پيشينه تحقيق هوشمندسازي مدارس عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

طرح راهبردي هوشمندسازي مدارس بر اساس فرمايشات حضرت امام خميني (ره)، منويات مقام معظم رهبري، سياست‌هاي كلي نظام، سند چشم‌انداز،  نقشه جامع علمي كشور، برنامه درس ملي و قانون پنج ساله توسعه، طراحي و عملياتي گرديده است. در اين برنامه معلم نقش كليدي دارد، كتاب جايگاه خاص خود را دارد و هدف گذاري براي آموزش دانش‌آموزان ، معلمان و اوليا (خانواده) مورد تاكيد قرار گرفته است . با رويكرد تحولي اين طرح جريان تعليم و تربيت با توجه به پيشرفت‌هاي علمي و فناوري و نيازها و مهارت‌هاي زندگي امروز تغيير مي‌يابند و با تنوع در رسانه‌هاي آموزشي و متنوع‌سازي فضا و محيط‌هاي ياددهي و يادگيري در برنامه درسي ملي، اين امكان را فراهم خواهد ساخت تا دانش‌آموزان و معلمان تجارب جديدي را در حوزه دانش و پژوهش كسب نمايند. 

الحسيني(1390)در پژوهشي با عنوان «بررسي وضعيت مدارس راهنمايي و متوسطه اراك با توجه به شاخص هاي ارزيابي مدارس هوشمند در سال تحصيلي 90-1389 » در تحقيق خود بيان مي كند كه1-اكثر دبيران متوسطه و راهنمايي اراك متاسفانه از محتواهاي الكترونيكي موجود در مدارس كه البته تعداد آن ها هم كم است در كلاس استفاده نمي كنند ، البته اين در حالي است كه تقريباتمام مدارس راهنمايي و اكثر مدارس متوسطه نيز فاقد امكانات لازم مثل كارگاه رايانه به صورت شبكه و نرم افزار مديريت محتوا هستند ، ضمن اينكه بيشتر دبيران با روش هاي توليد محتواي الكترونيكي و روش هاي پيشرفته جستجوي الكترونيكي نيز آشنايي ندارند و در نتيجه از دانش آموزان نيز تكليف الكترونيكي نمي خواهند. 2- در مدارس راهنمايي و متوسطه به تعداد كافي چاپگر واسكنر وجود دارد ولي اين مدارس از نظر وجود رايانه همراه و ويديو پروژكتور بسيار فقيرند و تارسيدن به حد نرمال فاصله ي زيادي دارند ، تعداد سايت هاي رايانه كه مجهز به شبكه مركزي باشد در مدارس راهنمايي و متوسطه بسيار كم است ولي در همان مدارس ي كه شبكه و كارگاه رايانه اي وجود دارد خوشبختانه تعداد رايانه ها متناسب با تعداد دانش اموزان است .

فهرست مطالب

تعريف نظري هوشمندسازي مدارس

تعريف عملياتي هوشمندسازي مدارس

فصل دوم نمونه پيشينه تحقيق در مورد هوشمندسازي مدارس

1-2- تاريخچه استفاده از فناوري در آموزش    8
2-2- اهميت و نقش فناوري در آموزش    13
3-2- جايگاه و نقش حياتي فناوري در آموزش وپرورش    16
4-2-موانع و مشكلات  استفاده از فناوري اطلاعات در آموزش    18
5-2- هوشمند‌سازي مدارس    21
6-2-اسناد پشتيبان هوشمند سازي مدارس    22
سند چشم انداز20 ساله نظام جمهوري اسلامي ايران    22
برنامه پنجم توسعه    22
سند توسعه فاواي وزارت آموزش و پرورش    23
سند راهبردي نظام جامع فناوري اطلاعات كشور    23
سند تحول بنيادين آموزش و پرورش    23
نقشه جامع علمي كشور    24
7-2- پيشينه هوشمند‌سازي مدارس    25
پيشينه هوشمند‌سازي مدارس در جهان    25
8-2-پيشينه هوشمند‌سازي مدارس در ايران    26
جدول( 1-2)-آمار مدارس هوشمند براساس اظهار ادارات كل استان‌ها( تيرماه 90)    28
13-2- پيشينه تحقيق     29
پيشينه خارجي    29
پيشينه داخلي    35
14-2- جمع بندي و نتيجه گيري    44
منابع و ماخذ    46
فهرست منابع :    46

پيشينه تحقيق باورهاي غيرمنطقي عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

تعريف مفهومي باورهاي غيرمنطقي

باورهاي غيرمنطقي باورهايي هستند كه بر روان فرد سلطه دارند و عامل تعيين كننده نحوه تعبير و تفسير و معني دادن به رويدادها و تنظيم كننده كيفيت و كميت رفتارها و عواطف است. باورهاي غيرمنطقي حقيقت ندارد و با واقعيت منطبق نيست، بايد و حكم براي فرد مي آورد، تعادل فرد را از بين مي برد، از ايجاد نظم جلوگيري ميكند. و مانع مواجهه موفقيت آميز با حوادث تحريك كننده مي گردد (اليس ، 1995).

