نمونه پيشينه تحقيق, فصل دوم پايان نامه ,چارچوب نظري پيشينه پژوهش

پيشينه تحقيق افسردگي در نوجوانان عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

افسردگي كودكان و نوجوانان به دليل شيوع آن (3 درصد باليني و 35 درصد غير باليني) و ايجاد احتلال در كاركرد هاي مختلف اجتماعي، تحصيلي، حرفه اي و غيره، موضوعي است كه به توجه جدي نياز دارد. افسردگي با شروع زودرس، يك پديده گذرا نبوده و چنانچه عوامل زمينه ساز يا تداوم بخش آن بدون مداخله باقي بمانند، تمايل به دوام داشته و نتايج پايدار و مخرب بر جاي مي گذارد (ريچاردسون ، 1999، به نقل از طهماسيان، جزايري، محمد خاني و قاضي طباطبايي، 1384).

نظريه هاي روانكاوي، به افسردگي به عنوان واكنش در برابر فقدان مي نگرند. به اين معنا كه معتقدند صرفنظر از نوعِ فقدان (خواه طرد شدن از جانب معشوق يا اخراج از كار)، واكنش شديد شخص ناشي از يادآوردن همه ي ترس هاي فقدان در كودكي است؛ يعني ترس به خاطر از دست دادن مهر و محبت والدين. در اين حال، شخص نيازمند محبت و مراقبتي است كه در كودكي از آن محروم بوده؛ بنابراين فقدان در سالهاي بعدي موجب واپس روي به عالم در ماندگي و وابستگي كودك (هنگام رويداد اوليه فقدان) مي گردد. به اين ترتيب بخشي از رفتار افسرده ها، همان درخواست محبت است، يعني درماندگي و توقع عطوفت و امنيت (بيبرينگ، 1953؛ بلات ،1974 به نقل از اتكينسون و همكاران، 1385: 541).

وقتي در واكنش به فقدان، احساس خشم متوجه شخص طرد شده و تنها مانده مي شود موضوع پيچيده مي نمايد. مفروضه روانكاوي در اين زمينه به اين صورت خواهد بود كه: مردمان در معرضِ افسردگي آموخته اند كه احساسات خشم خود را سركوب كنند زيرا نگرانِ رانده شدن توسط كساني هستد كه به حمايت آنان تكيه كرده اند. بنابراين وقتي كارها خراب مي شود آنان خشمشان را متوجه خود كرده و دست به سرزنش خويش مي زنند. نظريه هاي روانكاوي عموما برآنند كه عزت نفس نازل و احساس بي ارزش بودن افسرده ها برخواسته از نوعي نياز كودكانه به تاييد شدن از جانب والدين است. عزت نفس كساني كه در معرض افسرده شدن هستند اساسا وابسته به منابع بيرون از خودشان است يعني عزت نفسشان وابسته به تاييد و حمايت ديگران است. وقتي اين قبيل تاييد ها نابسنده و نارسا باشد ممكن است شخص به ورطه افسردگي بغلتد (اتكينسون و همكاران، 1385: 542).

فهرست مطالب

تعريف نظري افسردگي

تعريف عملياتي افسردگي

فصل دوم نمونه پيشينه تحقيق در مورد افسردگي

2-5- افسردگي    3
2-5-1-شيوع افسردگي در نوجوانان    9
2-5-2-علل افسردگي در نوجواني    11
2-5-3-تاثير افسردگي در زندگي:    14
2-7-مباني نظري رابطه بين متغيرها    16

پيشينه تحقيق
 تحقيقات انجام شده خارجي
تحقيقات انجام شده داخلي

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق اختلال نقص بينايي عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

