجازاتی است که به تصریح درجات عدم تأیید اجتماعی رفتار مجرمانه پرداخته و مقدار قبح‌ عمل را به زعم جامعه معلوم سازد.‏ ‏سزادهی‌ در طول تاریخ با قرائات مختلفی بیان شده است؛توجیهاتی مثل جبران دین، الغای جرم، تهذیب‌ مجرم، اصلاح امتیاز ناعادلانه، ارضاء احساسات و انتقال پیام سرزنش. ‏اگر مجازات را عاملی برای جبران و ادای دین مجرم به جامعه بدانیم از آنجا که جرم شدیدیتر بدهی سنگین‌تری ایجاد می‌کند پس جبران آن نیز باید به همان نسبت سنگین‌تر باشد؛چنانچه‌ مجازات کردن مجرم را باعث الغاء و محو جرم بدانیم، بدیهی است مقدار آسیبی که برای الغای جرم‌ وارد می‌شود باید متناسب با مقدار آسیبی باشد که از جرم حاصل آمده تا بتواند آن را محو کند؛ همچنین در راستای توجیه مجازات مبتنی بر تهذیب معنوی مجرم، می‌توان گفت اگر مجازات راهی‌ برای فلاح و رستگاری مجرم است مقدار مجازاتی که برای تطهیر معنوی و روحانی مجرم لازم‌ است باید متناسب با اثر سوئی باشد که جرم بر روحیه مجرم بر جای گذاشته است؛در صورتی که‌ با مبنای فایده‌گرایانه، مجازات متناسب، مجازاتی است که بتواند مجرم را از ارتکاب جرم باز دارد، او را ناتوان سازد یا اصلاح. کند. از آنجا که این مقدار مجازات مکن است از حد استحقاق مجرم تجاوز کند به بی‌عدالتی در مجازات دامن‌ خواهد زد ضمن اینکه مجازات شدیدتر از حد استحقاق عواقبی را نظیر افزایش گذشت ضابطان و قضات، بی‌تأثیری، ‏ ‏تغییر شکل جرم، ارتکاب جرائم دیگر برای فرار از آن و در برخی موارد ارزش یافتن جرم به همراه خواهد داشت‌‏ (آزمایش، 1352).
‏........................
‏-‏جایگاه اصل در مقررات
‏لزوم متناسب بودن جرم و مجازات را می‌توان هم در سطح قوانین ملی و هم در سطح مقررات‌ بین‌المللی بررسی کرد‏:
‏برای ‏جایگاه تناسب در مقررات ملی قوانین کشورهای مختلف به دو صورت با ‏این‏ موضوع برخورد نموده‌اند؛در برخی قوانین به‌ صراحت بر متناسب بودن جرم و مجازات تأید شده است و در برخی دیگر از طریق تأکید بر اعمال‌ مجازات‌های انسانی و متعارف، تناسب‏ ‏جرم و مجازات پیش‌بینی گردیده است. ‏برای قوانین از نوع اول می‌توان به قانون عدالت کیفری 1991 انگلستان اشاره کرد. در این‌ قانون اصل تناسب معیار راهنما برای تشخیص شدت مجازات است‌‏.
‏به‌ گونه‌ای که در مواد 2(2)(الف)، 6(2)(ب)و 81(2)(الف)در خصوص مجازات‌های مختلف به‌ متناسب بودن با شدت جرم تأکید شده است. در
‏قانون تعیین مجازات1991 استرالیا نیز یکی از اهداف مجازات تحمیل مجازات عادلانه عنوان شده است ماده 5(1)(الف)و اینکه در مجازات‌ مجرم دادگاه باید شدت جرم، ماده 5(2)(ج)، و مسئولیت مجرم ماده 5(2)(د)را در نظر بگیرد.
‏.......................
‏-‏ ‏اصل قانونی بودن جرایم و مجازاتها
‏حقوق جزاء از اصولی پیروی می کند که هر کدام از این اصول هدف ایجاد نظم اجتماعی و حمایت از حقوق فردی و اجتماعی را تعقیب می نماید از مهمترین این اصول ، اصل قانونی بودن جرائم و مجازاتها بوده که حاصل اصل قانونی بودن حقوق جزاست این اصل که در حقوق بین الملل ( بند ۲ ماده ۱۱ اعلامیه جهانی حقوق بشر ) و نیز شرع مقدس و تعالیم اسلام (قاعده قبح عقاب بلا بیان ) به رسمیت شناخته شده در حقوق ایران طی اصول ، ۲۲،۲۳،۲۵،۳۲،۳۶،۳۷،۱۵۹،۱۶۶و ۱۶۹ قانون اسلامی و مواد ۲و۱۱ قانون مجازات اسلامی مبنای قانونی خود را یافته است .در تعارض اصل قانونی بودن جرائم و مجازاتها با اصل ۱۶۷قانون اساسی ونیز ماده ۲۱۴ قانون آئین دادرسی کیفری نظرات مختلفی از جانب حقوقدانان مطرح شده که هر کدام سعی در حل تعارض و ارائه راهکار نموده اند .
‏به موجب اصل ۳۶ قانون اساسی ( حکم به مجازات و اجرای آن باید تنها از طریق دادگاه صالح و بموجب قانون باشد ) این اصل که با قید کلمه تنها تاکید مطلق بر اصل قانونی بودن جرائم و مجازاتها دارد. واژه جرم در علوم مختلف دارای معانی متفاوت است مثلا " در علوم دینی که با تعابیری مانند ذنب ، اثم ، معصیه و...نامگذاری شده و به معنای تخلف از اوامر و نواهی شارع است با مفهوم جرم در علوم جامعه شناسی و روانشناسی متفاوت است .همین مفهوم در علم حقوق تعریفی دیگر دارد۰ مواد ۲ و ۱۱ قانون مجازات اسلامی هم که به تعریف جرم پرداخته و آنرا فعل یا ترک فعلی دانسته که در قانون برای آن مجازات تعیین شده و عنوان می دارد: مجازات و اقدامات تامینی و تربیتی بموجب قانونی است که قبل از وقوع جرم مقرر شده باشد و هیچ فعل یا ترک فعلی را بموجب قانون موخر جرم و قابل مجازات ندانسته و قانون لاحق را صرفا" در موارد تخفیف یا عدم مجازات حاکم می داند ، نیز صحه بر اصل موصوف میگذارد. قاعده مشهود فقهی قبح عقاب بلا بیان نیز مشتمل بر همین معناست که مفهوم آن زشتی و قباحت مجازات است در صورتی که قبلا"از طرف مولی مورد تذکر قرار نگرفته باشد که مولی از این صفت مبراست‏ (صانعی، 1380).
‏..................
‏- ‏نتایج و آثار اصل قانونی بودن جرائم و مجازاتها