- تعريف عملياتي باورهاي غيرمنطقي

در اين پژوهش منظور از باورهاي غير منطقي ، نمره اي است، كه فرد در پرسش نامه باورهاي غير منطقي جونز كسب مي كند.

فهرست مطالب

تعريف نظري باورهاي غيرمنطقي

تعريف عملياتي باورهاي غيرمنطقي

فصل دوم نمونه پيشينه تحقيق در مورد باورهاي غيرمنطقي

10باورهاي غيرمنطقي
1-10-2 - تعريف باور و باورهاي غيرمنطقي
2-10-2-- انواع باورهاي غيرمنطقي
3-10-2-- خصوصيات باورهاي منطقي
4-10-2 - طبقه بندي باور غيرمنطقي 

يشينه تحقيقاتي 
پيشينه داخلي
پيشينه خارجي 

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق نوجواني عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

منظور از بلوغ  يا نوجواني رشد و بلوغ در كليه جنبه‏ها اعم از فيزيكي، عقلي و اجتماعي است. به همين جهت اين واژه نسبت به واژه بلوغ جنسي كه مفهوم بسته‏تري دارد و جواني  كه داراي مفهوم وسيع تري است، ارجح است. نوجواني دوره‏اي حد فاصل كودكي و بزرگسالي است، حدود و نيز طول مدت آن چندان مشخص نيست و بسته به افراد و جوامع گوناگون، متغير است. شروع آن‏را كه همراه با بلوغ جنسي است با قاطعيت بيشتري مي‏توان تعيين كرد. طول مدت نوجواني در جوامع گوناگون يكسان نيست. دوره نوجواني از نظر نوجوان و هم از نظر والدين از قديم، دوراني دشوارتر از سالهاي كودكي، قلمداد شده است. 3000 سال پيش از تولد مسيح، ارسطو چنين اظهار داشت كه نوجوانان «پرشور و آتشي مزاجند و آماده‏اند كه خود را بدست غرايز بسپارند.» (كيل ، 1967؛ به نقل از عيديان ،1385).

استانلي هال اين دوره را دوران «طوفان و تنش شديد» و نيز دوران توانايي فوق‏العاده جسماني، عقلي و عاطفي دانسته است. تعدادي از پزشكان برجسته و نظريه پردازان روانكاوي نوجواني را وضعيتي مي‏دانند كه نوجوان در آن وضعيت دچار اختلال رواني است (فرويد  و ديگران، به نقل ازماسن و هنري،1384). بدون آنكه بتوان لزوماً وابستگي بين بلوغ و نوجواني را مورد تأييد قرار داد. گستره دگرگوني‏ها نشان مي‏دهند كه از لحاظ تحول عقلي و نقش محوري آن در شكل‏گيري جنبه‏هاي عاطفي و اجتماعي، نوجواني با استقرار تفكر انتزاعي از كودكي متمايز مي‏شود و نوجوان پس از تأمين شرايط لازم براي ورود به جامعه بزرگسالان به جرگه بزرگسالان مي‏پيوندد (پياژه  و اينهلدر ، 1972؛ به نقل از منصور، 1381).

فهرست مطالب

فصل دوم نمونه پيشينه تحقيق در مورد نوجواني

2-1-1 نوجواني    9
2-1-2 سن بلوغ(نوجواني)    11
2-1-3 ديدگاه زيستي-رواني و اجتماعي در تبيين تغييرات نوجواني    11
2-1-4 دلائل اهميت دوره نوجواني    13
2-1-6 مشكلات مهمي كه نوجوانان در اين دوران درگير آن ميشوند    16
2-1-6-1 تحولّات نوجوان، پاسخدهي خانواده و پيامدهاي آن    16
2-1-6-2 شكاف نسل    18
2-1-6-3 بلوغ جنسي    19
2-1-6-4 استقلال طلبي    19
2-1-6-5 مخالفت    20
2-2  عوامل مؤثر در بروز اختلالات رفتاري در دوران نوجواني    21
2-6 پيشينه پژوهش در خصوص مهارت هاي ارتباطي و سازگاري    24