باراگا (1976) كودكاني را نابينا مي‌داند كه فقط توانايي ادراك نور را دارند و لذا براي آموزش خواندن بايد از خط بريل يا روش‌هاي مشابه بدون استفاده از حس بينايي بهره گيرند. او كودكاني را كم بينا مي‌داند كه در تشخيص اشيايي كه با فاصله از آنها قرار دارند دچار مشكل هستند، اما در تشخيص اشيا با مواردي كه در فاصله‌هاي كمتري از 60 سانتي متر مي‌باشد مشكل چنداني ندارند. باراگا نوع سومي از اين كودكان را تحت عنوان كودكان با اختلال در ميدان ديد اضافه مي‌كند. اين گروه در ميدان ديد خويش نقاط كوري دارند كه اگر چيزي در اين نقاط قرار گيرند، براي آنها قابل رويت نمي‌باشند. در هر صورت نقص بينايي، معلوليتي را سبب مي‌شود كه يادگيري را براي فرد دشوار مي‌سازد (باراگا، 1976، به نقل از نادري، 1386). 

فهرست مطالب

تعريف نظري نقص بينايي

تعريف عملياتي نقص بينايي

فصل دوم نمونه پيشينه تحقيق اختلال نقص بينايي

 مقدمه    9
2-2 نقص بينايي    9
2-2-1 اهميت حس بينايي    9
2-2-2 تعريف و طبقه‌بندي نقص بينايي    10
2-2-3 علل نقص بينايي    12
2-2-4 نحوه برخورد فرد نابينا با نقص بينايي    13
2-2-5 نكات ضروري در آموزش نابينايان    14
2-8 پيشينه و تاريخچه موضوع تحقيق    
2-8-1 تحقيقات انجام شده پيرامون در خارج از كشور    
2-8-2 تحقيقات انجام شده در ايران    

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق نظريه عقلاني عاطفي اليس عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

درمان عقلاني- عاطفي نوعي درمان شناختي است كه براصول رفتار درماني تاكيد دارد. اين رويكرد جامع و كامل بر نوع تفكر، شيوه هاي قضاوت اشخاص ، تصميم گيري ها و فعاليت تمركز دارد.ماهيت اين رويكرد آموزشي و دستورالعملي است (روش مستقيم) و به ميزان مساوي بر فعاليتهاي شناختي، پاسخهاي عاطفي و واكنشهاي رفتاري توجه دارد.درمان با تمركز به عواطف و رفتارهاي آشفته و مختل زوجين مراجعه كننده شروع شده و با بحث و مجادله با افكار غير منطقي توليد كننده اين عواطف و رفتارها پايان مي پذيرد.(كوري ،1996). 

فهرست مطالب

تعريف عملياتي نظريه عقلاني عاطفي

فصل دوم نمونه پيشينه تحقيق نظريه عقلاني عاطفي اليس

رويكرد نظريه عقلاني- عاطفي اليس 
2-2-1) مروري بر نظريه درمان عقلاني- عاطفي آلبرت اليس
2-2-2) تعارض هاي زناشويي و حل آن از ديدگاه درمان عقلاني- عاطفي
2-2-3)مقايسه باورها و عقايد زوجهاي سالم و غيرسالم
2-2-4) نارضايتي زناشويي
2-2-5) رشد ودائمي شدن آشفتگي زناشويي
2-2-6) فرآيند درمان تعارضهاي زناشويي 
2-2-7) فنون زوج درماني در روش عقلاني- عاطفي
2-2-8) فنون درماني كاهش تعارض زناشويي
2-2-9) رويكرد مشاوره اي واقعيت درماني
2-2-9-1) مروري بر نظريه واقعيت درماني گلاسر 
2-2-9-2) تحول نظريه گلاسر از واقعيت درماني تا نظريه انتخاب 
2-2-9-3) مفاهيم اساسي نظريه شخصيت
2-2-9-4) احساسات و نيازهاي انساني
2-2-9-5) مشاوره زناشويي واقعيت درماني ساخت يافته 
2-2-9-6) مقايسه نظريه عقلاني- عاطفي و نظريه واقعيت درماني
2-2-9-7) فنون واقعيت درماني
2-3) پيشينه پژوهش
2-3-1) تحقيقات انجام شده در داخل كشور
 2-3-2) تحقيقات انجام شده در خارج از كشور
2-3-3) جمع بندي و نتيجه گيري

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق نظريه اريك برن عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