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

مبانی نظری عملکرد شناختی

بخشی از متن:

برای مشاهده توضیحات فایل  29 صفحه

قسمتی از متن اسلاید ها :

 

1
‏عملکرد شناختی
‏مقدمه
‏ابعاد عملکرد شناختی
‏هوش
‏حافظه
‏حافظه‏ ‏ی کوتاه مدت یا حافظه‏ ‏ی فعال - working memory
‏حافظه‏ ‏ی درازمدت
‏1)‏ حافظه‏ ‏ی رویدادی (حافظه‏ ‏ی بصری)
‏2) حافظه‏ ‏ی معنایی (حافظه‏ ‏ی کلامی)
‏3)‏ حافظه‏ ‏ی روندی
‏جدول 1-2. الگوی خبرپردازی یادگیری حافظه
‏نوروآناتومی حافظه
‏توجه
‏پایه‏ ‏های عصب شناختی توجه
‏منابع فارسی
‏منابع لاتین
‏عملکرد شناختی
‏مقدمه
‏شناخت در درجه‏ ‏ی اول به چیزهایی مثل حافظه، توانایی یادگیری اطلاعات جدید، گفتار، خواندن و درک مطلب اشاره دارد. در اغلب افراد سالم مغز قادر به یادگیری مهارت‏ ‏های جدید در هر یک از حوزه‏ ‏های ویژه، در دوران کودکی است در واقع عوامل گوناگون از جمله
2
‏پیری و بیماری در طول زمان بر عملکردهای شناختی تاثیر می‏ ‏گذارد و در نتیجه منجر به از دست دادن حافظه و غیره می‏ ‏شود. عملکردهای شناختی اشاره به توانایی فرد در پردازش افکار دارد و مهم‏ ‏ترین حوزه‏ ‏های شناختی در ارزیابی‏ ‏های عصب روان‏ ‏شناختی شامل هوش، حافظه، توجه، حافظه‏ ‏ی کاری، عملکردهای اجرایی، ادراک، زبان و سرعت پردازش اطلاعات می‏ ‏باشد (ری - Roy
‏، کسل - Kessel
‏، اگوستینا - Agostina
‏، 2009 به نقل از بدیع، 1390).
‏تعریف و ویژگی ها
‏عملکرد شناختی مجموعه فرایند فکری است که به درک و آگاهی از تفکرات و اید‏ه‏ ‏ها می‏ ‏انجامد. این مجموعه شامل تمام جنبه‏ ‏های ادراک، تفکر، استدلال و به یاد آوردن می‏ ‏باشد‏ (جیمز- James
‏، 2014)‏.
‏عملکرد‏ شناختی‏ ضعیف‏ با چگونگی یادگیری رویدادی گران‏ ‏بار، ظرفیت حافظه‏ ‏ی کوتاه مدت، کاهش سطح هوشیاری و توجه منحره شده ارتباط دارد ‏(‏مورتن- Morten
‏، هوستراپ- Hulstrup
‏، هرتز- Hertz
‏ و بونده- bonde
‏، ‏2010).
‏ریزون- Reason
‏ (‏1988‏) ‏مطرح کرده افرادی که مرتکب نارسایی شناختی می‏ ‏شوند، تمرکز حافظه‏ ‏ی محدودی دارند‏. ‏محققان نشان دادند که انواع نارسایی شناختی مانند نارسایی حافظه، حواس‏ ‏پرتی و اشتباه کردن، رابطه‏ ‏ی مثبت و معنادار با استعداد خستگی شغلی علی‏