يشينه تحقيقاتي 
پيشينه داخلي
پيشينه خارجي 

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق نمايش خلاق كودكان عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

در نمايش خلاق مشاركت كودكان لازم و ضروري است. آن‎ها در مراحل مختلف فعاليت (بحث و گفت‌وگو، اجراي تمرين‌ها، قصه‌سازي و نمايش دادن آن) در كنار مربي مشاركت مستقيم و غيرمستقيم دارند. ضروري است كه تمام كودكان در فعاليت شركت كنند و كودكي منفعل نباشد و همه‌ي كودكان شركت‌كننده توأمان اجراكننده و تماشاگرند.« برخلاف ساير درس‌ها، درس نمايش خلاق امتحان رتبه‌بندي ندارد. به همه ابراز وجود مي‌دهد درست و غلط در آن مطرح نيست. فعاليتي جاري، نمادين و برانگيزاننده است كه در زمان حال روي مي‌دهد و بداهه‌سازي در اين نوع نمايش اهميت خاصي دارد» (ريچ، 1384: 30).

« با نمايش خلاق آدم‌ها رفتارهاي خود را به اختيار مي‌گيرند و مهارت‌هاي مهار نفس را تقويت مي‌كنند. نمايش قدرت تغيير دارد، فرد در آن مي‌تواند هويت، محل و غيره را تغيير دهد. جهاني نو بيافريند، در آن گام بگذارد، بخشي از آن باشد و در پايان آن را خراب كند» ( آقاعباسي، 1385: 28).

در نمايش خلاق، فرايند كار نتيجه و محصول آن است. در واقع، محصولي وجود ندارد. طبق قرارداد در اين نمايش هيچ شخص، بازي، تمرين براي اجرا، متن، حفظ كردن نقش، وسيله‌ي صحنه، لباس، صحنه‌آرايي و گريمي وجود ندارد، هر چند از بعضي از اين عناصر هم مي‌توان استفاده كرد، اما عمده نيستند. مربي نقش راهنما و هدايت‌كنندگي را داشته و مسئوليت طراحي و سازمان‌دهي تمرين‌ها را به عهده دارد و نبايد به گونه‌اي طراحي شود كه كودكان در حين انجام فعاليت به مفاهيم آموزشي دست يابند.

فهرست مطالب

فصل دوم نمونه پيشينه تحقيق در مورد نمايش خلاق كودكان

2-1- نمايش خلاق        19
2-1-1- نمايش    19
2-1-3- اهداف نمايش خلاق    22
2-1-4- آموزه هاي نمايش خلاق    23
2-1-5- اصول نمايش خلاق    24
2-1-6- مباني نظري نمايش خلاق    27
2-1-7- انواع بازي    28
2-1-8- بازي و تئاتر  _    43
2-43- پيشينه پژوهش      65
2-5- جمع بندي فصل دوم     69
2-6- مدل مفهومي پژوهش    71

يشينه تحقيقاتي 
پيشينه داخلي
پيشينه خارجي 

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق نظريه دلبستگي عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

نظريه ي دلبستگي از فعاليت هاي محققان مشهور و در ابتدا توسط جان بالبي و مري اينثورث و بعداً توسط مري مين  شكل گرفت. مطابق با نظر اينثورث  (1963)، يك بنياد ايمن آن است كه كودك بتواند در پناه آن دنيا را كاوش كند و اين عقيده هنوز به عنوان اصل اساسي نظريه دلبستگي باقي مانده است. بالبي در پي آن، دلبستگي را به عنوان يك رابطه ي منحصر به فرد بين كودك و مراقبش توصيف كرد كه پايه و بنياني است براي تحول سالم در مراحل بعدي. بالبي نظريه دلبستگي را به صورت پاسخي زيستي (وراثتي) و سيستم رفتاري مناسب، به منظور فراهم كردن رضايتمندي براي نيازهاي اوليه انسان، توصيف كرد (فلاهرتي و سدلر ، 2010). در حقيقت، دلبستگي يك پيوند عاطفي قوي است كه بين نوزاد و مراقبش به وجود مي آيد و تأمين كننده ي نياز نوزاد به امنيت است. در طول نيمه ي دوم سال اول زندگي، نوزاد به افراد آشنا دلبسته مي شود، افرادي كه به نيازهايش براي تحريك و مراقبت جسماني، پاسخ داده اند (ترزي و آلتين ، 2010).