گروه درماني تعاملي كه به وسيله اريك برن ابداع شده، روي رفتارهاي متقابل "اينك- و – اينجا" اعضاء گروه تأكيد مي‎كند(پورافكاري، 1376). گروه درماني روش درماني است كه در آن مددجويان با يك طرح زمان بندي شده، با درمانگر ملاقات دارند و تمركز آن روي خودآگاهي، درك از خود، پيشرفت و بهبود روابط بين فردي و ايجاد تغييرات رفتاري يا روي همه موارد مي‎باشد(بك  و همكاران، به نقل از عامري، 1384). و يك تئوري روانشناسي است كه از بدو ابداع آن توسط دكتر اريك برن در اواخر دهه پنجاه ميلادي تا كنون به علت تاثير سريع آن در حل مشكلات عاطفي و رفتاري، كابردهاي متعدد آن در آموزش، مشاوره، توسعه سازماني، خلاقيت و... محبوبيت فراوان يافته است (فريدوالوين ، ترجمه عظيمي، 1384).

جوديت  در سال 1990 در پژوهش خود از تحليل تبادلي اريك برن براي سنجش ميزان تغييرات مراجعين در روان درماني استفاده كرد. نتايج حاكي از آن بود كه آموزش TA بر روي حالت هاي والد انتقاد كننده و والد پژوهش دهنده و كودك تطابق يافته افراد اثربخشي مثبتي داشت. اما بر روي كودك طبيعي تأثير چنداني مشاهده نشد(تادوبوهارت، ترجمه فيرزوبخت، 1379). 

فهرست مطالب

تعريف نظري نظريه اريك برن

تعريف عملياتي نظريه اريك برن

فصل دوم نمونه پيشينه تحقيق در مورد  نظريه اريك برن

تحليل رفتار متقابل     14
تاريخچه تحليل رفتار متقابل    14
تعريف تحليل رفتار متقابل    14
فلسفه تحليل رفتار متقابل     15
نظريه شخصيت برن    15
تحليل كنشي حالات نفساني     17
كودك مطيع و كودك طبيعي     17
كودك مطيع و سازگار با بخش هاي مثبت و منفي     18
كودك طبيعي با بخش هاي مثبت و منفي     19
والد مهربان و تغذيه كننده و والد كنترل كننده و مستبد يا سرزنشگر    19
والد كنترل كننده و مستبد با بخش هاي مثبت و منفي    19
والد مهربان و تغذيه كننده با بخش هاي مثبت و منفي    19
تشخيص حالات نفساني    20
تشخيص رفتاري     20
سرنخ هاي والد    20
سرنخ هاي بالغ     22
سرنخ هاي كودك    23
تشخيص رفتارهاي اجتماعي    24
تشخيص برمبناي شرح حال    24
تشخيص پديدار شناختي    24
روابط متقابل    25
روابط متقابل مكمل    27
اولين قانون ايجاد رابطه    28
رابطه متقابل متقاطع    28
دومين قانون ايجاد رابطه    29
نوازش ها    29
انواع نوازش    29
نوازش كلامي در مقابل غيركلامي    30
نوازش گرم و نرم(مثبت) در مقابل نوازش سرد و نيش دار(منفي)    30
نوزاش شرطي در مقابل غيرشرطي    30
راه هاي به دست آوردن نوازش    31
نوازش و تقويت رفتار    31
اقتصاد نوازش    32
نوازش خواستن    33

گروه درماني با رويكرد تحليل رفتار متقابل    45
رضايت زناشويي    47 
يافته هاي پژوهشي مرتبط با تحقيق    50 
پيشنه پژوهش انجام شده در خارج    50 
پيشينه پژوهش انجام شده در ايران    53 
جمع بندي    56

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق پرخاشگري عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

پرخاشگري، مفهوم بسيار پيچيده اي است. اين رفتار از يك سو، زير تاثير عوامل موقعيتي و روانشناختي است و از سوي ديگر، عوامل ژنتيكي و زيست شناختي در استقرار و گسترش آن نقش بسيار عمده اي بازي مي كنند. از اين رو، ارائه تعريفي دقيق و عيني از اين سازه، دشوار است. با بيشترين بروز و ظهور پرخاشگري در سنين نوجواني است (كاپلان و سادوك، 1387). تحقيقات ميزان بالايي از جرم هاي خشونت آميز از جمله ضرب و جرح، دزدي، آتش افروزي، قتل و تجاوز را بين نوجوانان نشان مي دهد. اين نوع انحرافات به احتمال زياد ماهيتي پرخاشگرانه و خشونت-آميز دارند.