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

مبانی نظری هوش هیجانی

بخشی از متن:

برای مشاهده توضیحات فایل  42 صفحه

 قسمتی از متن اسلاید ها : 

 

11
‏هوش هیجانی
‏تعریف
‏هوش عاطفی‏، ‏هوش احساسی‏ یا ‏هوش هیجانی‏
‏-اهمیت هوش هیجانی
‏- تاریخچه هوش هیجانی
‏- سابقه نظری مفهوم هوش هیجانی
‏- دیدگاه توانایی (پردازش اطلاعات)
‏- دیدگاه مختلط
‏- ‏هوش هیجانی از نقطه نظر گلمن
‏آگاهی از هیجانات خود
‏کنترل هیجانات
‏خود انگیختگی
‏تشخیص هیجانات در دیگران
‏کنترل روابط
‏- ‏هوش هیجانی از نقطه نظر بار ـ آن
‏- عوامل موثر در هوش هیجانی
‏شناخت عواطف شخصی‏:
‏به کار بردن درست هیجان ها‏ :
‏برانگیختن خود‏:
‏شناخت عواطف دیگران‏:
‏حفظ ارتباط ها‏ :
‏فهرست منابع
‏منابع فارسی
‏منابع لاتین
12
‏هوش هیجانی
‏تعریف
‏گلمن- Golman
‏ برای طرح هوش هیجانی مدیون دانشمندان زیا‏دی است که با ارائه تحقیقات خویش‏، راه را ‏برای کتاب هوش هیجانی هموار کرده‏ ‏اند. سال‏ ‏های زیادی بر روان شناسی حاکم بود که‏ مهم ترین استعداد افراد را بهره‏ ‏ی هوشی یا هوش بهر می‏ ‏نامیدند و با همین استعداد‏، پذیرش و گزینش کارم‏ندان را انجام می‏ ‏دادند که افراد‏، یا با‏هوش هستند یا نیستند و به هر حال، چنین متولد شده‏ ‏اند و کار زیادی برای آن‏ ‏ها نمی‏ ‏توان انجام داد. ا‏ین طرز تفکر در جامعه آن زمان - ‏که گارد‏نر آن را دوران تفکر هوش بهری می‏ ‏نامد‏- ‏نیز نفوذ کرده بود. گاردنر هوش شخصی را به عن‏وان یکی از زیر مجموعه‏ ‏های فرعی هوش معرفی می‏ ‏کند‏ (گلمن، 2000، ترجمه‏ ‏ی پارسا، 1389)‏. هوش‏ ‏های شخصی عبارتند از‏:
‏دانش دو‏رن شخصی که این امکان را میسر می‏ ‏سازد که یک مجموعه از احساسات بسیار متفاوت و ‏پیچیده را بررسی و نمونه یابی می‏ ‏کند.
‏دانش بین فردی‏، توانا‏یی درک و ایجاد تفکیک بین حالات‏، روحیات‏، انگیزه‏ ‏ها و مقاصد دیگران است که همه‏ ‏ی این توانایی‏ ‏ها از زیر مجموعه‏ ‏های هوش هیجانی است.
‏در نهایت گلمن هوش هیجانی را نوع دیگری از هوش می‏ ‏داند که مشتمل بر شناخت احساسات خویشتن و استفاده از آن برای اتخاذ تصمیم‏ ‏های مناسب در زندگی است. توانایی اداره‏ ‏ی مطلوب خلق ‏و خوی و وضع روانی