فهرست مطالب

تعريف نظري دلبستگي

تعريف عملياتي دلبستگي

فصل دوم نمونه پيشينه تحقيق در مورد نظريه دلبستگي

 تعريف دلبستگي 
 اهميت دلبستگي 
 ديدگاه دلبستگي 
 نظريه هاي دلبستگي 
 ساليوان و مدل بين فرد 
نظريه كردار شناسي 
نظريه هورناي 
نظريه روانشانسي انفرادي آدلر 
نظريه يادگيري اجتماعي 
عزت نفس و دلبستگي 
رابطه دلبستگي و انواع اختلالات اضطرابي 
رابطه دلبستگي و برخي اختلالات خاص 
اختلال هاي اضطرابي 
رفتارهاي ضد اجتماعي 
افسردگي 
مداخله 
پژوهشهاي انجام شده در داخل و خارج از كشور

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق دلبستگي عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد. كه در آن نمونه پيشينه تحقيق مورد بررسي قرار مي گيرد.

دلبستگي پيوندي عاطفي است كه افراد با يك موضوع دلبستگي كه فراهم كننده ي احساس امنيت و راحتي اوست، برقرار مي كنند. اين يك مسئله ي اساسي در سازگاري اجتماعي و روانشناختي در سرتاسر طول عمر است0 دلبستگي اشاره دارد به فراهم بودن يك منبع مطمئن براي كودك، زماني كه پريشان و ناراحت است و همچنين يك پايگاه امن، براي كاوشگري (گرا در ادبيات علمي معاصر اصطلاح دلبستگي داراي چهار معني متمايز است : نوعي از رفتار كه هدف آن حفظ مجاورت با يك شخص ديگر است ؛ پيوندهاي  دلبستگي كه با پيوند والدين و فرزندان مرتبط است ؛ نظام دلبستگي كه هدف آن حفظ مجاورت با چهره  دلبستگي و دستيابي به احساس ايمني دروني است و بالاخره ارتباط هايي كه در برگيرنده ابراز توجه ،‌در دسترس بودن هيجاني و جستجوي آرامش در رابطه با والدين و كودك اند ، هر چند تعاريف متفاوتي از دلبستگي ارائه شده است اما همه آنها يك ويژگي مشترك دارند و آن اين است كه دلبستگي عنصر اساسي تحول طبيعي انسان به شمار مي رود ( جهان بخشي و همكاران ،1389)

فهرست مطالب

تعريف نظري دلبستگي

تعريف عملياتي دلبستگي

فصل دوم نمونه پيشينه تحقيق در مورد دلبستگي

 تعريف دلبستگي 
 اهميت دلبستگي 
 ديدگاه دلبستگي 
 نظريه هاي دلبستگي 
 ساليوان و مدل بين فرد 
نظريه كردار شناسي 
نظريه هورناي 
نظريه روانشانسي انفرادي آدلر 
نظريه يادگيري اجتماعي 
عزت نفس و دلبستگي 
رابطه دلبستگي و انواع اختلالات اضطرابي 
رابطه دلبستگي و برخي اختلالات خاص 
اختلال هاي اضطرابي 
رفتارهاي ضد اجتماعي 
افسردگي 
مداخله 
پژوهشهاي انجام شده در داخل و خارج از كشور

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق نمايش خلاق عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

نمايش خلاق تجربه‌اي سازمان‌يافته است كه با دقت طراحي مي‌شود و به اجرا در مي‌آيد. كودكان به وسيله‌ي نمايش خلاق، صحنه، رويداد، مشكل يا واقعه‌ي برخاسته از ادبيات، كودكان را با هدايت آموزگار خلاق بازآفريني مي‌كنند، اين فعاليت نمايشي به وسيله‌ي كودكان مورد بحث قرار مي‌گيرد، هم‌چنين به وسيله‌ي خود آن‌ها طراحي و ارزشيابي مي‌شود.

در اين قسمت از تبديل بازي به بازيگري يك نمايش واقعي، سخن مي‌گوييم. يعني زماني كه احساس كرديد گروه آمادگي نمايش را دارد. پس در اين زمان آن را به شكل يك تجربه نمايشي و نه يك محصول و نتيجه نمايشي، به آن‌ها ارائه دهيد. تجربه نمايشي عاملي است كه افراد و گروه را از نظر الگوهاي فكري از يكديگر متمايز مي‌كند. در واقع تجربۀ نمايشي عبارت است از شكل‌گيري مجدد الگوهاي شخصيتي. اين بدان معنا نيست كه نبايد در جهت توليد نمايش تلاش منسجم نمود؛ بلكه بدان معناست كه بايد تأكيد را بر جريان خلاق گذاشت.