با توجه به اثرات ناخوشايند رفتار پرخاشگرانه، مدت مديدي است كه عصبانيت و خشونت به عنوان مشكلي جدي در دوران نوجواني تلقي گرديده و نياز به بررسي هاي باليني و قانوني دارد. نوجواناني كه در مهار خشم خود دچار مشكل مي شوند و اغلب رفتارهاي خشن از خود بروز مي دهند، هدف  روش هاي متعددي قرار گرفته اند. محققان زيادي در پي تمهيدات و روش هايي براي مهار پرخاشگري و درمان آن بوده اند بوده اند (فايندلر  و اكتون ، 1987).

يكي از روش هاي رفتاردرماني شناختي است كه در مشكلات رفتاري نوجوانان نيز مداخلات سودمندي ارائه داده و در درمان و مهار خشم نيز كارايي آن مورد تاييد قرار گرفته است، ديدگاه اليس و درمان عقلاني- رفتاري- عاطفي مي-باشد. در ديدگاه اليس خشم به علت تاثير افكار غيرمنطقي بر احساسات و رفتار افراد ايجاد مي شود و درمان پرخاشگري نيز بوسيله تصحيح و تغيير افكار غيرمنطقي و جايگزين نمودن افكار منطقي صورت مي گيرد (اليس، 1999).شناخت پرخاشگري مستلزم آن است كه نه تنها بين رفتارهاي مختلفي كه به عنوان رفتار پرخاشگرانه در نظر گرفته مي شود تمايز قائل شويم، بلكه تمايز بين تاريخچه و هدف اين رفتارها نيز حائز اهميت است (هنسي و گويرين، 2002؛ ترجمه توزنده جاني، 1384). رفتار پرخاشگرانه كودك تجربه اي روزمره براي كودك و خانواده است كه ريشه در ويژگي هاي خاص هر فرهنگ دارد.

فهرست مطالب

تعريف نظري پرخاشگري

تعريف عملياتي پرخاشگري

فصل دوم مباني نظري و پيشينه تحقيات انجام شده در مورد پرخاشگري

2-6-پرخاشگري    4
2-6-1-تعريف پرخاشگري    7
2-6-2-انواع پرخاشگري    7

2-6-2-1نظريه هاي پرخاشگري    9

2-6-2-1-1-نظريه فرديت زدايي پرخاشگري زيمباردو    9
2-6-2-1-2-نظريه انسانيت زدايي- پرخاشگري فشباخ    10
2-6-2-1-3-نظريه انتقال برانگيختگي    10
2-6-2-1-4-نظريه درونگرايي- برونگرايي آيزنك    11
2-6-2-1-5-مدل شرمساري- پرخاشگري تانگني    11
2-6-2-1-6-مدل پرخاشگري- پرخاشگري    12
2-6-2-1-7-رفتار پرخاشگرانه در مراحل رشد كودكي و نوجواني    12
2-6-3-عوامل خطر ساز پرخاشگري    14
2-6-3-1-عوامل خطرساز موثر در پرخاشگري از جانب كودك    15
2-6-4-عوامل خطرساز موثر در پرخاشگري از جانب والدين    16
2-6-4-1-اسنادهاي نادرست والدين به عنوان عامل خطر ساز پرخاشگري    16
2-6-4-2-ويژگي هاي فردي والدين به عنوان عامل خطرساز در پرخاشگري    17
2-6-5-روابط پدر – مادر به عنوان عامل خطر ساز در پرخاشگري    19
2-6-5-1-تعامل والدين- كودك به عنوان عامل خطرساز در پرخاشگري    20
2-6-5-2-ساير تعاملات اجتماعي والدين به عنوان عامل خطرساز در پرخاشگري    22
2-6-6-مداخلات در زمينه پرخاشگري    23
2-6-6-1-روان تحليلگري    24
2-6-6-2-رويكرد عقلاني-عاطفي-رفتاري    25
2-6-6-3-رويكرد شناختي-رفتاري    26
2-6-6-4-ديدگاه يادگيري اجتماعي    28
پيشينه پژوهشي    29