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

مبانی نظری و پیشینه تاثیر جهانی شدن بر شدت انرژی در ایران

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 47 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏فصل دوم: مروری بر ادبیات موضوع‏ ‏ 1
‏2-1- ‏مقدمه ‏11
‏2-2- ‏مبان‏ی‏ ‏نظر‏ی‏ تحقیق ‏11
‏ ‏2-2-1- ‏جهانی‏ شدن ‏11
‏ ‏2-2-2- ‏شدت انرژی ‏26
‏ ‏2-2-‏3‏- ‏جهانی‏ ‏شدن‏ ‏و‏ ‏شدت‏ ‏انرژ‏ی ‏32
‏ ‏2-2-‏4‏- ‏کارایی انرژی‏ ‏و‏ ‏شدت‏ ‏انرژ‏ی ‏33
‏ 2‏-2-‏5‏-‏قیمت‏ ‏و‏ ‏شدت‏ ‏انرژ‏ی ‏34
‏ ‏2-2-‏6‏- ‏رشد اقتصادی‏ ‏و‏ ‏شدت‏ ‏انرژ‏ی ‏35
‏2-3- ‏مطالعات‏ ‏تجرب‏ی ‏36
‏ ‏2-3-1- ‏مطالعات‏ ‏انجام‌گرفته‏ ‏در‏ ‏خارج‏ ‏از‏ ‏کشور ‏36
‏ ‏2-3-2- ‏مطالعات‏ ‏انجام‌گرفته‏ ‏در‏ ‏داخل‏ ‏کشور ‏40
‏2-1- مقدمه
‏مرور پایه‌های نظری و تجربی هر تحقیق می‌تواند در تجزیه و تحلیل یافته‌های نهایی حاصل از تحقیق مورد استفاده قرار گیرد. لذا در این فصل ادبیات موضوع تحقیق، مورد بررسی قرار می‏ گیرد، لذا مطالب این فصل در سه قسمت تنظیم شده است. پس از مرور مبانی نظری، در قسمت دوم مطالعات تجربی مرتبط ‏که در داخل و خارج انجام گرفته، ‏بیان شده است. در قسمت پایانی نیز جمع‌بندی کلی از این مطالعات و وجه تمایز مطالعه‌ی حاضر نسبت به مطالعات تجربی موجود ارائه شده است.
‏2-2- مبانی نظری‏ تحقیق
‏با توجه به اینکه هدف مطالعه‌ی حاضر بررسی تأثیر جهانی‏ شدن بر شدت انرژی است، در ذیل ‏ابتدا به تعاریف
‏فصل دوم: مروری بر ادبیات موضوع‏ ‏ 2
‏و تاریخچه جهانی شدن می‏ ‏پردازیم، سپس تعریف شدت انرژی و عوامل موثر بر آن بیان می‏ گردد. در ادامه تاثیر جهانی‏ شدن بر شدت انرژی مورد بررسی قرار می‏ گیرد و ‏پس از آن چگونگی اثرگذاری کارایی انرژی، قیمت حامل‏ های انرژی و رشد اقتصادی بر مصرف و شدت انرژی مورد بررسی قرار می‌گیرد.
‏2-2-1- جهانی‏ ‏شدن
‏در این بخش، مفاهیم و تعاریف جهانی شدن، روند و امواج جهانی‏ شدن، ویژگی‏ ها و پیامدهای جهانی‏ شدن مورد بررسی قرار می‏ گیرد.
‏2-2-1-1- مفهوم جهانی‏ شدن
‏امروزه صدها میلیون نفر واژه جهانی‏ شدن را به کار میبرند، اما تعداد اندکی، تعریف روشن، اختصاصی و مشخصی از این اصطلاح را همواره به کار میبرند. تعاریف در اصل موجب شکل‏ ‏گیری توصیف‏ ‏ها، تبیین‏ ‏ها، ارزیابی‏ ‏ها، توصیه‏ ‏ها و اقدامات می‏ ‏شوند. به عبارت دیگر، بر درک ما از موضوع مورد ‏ ‏ نظر تاثیر می‏ ‏گ‏ذ‏ارند. اگریک تعریف اساسی، بی‏ ثبات یا غیرقابل اعتماد باشد، در این صورت دانش مبتنی بر آن نیز احتمالاً غیردقیق است، در نتیجه سیاست‏ های متکی بر دانش موردنظر نیز ممکن است نادرست باشند. بنابراین لازم است ‏«‏جهانی شدن‏»‏ به دقت تعریف شود، هر چند می‏ دانیم که هر تعریفی در معرض انتقاد،تجدید‏ ‏نظر و اصلاح قرار دارد (آرت شوات 2003،ص 44).

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.