مراحلي كه بايد طي كرد عبارتند از:
1.حذف موضوعات بي‌ربط و غيرجذاب.
2.به خاطر سپردن طرح كلي قصه. اين مسأله را بايد دقيقاً مدنظر قرار داد. در غير اين صورت بايد آن را بارها و بارها مورد بررسي قرار داد، زيرا زيربناي نمايش را تشكيل مي‌دهد. طرح قصه را مي‌توان « طرح نمايشي» ناميد. اين طرح معناي دروني و اصلي نمايش است كه جنبه‌هاي ديگر حول آن شكل مي‌گيرند.
3.نمايش بايد آغاز، ميانه و پايان داشته باشد. ديالوگ بايد مضمون را تقويت كرده، شخصيت را به تصوير كشيده و احساسات گوينده را بيان نمايد.
4.اوج، شخصيت‌پردازي، كشمكش و ديالوگ بايد برانگيخته و درك شود. ( فكر مي‌كنم درك عبارت « مهيج‌ترين قسمت نمايش» براي كودكان آسان‌تر از واژه «اوج» باشد.)
5.نكات زير را به خوبي به ذهن بسپاريد: 
تناسب، وحدت، هنر، زيبايي افكار و بيان و نيز طرح نمايشي.
6.بهترين روش دنبال كردن داستان (اكبرلو، 1387: 1).

فهرست مطالب

فصل دوم نمونه پيشينه تحقيق در مورد نمايش خلاق

2-1- نمايش خلاق        19
2-1-1- نمايش    19
2-1-3- اهداف نمايش خلاق    22
2-1-4- آموزه هاي نمايش خلاق    23
2-1-5- اصول نمايش خلاق    24
2-1-6- مباني نظري نمايش خلاق    27
2-1-7- انواع بازي    28
2-1-8- بازي و تئاتر  _    43
2-43- پيشينه پژوهش      65
2-5- جمع بندي فصل دوم     69
2-6- مدل مفهومي پژوهش    71

يشينه تحقيقاتي 
پيشينه داخلي
پيشينه خارجي 

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق هنجاريابي آزمون عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

هنجاريابي آزمون يعني همسان كردن روش كار براي اجرا و نمره گذاري آزمون.براي اين كه مقايسه نمره هاي افراد در آزمون بخصوصي امكان پذير باشد بايد همه ي افراد تحت شرايط مساوي امتحان شوند(آناستازي ،1371). هنگامي كه نمره خام آزمودني براساس جدول نرم تفسير مي شود، بايد ماهيت افراد گروه نرم همواره مورد توجّه روان شناس باشد.هنگام ميزان كردن آزمون به منظور تهيّه نرم، ابتدا بايد جامعه اي كه قرار است آزمون درباره  ي افراد آن جامعه(جامعه هدف) ميزان شود، به دقّت تعريف گردد.

سپس گروه نمونه اي كه معرّف اين جامعه باشد به روش تصادفي از افراد جامعه به عنوان نمونه معياريابي انتخاب مي شود. به عنوان روش نمونه گيري براي انتخاب نرم، ممكن است از ساده ترين روش نمونه گيري(تصادفي ساده) تا پيچيده ترين روش (نمونه-گيري طبقه اي و خوشه اي) استفاده شود.بديهي است نمونه اي كه با روش نمونه گيري طبقه اي انتخاب مي شود، به دليل اينكه از هر طبقه ي فرعي افراد جامعه، نمونه اي در گروه نرم قرار مي گيرند، بهتر از نمونه اي كه از روش تصادفي ساده انتخاب مي شود معرّف جامعه ي هدف خواهد بود(پاشا-شريفي،1372).

فهرست مطالب

تعريف نظري هنجاريابي آزمون

تعريف عملياتي هنجاريابي آزمون

فصل دوم نمونه پيشينه تحقيق در مورد هنجاريابي آزمون

2-7- مفهوم هنجار    10
2-7-1- آزمونهاي هنجاري    11
2-7-2- خصوصيات يك گروه هنجاري    13
2-7-3- انواع نرم يا هنجار    14

يشينه تحقيقاتي 
پيشينه داخلي
پيشينه خارجي 

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

دانلود مباني نظري كارشناسي ارشد رشته فقه و الهيات و معارف

پيشينه تحقيق حجاب و بدحجابي

حجاب

پليس

آموزش همگاني

مديريت انتظامي

اقدامات ايجابي

اقدامات سلبي