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق تعصب عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

”تعصب” و”عصبيت” در اصل از ماده”عصب” به معني رگ ها و پي‌هايي است كه مفاصل را به هم ارتباط مي‌دهد، سپس هر گونه ارتباط و به هم پيوستگي را تعصب و عصبيت ناميده‌اند، اما معمولا اين لفظ در مفهوم افراطي و مذموم آن به كار مي‌رود. تعصب و تحجر به‌ معناي‌ ايستايي، تحول‌ ناپذيري، جمود و برنتابيدن‌ فرهنگ‌ و ارزش‌هاي حق‌ و متعالي‌ است‌ كه‌ هم‌ در ساحت‌ بينش‌ و دانش‌ (تحجر) و هم‌ در حوزه‌ گرايش‌ و رفتار (جمود) بروز و ظهور دارد و عقل‌ و دل‌ و ابزارهاي‌ معرفت‌ياب‌ و منابع‌ شناخت‌زا را نيز شامل‌ مي‌گردد (مطهري، 1377).

دين اسلام مساله غيرت و تعصب را باطل معرفي نكرده و بلكه اصل آن را حفظ نموده است. زيرا غيرت ريشه در فطرت انساني دارد و اسلام هم دين فطرت است. البته در جزئيات تعصب دخالت كرده و فرموده است آن قدر از غيرت و تعصب كه مطابق با فطرت است حق مي‌باشد ولي شاخ و برگي كه اقوام به آن داده‌اند باطل مي‌باشد. مثلا در طي زندگي مواقعي وجود دارد كه شخص احساس مي‌كند ديگران به منافع او تجاوز مي‌كنند ورعايت احترام مقدسات (مثلاً اطفال و ناموس ) او را نمي‌كنند ويا درصدد هستند آبروي او را بريزند وخاندان او را هتك حرمت نمايند، در اينجا است كه باورهاي ديني او را وادار به دفاع مي‌سازد. به عبارت ديگر لزوم دفاع از خود و از متعلقات خود حكمي است كه فطرت، به گردن بشر انداخته است. البته نحوه بكار بردن اين نيرو و اطاعت از اين حكم فطرت به دو گونه مي‌باشد: يكي به نحو شايسته يعني بكارگيري تعصب وغيرت انساني براي دفاع از حق خود وديگري به نحو ناشايست ومذموم‌؛ يعني خود عمل باطل باشد وبراي حفظ باطل هم انجام گيرد كه معلوم است در اين صورت چه فساد وشقاوتي در پي دارد وچقدر نظام امور زندگي را به هم مي‌زند (طباطبايي، 1374).

فهرست مطالب

تعريف نظري تعصب

تعريف عملياتي تعصب

فصل دوم نمونه پيشينه تحقيق در مورد تعصب

2-2-1 تعصب    18
اقسام تعصّب    20
فطري بودن غيرت و تعصب    21
عوامل و مؤلفه هاي تعصب‌ورزي    22
آثار تحجّر و تعصب ورزي    24
مفاسد تعصب    25
ريشه هاي تعصّب    26
نظريه هاي تعصب :    27
انواع تعصب    32
2-3 ارتباط متغيرهاي پژوهش    36
2-3-1 رابطه خلاقيت و عزت نفس:    36
2-3-2 رابطه تعصب و عزت نفس:    40
2-3-3 رابطه تعصب و خلاقيت:    43
2-4 پيشينه‌ي پژوهشي    44
2-4-1 پيشينه‌ي خارجي    44
2-4-2- پيشينه‌ي داخلي    51
جمع بندي    57
خلاصه اي از مطالب ارائه شده    59

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق تحليل رفتار متقابل عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

