مبانی نظری و پیشینه تحقیق خودتنظیمی

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 35 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

1
‏خودتنظیمی
‏ امروزه یادگیری خودتنظیمی به عنوان یک سازه مهم در آموزش و پرورش مطرح بوده و مورد توجه سیاست گذاران، معلمان، مربیان و والدین قرار گرفته است (احمدپور، 1387). در واقع توجه اصلی پژوهشگران به این مسئله معطوف است که چه باید کرد تا دانش‏ ‏آموزان در آموختن مستقل بوده و بتوانند یادگیری خود را شخصا اداره و رهبری کنند؛ یعنی مسئولیت یادگیری خود را به عهده گرفته و رفتار خود را کنترل نمایند تا متکی به معلم بار نیایند (شعاری نژاد، 1380). بنابراین، یادگیری خودتنظیمی به عنوان یک نظریه‏ ‏ی یادگیری جدید مار را قادر می سازد که دانش و آگاهی خود را به زندگی واقعی انتقال داده و دانش‏ ‏آموزان را به نحوی پرورش دهیم که به صورتی مستقل و بدون وابستگی به دیگران بتوانند دانش اساسی خودشان را شکل دهند (رفیعیان، 1379). خودتنظیمی یعنی تعیین اهداف، تکمیل برنامه‏ ‏ای در جهت دستیابی به آن اهداف، تعهد نسبت به انجام آن برنامه، اجرای فعال برنامه و اقدامات دیگری که در جهت بازخورد و اصلاح یا تعیین جهت انجام می گیرد (آسچAsch
‏، 2004، به نقل از جعفری، 1390).
‏1-3-2- نظریه‏ ‏ی خودتنظیمی بندورا
‏ یکی از نظریه‏ ‏های خودتنظیمی که سازه‏ ‏ ‏ی خودتنظیمی را مورد توجه قرار می‏ ‏دهد، نظریه‏ ‏ی شناختی- اجتماعی بندورا می‏ ‏باشد. به نظر بندورا، تعامل عوامل بیرونی و درونی می‏ ‏تواند در خودتنظیمی تاثیر داشته باشد. عوامل بیرونی با فراهم کردن معیارهایی برای ارزیابی رفتار خود فرد و ایجاد تقویت برای آن رفتار بر خودتنظیمی تاثیر می‏ ‏گذارند. عوامل درونی نیز ناشی از درون خود فرد می‏ ‏باشند. بنابراین، افراد معیارهای درونی را در خود شکل می

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.