 در تحليل رفتار متقابل از الگوي حالات نفساني استفاده مي شود تا بتوان توضيح داد كه در روند روابط چه مي گذرد. روابطي كه به آنها پرداخته خواهد شد"روابط متقابل مكمل" و "روابط متقابل متقاطع" مي‎باشند:

رابطه متقابل مكمل
"رابطه متقابل مكمل" رابطه ايست كه بردارهاي رابطه متقابل با يكديگر موازي باشند و آن حالت نفساني كه مورد خطاب قرار مي گيرد همان باشد كه پاسخ مي‎گويد. از آنجايي كه رابطه متقابل مكمل، هميشه در نمودار، بردارهاي موازي دارد، اغلب اوقات با نام رابطه متقابل موازي نيز ناميده مي‎شود.  

نمونه هايي از رفتار متقابل مكمل عبارتنداز: 

رفتار متقابل مكمل "والد"- "والد":
انگيزه: وظيفه او اين است كه در خانه باشد، پيش بچه‎هايش. 

.

.

.

فهرست مطالب

تعريف نظري تحليل رفتار متقابل

تعريف عملياتي تحليل رفتار متقابل

فصل دوم پيشينه تحقيق تحليل رفتار متقابل

تحليل رفتار متقابل     14
تاريخچه تحليل رفتار متقابل    14
تعريف تحليل رفتار متقابل    14
فلسفه تحليل رفتار متقابل     15
نظريه شخصيت برن    15
تحليل كنشي حالات نفساني     17
كودك مطيع و كودك طبيعي     17
كودك مطيع و سازگار با بخش هاي مثبت و منفي     18
كودك طبيعي با بخش هاي مثبت و منفي     19
والد مهربان و تغذيه كننده و والد كنترل كننده و مستبد يا سرزنشگر    19
والد كنترل كننده و مستبد با بخش هاي مثبت و منفي    19
والد مهربان و تغذيه كننده با بخش هاي مثبت و منفي    19
تشخيص حالات نفساني    20
تشخيص رفتاري     20
سرنخ هاي والد    20
سرنخ هاي بالغ     22
سرنخ هاي كودك    23
تشخيص رفتارهاي اجتماعي    24
تشخيص برمبناي شرح حال    24
تشخيص پديدار شناختي    24
روابط متقابل    25
روابط متقابل مكمل    27
اولين قانون ايجاد رابطه    28
رابطه متقابل متقاطع    28
دومين قانون ايجاد رابطه    29
نوازش ها    29
انواع نوازش    29
نوازش كلامي در مقابل غيركلامي    30
نوازش گرم و نرم(مثبت) در مقابل نوازش سرد و نيش دار(منفي)    30
نوزاش شرطي در مقابل غيرشرطي    30
راه هاي به دست آوردن نوازش    31
نوازش و تقويت رفتار    31
اقتصاد نوازش    32
نوازش خواستن    33

گروه درماني با رويكرد تحليل رفتار متقابل    45
رضايت زناشويي    47 
يافته هاي پژوهشي مرتبط با تحقيق    50 
پيشنه پژوهش انجام شده در خارج    50 
پيشينه پژوهش انجام شده در ايران    53 
جمع بندي    56

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق خلاقيت عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

تورنس  (1973): "خلاقيت عبارت است از حساسيت به مسائل، كمبودها، مشكلات وخطاهاي موجود در دانش، حدس زدن، تشكيل فرضيه هايي در باره اين كمبودها، ارزشيابي و آزمايش اين حدسها و فرضيه ها و احتمالاً اصلاح و آزمودن مجدد آنها و در نهايت نتيجه گيري ".

تورنس كه تحت تاثير چهارچوب نظري گيلفورد است خلاقيت را مركب از چهار عامل اصلي مي دانند كه عبارتند از:
1-    سيالي   : توانائي توليد تعداد بي شماري ايده در قالب تصوير با فرض پاسخ و عقيده در مورد آن. 
2-    ابتكار   : توانائي توليد ايده هايي كه از ايده هاي عادي و رايج متفاوت است. 
3-    انعطاف پذيري   : توانائي توليد انواع گوناگون و متنوع ايده ها در قالب تصوير و ارائه راه حلهاي نو. 
4-    بسط   : توانائي اضافه كردن جزئيات يا تكميل ايده هاي تصويري( كفايت، 1373).

به زبان ساده مي توان گفت : "خلاقيت عبارت است از بكارگيري توانائيهاي ذهني براي ايجاد يك فكر يا مفهوم جديد ". از مضامين بكار گرفته شده در تعاريف فوق چنين برمي آيد كه اولاً ماهيت خلاقيت به چگونگي تفكر انسان و نتيجه آن بستگي دارد و ثانياً مشتمل بر يافتن راهها و روش هاي جديد و مؤثر مي باشد. 

فرهنگ توصيفي اصطلاحات روانشناسي: "تفكرخلاق تفكري است كه مشخصه اصلي آن توانائي كنارگذاشتن فرض هاي غيرلازم و زايش افكاراصيل است "(برونو، 1370). در بحث ماهيت و اندازه گيري خلاقيت بيش از هركس ديگر نام گليفورد (1960)،  مطرح است. به نظر او هوش 120 عامل و توانائي مختلف را شامل مي شود كه تنها حدود 50 عامل آن شناخته شده است. اين توانائيها به دو دسته اصلي "مربوط به حافظه " و "مربوط به تفكر" تقسيم مي شوند البته سهم توانائيهاي مربوط به تفكر خيلي زيادتر است. توانائيهاي تفكر همگرا  و تفكر واگرا   بخشي از توانائيهاي تفكر هستند كه هر كدام عوامل ريزتري نيز دارند. گيلفورد در ابتدا، توانائيهاي مربوط به خلاقيت را شامل تفگر واگرا دانست اما بعداً دريافت عوامل جزيي تر ديگري نيز در اين مقوله دخيل هستند. به نظر گيلفورد تفكر واگرا يا همان خلاقيت هشت بعداساسي به شرح زير دارد كه عبارتنداز : ( حسن زاده، 1383). 

فهرست مطالب

تعريف نظري خلاقيت

تعريف عملياتي خلاقيت

فصل دوم نمونه پيشينه تحقيق درباره خلاقيت

 خلاقيت    18
تعاريف خلاصه چند تن از مشاهير زمينه تحقيقات و منابع علمي خلاقيت    18
نظريه هاي خلاقيت    22
- خلاقيت به عنوان وديعه الهي  :    22
- خلاقيت به عنوان ديوانگي :    22
- خلاقيت بعنوان نبوغ شهودي  :    23
- خلاقيت به عنوان نيروي حياتي  :    24
- نظريه تداعي گرايي :    25
- نظريه گشتالت :    26
نظريه روانكاوي :    26
روانكاوان و پيروان جديد فرويد :    28
- نظريه انسانگرايي كارل راجرز وآبراهام مازلو :    28
- نظريه تحليل عوامل  گيلفورد  :    30
- نظريه رشد رواني – اجتماعي اريك اريكسون :    31
- نظريه سينكتيكز يا بديعه پردازيگوردون :    32
2-3 ارتباط متغيرهاي پژوهش    33
2-3-1 رابطه خلاقيت و عزت نفس:    33
2-3-2 رابطه تعصب و عزت نفس:    37
2-3-3 رابطه تعصب و خلاقيت:    40
2-4 پيشينه‌ي پژوهشي    41
2-4-1 پيشينه‌ي خارجي    41
2-4-2- پيشينه‌ي داخلي    48
جمع بندي    54
خلاصه اي از مطالب ارائه شده    56

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق محيط مدرسه عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

 محيط كلاس و مدرسه، نظام اداره ي مدرسه و شيوه آموزش معلم، اثرات غيرقابل انكاري بر عملكرد هاي تحصيلي و فرايند هاي شناختي(Anderman و Megidle،1997 )دارد. يكي از پيامدهاي مهم محيط مدارس، ادراكات دانش آموزان است كه نقش مهمي در انگيزش، شناخت و عملكرد دانش آموزان دارد.   خصوصيات سامان يافتگي(داشتن برنامه مشترك، مراتب و مراحل و مخاطبان معين)، قانون-مندي، شمول اجتماعي و الزامي بدن تربيت رسمي و عمومي نشان از آن دارد كه اين نوع تربيت بايد در شرايط ويژه و موقعيت تعريف شده اي تحقق يابد. اين موقعيت ويژه«مدرسه» ناميده مي شود. در واقع مدرسه زمينه اي سازمان يافته و مناسب براي كسب شايستگي هاي فردي و جمعي لازم جهت درك موقعيت خود و ديگران و بهبود پيوسته آن از سوي مربيان است و از اين رو حضور در مدارس در سنين خاص براي همه آحاد جامعه ضرورت مي يابد.

          لذا تربيت رسمي و عمومي شكلي از فرايند تربيت است كه در مدرسه و يا تحت نظارت و مديريت مدرسه صورت مي پذيرد. و تنها در شرايطي اضطراري و به طور موقت مي توان اين نوع تربيت را  در خارج از مدرسه سامان داد. البته مي توان اينگونه اعلام كرد كه منظور از مدرسه تنها ساختار فيزيكي محيط  در فرايند تربيت نيست بلكه اين مفهوم، تركيب پيچيده اي از فضا، مكان،جو، و روابط انساني و فرهنگي ميان عوامل حاضر در ان است. كه ويژگي هاي منحصر به فردي را براي زمينه-سازي مناسب جهت تكوين و تحويل هويت فردي و جمعي مربيان به خصوص در سنين كودكي و نوجواني دارا است( مباني نظري تحول بنيادين، 1390).          

فهرست مطالب

تعريف مفهومي محيط مدرسه

فصل دوم نمونه پيشينه تحقيق در مورد محيط مدرسه

مقدمه    4
2-2 آموزش و پرورش    4
2- 3 مدرسه    9
2-4 فضا و تجهيزات مدرسه    12
2- 5  محيط مدرسه    15
2-6 ويژگي كالبدي مدارس خلاق    20
2-12 محيط ورزشي مدارس    27
2- 13 مرور تحقيق    28
2-13-1 مرور تحقيقات داخلي    28
2-13-2 مرور تحقيقات خارجي    34
2-14 جمعبندي پيشينه    37

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق اضطراب كودكان عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

اضطراب حالتي است كه با احساس وحشت مشخص مي شود و با علائم جسمي و تحريفهاي ادراكي و شناختي همراه است و نيز  اضطراب عبارت است از واكنش فرد در مقابل يك موقعيت استرس زا ، يعني موقعيتي كه بر اثر  بالا گرفتن تحريكات اعم از بروني و دروني ايجاد شده و فرد در مهار كردن آنها ناتوان است 0(چاپلين، 1975؛ به نقل از دادستان، 1370).

ميزان اضطراب: نمره اي كه كودك در آزمون اضطراب زانك SAS (فرم كوتاه ... سئوالي) كسب مي كند. 

احساس اضطراب دو مؤلفه دارد: با خبر شدن فرد از تغييرات جسمي خود (تپش قلب و تعريق) و با خبر شدن از اينكه عصبي شده است يا ترسيده است. احساس شرم نيز ممكن است به اضطراب دامن بزند: ديگران مي فهمند كه من ترسيده ام. خيلي ها وقتي مي فهمند كه ديگران پي به اضطراب آنها نبرده اند يا شدت آن را درنيافته اند، تعجب مي كنند .

فهرست مطالب

تعريف نظري اضطراب كودكان

تعريف عملياتي اضطراب كودكان

فصل دوم نمونه پيشينه تحقيق در مورد اضطراب كودكان

مقدمه 
تعريف اضطراب 
مباني نظري اضطراب 
 نظريه هاي روانكاري 
 نظريه هاي رفتاري 
 نظريه هاي زيستي 
 نظريه انسان گرايان 
نظريه هاي شناختي 
علائم اضطراب
انواع اضطراب
نقش والدين در ايجاد تداوم اضطراب

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي