مبانی نظری و پیشینه تحقیق خود تعیین گری

نمونه پیشینه تحقیق, فصل دوم پایان نامه ,چارچوب نظری پیشینه پژوهش دوشنبه ۲۱ خرداد ۰۳ | ۰۰:۵۶ ۸ بازديد ۰ نظر

مبانی نظری و پیشینه تحقیق خود تعیین گری

مبانی نظری و پیشینه تحقیق

-------

مبانی نظری و پیشینه تحقیق خود تعیین گری

فرمت فایل دانلودی: .rar
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 39
حجم فایل: 47
قیمت: 47000 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل : word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 39 صفحه

قسمتی از متن word (..doc) :

‏مبانی نظری و پیشینه پژوهشی خود تعیین گری
‏فهرست مطالب:
‏تعریف نیاز
‏2-2‏-‏1‏- نظریه های قدیمی نیاز
-2-2-2‏نظریه خود تعیین گری
-3-2-2‏ رابطه نظریه خود تعیین گری با نظریه یادگیری اجتماعی
-4-2-2‏ رابطه نظریه خود تعیین گری با نظریه کنترل
-5-2-2‏ رابطه نظریه خود تعیین گری با نظریه اهداف پیشرفت
-6-2-2‏ رابطه نظریه خود تعیین گری با نظریه مدیریت وحشت
-7-2-2‏ ‏رابطه نظریه خود تعیین گری با نظریه سیالی
-8-2-2‏ رابطه نظریه خود تعیین گری با نظریه دلبستگی
‏2-2-9‏- عوامل مختلف در ارضای نیازها
-10-2-2‏پیامدهای عدم ارضای نیازها
‏-‏ ‏تعریف نیاز
‏نیاز یک مفهوم عمومی است که در زمینه های مختلف کاربرد نسبتاً وسیعی دارد وتعاریف متعددی از آن ارائه می شود. این تعاریف اگرچه همگی یک نوع مفهوم یا احساس مشترکی را انتقال می دهند با وجود این ، از مناظر و ابعاد مختلف و بعضاً متفاوتی به آن می نگرند. اهمیت این دیدگاه ها در تعریف واژه هایی مانند نیاز از آن جهت است که عملاً طرح ریزی و اقدام در زمینه سنجش و رفع نیازها و به سهم خود نتایج حاصل از آن قرارمی گیرد.
‏در یک تعریف عمومی ، نیاز چیزی است که برای ارضاء و تحقق یک هدف قابل دسترس ، ضروری یا مفید است . به طورکلی برداشتها و تعاریف ارائه شده درخصوص نیازها را می توان به چهار دسته زیر طبقه بندی کرد:
‏ - نیاز به عنوان فاصله بین وضع موجود و وضع مطلوب : یکی از متداول ترین ومقبول ترین تعریف از نیازها است ، نیاز به موقعیتی دلالت دارد که در آن وضعیت موجودیا حاضر با وضعیت مطلوب فاصله دارد. وضعیت مطلوب یا موردنظر دربرگیرنده ایده آلها، هنجارها، ترجیحات ، انتظارات و ادراکات مختلف درباره آنچه که باید باشد،است .
‏-نیاز به عنوان یک خواست یا ترجیح : این برداشت از نیاز عموماً دارای کاربردگسترده ای است . آنچه هسته اصلی این نظریه تشکیل می دهد. آن است که نظرات وعقاید افراد و گروهها درخصوص نیازها کانون اصلی نیازسنجی است.
‏-نیاز به عنوان یک عیب یا کاستی : از این رو دیدگاه عدم وجود دانش ، مهارت و توانایی یا نگرشی و یا ابزار و وسایلی که منجر به ایجاد اشکال در عملکرد بهینه شود نیاز تلقی می شود. در این مفهوم نیاز هنگامی مطرح می شود که در یک مورد خاص سطح حداقل رضایت به دست نمی آید یا نمی تواند به دست آید.
‏-برداشت ترکیبی : از این دیدگاه آنچه که بین وضع موجود و وضع مطلوب قرار دارد،آنچه که ترجیحات، علایق و انتظارات افراد را شکل می دهد و سرانجام آنچه که برعملکردهای مطلوب اثرمنفی دارد، همگی نشانگر نیاز هستند.
‏نیازهای انسان بسیار متنوع‏‌‏ هستند اما شاید بتوان آن‏‌‏ها را در دو طبقه کلی، نیازهای روانی و مادی جای داد. به طور کلی می‏‌‏توان گفت: هر نوع فعالیت آگاهانه انسان در نهایت به سوی ارضای نیازها هدایت می‏‌‏شود (بابایی، 1378؛1‏) عامل حرکت، تلاش و فعالیت انسان نیاز است. شناخت نیازهای اساسی فرد و فراهم کردن شرایط و امکاناتی که وی بتواند در حد مناسب و متعادل به رفع نیازهای خود بپردازد، از سویی موجب پیشگیری از مشکلات، اختلالات و نابسامانی‏‌‏های جسمی و روانی می‏‌‏شود و از سوی دیگر مراتب رشد و شکوفایی استعدادهای او را هر چه بیشتر میسر می‏‌‏سازد (میرزابیگی، 1379: 9).
‏یکی از متداول‏‌‏ترین تعاریف ارائه شده از نیاز، تعریف آن به عنوان خواست یا ترجیحات افراد است. به عبارت روشـن‏‌‏تر خواسته‏‌‏هـای افراد در زمینه‏‌‏های گوناگون، نیازهای آن‏‌‏ها را تشکیل می‏‌‏دهد برای مشاهده توضیحات فایل مبانی نظری و پیشینه تحقیق خود تعیین گری اینجا کلیک کنید برای دانلود فایل باکیفیت مبانی نظری و پیشینه تحقیق خود تعیین گری روی دکمه زیر کلیک نمائید ✔️ دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی ✔️ بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل ✔️ دانلود سریع و مستقیم ✔️ دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول ✔️ دانلود مبانی نظری و پیشینه تحقیق خود تعیین گری

۰ ۰

مبانی نظری و پیشینه تحقیق مفاهیم مدیریت بازاریابی(بازاریابی رابطه مند)

نمونه پیشینه تحقیق, فصل دوم پایان نامه ,چارچوب نظری پیشینه پژوهش دوشنبه ۲۱ خرداد ۰۳ | ۰۰:۵۳ ۵ بازديد ۰ نظر

مبانی نظری و پیشینه تحقیق مفاهیم مدیریت بازاریابی(بازاریابی رابطه مند)

مبانی نظری و پیشینه تحقیق مفاهیم مدیریت بازاریابی(بازاریابی رابطه مند) مبانی نظری و پیشینه تحقیق مفاهیم مدیریت بازاریابی(بازاریابی رابطه مند)دانلود مبانی نظری و پیشینه تحقیق مفاهیم مدیریت بازاریابی(بازاریابی رابطه مند) مبانینظریوپیشینهتحقیقم

-------

مبانی نظری و پیشینه تحقیق مفاهیم مدیریت بازاریابی(بازاریابی رابطه مند)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 31
حجم فایل: 0
قیمت: 35280 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل : word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 31 صفحه

قسمتی از متن word (..docx) :

‏مقدمه ‏25
‏بخش‏ ‏اول‏- ‏مبان‏ی‏ ‏نظر‏ی‏ ‏بازار‏ی‏اب‏ی ‏26
‏2-1-1- ‏مد‏ی‏ر‏ی‏ت‏ ‏بازار‏ی‏اب‏ی ‏26
‏2-1-2-‏س‏ی‏ر‏ ‏تکامل‏ ‏بازار‏ی‏اب‏ی‏ ‏و‏ ‏اهم‏ی‏ت‏ ‏آن‏ ‏برا‏ی ‏سازمانها ‏29
‏2-1-3-‏بازار‏ی‏اب‏ی‏ ‏رابطه‏ ‏مند ‏31
‏2-1-4-‏همپوش‏ی‏ ‏بازار‏ی‏اب‏ی‏ ‏رابطه‏ ‏مند‏ ‏و‏ ‏مد‏ی‏ر‏ی‏ت‏ ‏ارتباط‏ ‏با‏ ‏مشتر‏ی ‏34
‏2-1-5-‏ارتباطات‏ ‏بازار‏ی‏اب‏ی ‏37
‏2-1-6-‏تحول‏ ‏ارتباطات‏ ‏منسجم‏ ‏بازار‏ی‏اب‏ی ‏39
‏2-1-7-‏حرکت‏ ‏به‏ ‏سو‏ی‏ ‏ارتباطات‏ ‏منسجم ‏40
‏2-1-8-‏س‏ی‏ستم‏ ‏اطلاعات‏ ‏بازار‏ی‏اب‏ی ‏41
‏2-1-9-‏س‏ی‏ستم‏ ‏اطلاعات‏ ‏بازار‏ی‏اب‏ی‏،‏ ‏رقابت‏ ‏بازار‏ ‏و‏ ‏تصم‏ی‏م‏ ‏گ‏ی‏ر‏ی ‏ ‏43
‏2-1-10-‏حق‏ی‏قات‏ ‏بازار
‏مقدمه
‏امروزه بسیاری از بازارها، به شدت رقابتی شده‌اند و برای باقی ماندن در این فضای رقابتی، سازمان‌ها باید کالا و خدمات با کیفیت بالا تولید و ارائه کنند تا مشتریان رضایت‌مند و وفادار کسب کند. ایجاد و کسب مشتریان رضایت‌مند، هدف اصلی هر کسب و کاری می‌باشد؛ زیرا رابطه واضع و قوی بین کیفیت محصولات (خدمات)، رضایت‌مندی مشتری و سودآوری وجود دارد (فدیکوا‏ - Fdikova
‏، 2004: 44).
‏بانکداری ‏نوین‏ نوع نوظهوری از صنعت بانکداری‏ ‏است که به ارائه خدمات بانکی با استفاده از محیط های‏ ‏الکترونیکی‏ ‏می پردازد. بانکداری ‏نوین‏ به عنوان‏ ‏پیش نیاز تجارت الکترونیکی مطرح است و تجارت‏ ‏الکترونیکی نیز با اشاعه بانکداری الکترونیکی بیشتر رشد‏ ‏خواهد کرد. با استفاده از سیستم‏‏‏های پرداخت‏ ‏الکترونیکی می توان انتقال منابع پولی و اعتباری را به‏ ‏صورت الکترونیکی انجام داد بدون آن که نیازی به‏ ‏جابجایی فیزیکی باشد‏ (کلاسنس و همکاران‏ - Claessens et al.
‏، 2002: 2744). که مروری بر ‏ادبیات‏ تحقیقی می‏تواند همانند نوعی چسب ذهنی عمل کند که همه موضوع های تحقیق را به هم بچسباند و از نطر ذهنی موجب انسجام و یکپارچگی آنها شود (پارسائیان ‏و اعرابی، 1377: 46). لذا در این فصل و در 4 بخش، سعی شده است که ادبیات موضوع در برگیرنده مبانی نظری در ارتباط با موضوع مورد تحقیق باشد، که عبارتند از:
‏بخش اول: مبانی نظری بازاریابی.
‏بخش دوم: مبانی نظری سیستم نوین بانکداری‏1‏.
‏بخش سوم: پیشینه ‏پژوهش‏ که در این قسمت پیشینه ‏پژوهش‏ های انجام شده در دو بخش تحقیقات انجام شده در داخل کشور و تحقیقات انجام شده در خارج از کشور مورد مطالعه قرار می گیرد.
‏بخش اول- مبانی نظری ‏بازاریابی
‏مدیریت بازاریابی
‏مدیریت بازاریابی عبارت است از فرآیند برنامه‌ریزی و اجرای پندار، قیمت‌گذاری، تبلیغات و توزیع ایده، کالا و خدمات به قصد انجام مبادلاتی که به تامین اهداف انفرادی و سازمانی منجر گردد (کاتلر، 2002: 40).
‏مدیریت بازاریابی تلاش آگاهانه‌ای است برای به‌دست‌آوردن نتایج مثبت در مبادله با ‏بازارهای هدف‏. مدیریت بازاریابی در هر ‏بازاری‏ کاربرد دارد و قابل اجراست. به‌طور مثال یک ‏مدیر منابع انسانی‏ با بازار ‏نیروی کار‏ یا یک مدیر خرید با بازار ‏مواد اولیه‏ سر و کار دارند. اما به‌طور کلاسیک، مدیریت بازاریابی به
‏وظایف آن دسته از کارکنان ‏سازمان‏ اطلاق می‌شود که با فروش محصولات و خدمات نهایی سر و کار دارند؛ مانند مدیر فروش، مدیر تبلیغات و فروشندگان (جانسون- Johnson
‏، 2009 : 380).
‏ ‏اولین بعد آن «نیازها و خواسته ها» است. منشا و رکن اساسی نظام بازاریابی، نیازها و خواسته های انسان است بشر برای ادامه حیات خود به غذا، آب، لباس و پناهگاه احتیاج دارد. او میل زیادی به آرامش، آسایش، آموزش و خدماتی از این قبیل دارد. محصول زاییده نیازها و خواسته های بشر است. هر چیزی را که خدمتی ارائه دهد یا نیازی را برآورده سازد می توان محصول قلمداد کرد. خواسته در بازاریابی شکل برآورده ساختن نیاز است و تقاضا، توانایی رفع خواسته است.
‏بعد دوم تعریف فوق مبادله است. بازاریابی از زمانی آغاز می شود که فرد تصمیم می گیرد نیازها و خواسته هایش را از طریقی که آن را مبادله می نامند ارضا کند. در مبادله باید؛ اول: دو طرف وجود داشته باشد؛ دوم: هر طرف چیز با ارزش برای طرف دیگر داشته باشد و سوم هر طرف مجاز به پذیرش یا‏ ‏ رد پیشنهاد طرف دیگر باشد. عمل مبادله آزاد طبیعی باعث افزایش ارزش محسوس برای هر دو طرف می شود.
‏بعد سوم مفهوم بازاریابی، بازار است. موضوع مبادله به طور طبیعی به بازار منتهی می شود. تعریف ‏ ‏بازار عبارت است از «محلی برای مبادلات بالقوه» البته لزومی به فیزیکی بودن این محل نیست ‏(اپارا و همکاران- Opara et al.
‏، 2009: 21).
‏مدیریت بازاریابی عبارت است از «تجزیه و تحلیل، طرح ریزی، اجرا و کنترل برنامه های تعیین شده برای فراهم آوردن مبادلات مطلوب با بازار های مورد نظر به منظور دستیابی به هدفهای سازمان». تاکید مدیریت بازاریابی بیشتر بر تعیین محصولات سازمان بر مبنای نیاز ها و خواسته های بازار مورد نظر و نیز استفاده از قیمت گذاری، ارتباطات و توزیع موثر جهت آگاهی دادن، ایجاد محرک و ارئه خدمت به بازار است.
‏اگر چه همه مدیران سازمان به نوعی با بازار ها سروکار دارند، مدیریت بازاریابی مسئول رسیدگی به بازار و مشتریان محصول نهایی سازمان است. مدیران تحقیقات بازاریابی، مدیران خدمات فروش، مدیران محصول، معاون بازاریابی، فروشندگان و مدیران تبلیغات کار رسمی بازاریابی را در سازمان ها بر عهده دارند. هر یک

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

برای مشاهده توضیحات فایل مبانی نظری و پیشینه تحقیق مفاهیم مدیریت بازاریابی(بازاریابی رابطه مند) اینجا کلیک کنید برای دانلود فایل باکیفیت مبانی نظری و پیشینه تحقیق مفاهیم مدیریت بازاریابی(بازاریابی رابطه مند) روی دکمه زیر کلیک نمائید

✔️ دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی ✔️ بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل ✔️ دانلود سریع و مستقیم ✔️ دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول ✔️ دانلود مبانی نظری و پیشینه تحقیق مفاهیم مدیریت بازاریابی(بازاریابی رابطه مند)

۰ ۰

مبانی نظری و پیشینه تحقیق ویژگی ها و مدلهای تاب آوری (فصل 2)

نمونه پیشینه تحقیق, فصل دوم پایان نامه ,چارچوب نظری پیشینه پژوهش دوشنبه ۲۱ خرداد ۰۳ | ۰۰:۵۲ ۵ بازديد ۰ نظر

مبانی نظری و پیشینه تحقیق ویژگی ها و مدلهای تاب آوری (فصل 2)

مبانی نظری و پیشینه تحقیق ویژگی ها و مدلهای تاب آوری (فصل 2) مبانی نظری و پیشینه تحقیق ویژگی ها و مدلهای تاب آوری (فصل 2)دانلود مبانی نظری و پیشینه تحقیق ویژگی ها و مدلهای تاب آوری (فصل 2) مبانینظریوپیشینهتحقیقویژگیهاومدلهایتابآوری(فصل

-------

مبانی نظری و پیشینه تحقیق ویژگی ها و مدلهای تاب آوری (فصل 2)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 32
حجم فایل: 0
قیمت: 35280 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل : word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 32 صفحه

قسمتی از متن word (..docx) :

‏تاب آوری
‏ ‏رویکرد روانشناسی مثبت‌گرا، با توجه به استعدادها و توانمندی‌های انسان (به‌‏ ‏جای پرداختن به نابهنجاری‌ها و اختلال‌ها)، در سال‌های اخیر مورد توجه روانشناسان قرار گرفته است. این رویکرد، هدف نهایی خود را شناسایی سازه‌ها و شیوه‌هایی می‌داند که بهزیستی و شادکامی انسان را به‌ دنبال دارند. از این رو عواملی که سبب سازگاری هر چه بیشتر آدمی با نیازها و تهدیدهای زندگی گردند، بنیادی‌ترین سازه‌های مورد پژوهش این رویکرد می‌باشند. در این میان، تاب‌آوری‏ ‏جایگاه ویژه‌ای در حوزه‌های روانشناسی تحول، روانشناسی خانواده و بهداشت روانی یافته است، به‌طوری که هر روز بر شمار پژوهش‌های مرتبط با این سازه افزوده می‌شود‏ ‏(سامانی‏، جوکار و صحراگرد، ‏1386).
‏ فعالیت های عالمانه و اولیه افرادی چون گارمزی، راتر و ورنر- Werner
‏، موجب پیشبرد مطالعه در حوزۀ تاب آوری شد. ‏گارمزی- Garmezy
‏و ماستن ‏(1991‏)‏ تاب‌آوری را‌ ”یک فرآیند، توانایی، یا پیامد سازگاری موفقیت‌آمیز با شرایط‏ ‏تهدیدکننده“، تعریف نمود‌ه‌اند. به بیان دیگر تاب‌آوری، سازگاری مثبت در واکنش به شرایط ناگوار است‏.
‏ ‏البته تاب‌آوری، تنها پایداری در برابر آسیب‌ها یا شرایط تهدیدکننده نیست و حالتی انفعالی در رویارویی با شرایط خطرناک نمی‌باشد، بلکه شرکت فعال و سازنده در محیط پیرامونی خود است. می‌توان گفت تاب‌آوری، توانمندی فرد در برقراری تعادل زیستی- روانی، در شرایط خطرناک است‏ ‏(کانر و دیویدسون- Conner & Davidson
‏، 2003)‏. ‏افزون بر این، پژوهشگران بر این باورند که تاب‌آوری نوعی ترمیم خود با پیامدهای مثبت هیجانی، عاطفی و شناختی است (ماستن، 2001‏).
‏ ‏کامپفر- Kumpfer
‏ (1999‏)‏ باور داشت که تاب‌آوری، بازگشت به تعادل اولیه یا رسیدن به تعادل سطح بالاتر (در شرایط تهدیدکننده) است و از این رو سازگاری موفق در زندگی را فراهم می‌کند. در عین حال به این نکته نیز اشاره می‌نماید که سازگاری مثبت با زندگی، هم می‌تواند پیامد تاب‌آوری به‌شمار رود و هم به‌عنوان پیش‌آیند، سطح بالاتری از تاب‌آوری را سبب شود
‏؛‏ وی این مسأله را ناشی از پیچیدگی تعریف و نگاه فرآیندی به‏ ‏تاب‌آوری می‌داند.
‏2-8 تعاریف تاب آوری
‏ به طور کلی واژۀ تاب آوری به عوامل و فرآیندهایی اطلاق می شود که خط سیر رشد را از خطر به رفتارهای مشکل زا و آسیب روانشناختی قطع کرده و علی رغم وجود شرایط ناگوار، به پیامدهای سازگارانه منتهی می شوند. گامرزی و ماستن (1991) تاب آوری را یک فرآیند، توانایی، یا پیامد سازگاری موفقیت آمیز علی رغم شرایط تهدید کننده، تعریف نموده اند.
‏ راتر- Rutter
‏ (1987) تاب آوری را مکانیزمی حمایت کننده تعریف کرده است که پاسخ فرد به موقعیت پر مخاطره را تعدیل می کند. تاب آوری موجب سازگاری مناسب در مواجه با مشکلات می شود و چیزی بیش از اجتناب ساده از پیامدهای منفی است (‏ به نقل از ‏کاون،- Cowan
‏ کاون و اسچولز- Schulz
‏، 1996).
‏ ورنر (1989) این واژه را به صورت سازگاری با حوادث استرس زای زندگی تعریف می کند. جرمی- Jeremy
‏ مفهوم تاب آوری را به معنای کنترل یا اقدام بر عوامل فشار زا قبل از اینکه به فرد آسیب برساند، به کار می برد (به نقل از کوئرنر و فیتزپاتریک- Koerner & Fitzpatrick
‏، 2004).
‏ مندل،- Mandel
‏ مولت و براون- Mullet & Brown
‏ (2006) تاب آوری را انعطاف پذیری مؤثر در برابر حوادث زندگی می دانند و بیان می کنند که تاب آوری توانایی سازگاری مناسب در هنگام رو به رویی با زمینه های استرس زا و خطرناک یا تهدیدهای مهم است. به عبارت دیگر، آنها تاب آوری را توانایی، بهبود، جبران و انعطاف پذیری بعد از روبه رویی با حوادث آسیب زا و استرس زا معرفی می کنند. مندل و همکاران (2006) دو وجه را در مفهوم تاب آوری مهم می دانند، اول اینکه افراد، حادثۀ آسیب زا، سختی و فشار را تجربه کنند و دوم اینکه افراد در برابر این حوادث انعطاف پذیر باشند و دست به جبران، برای بازگشت به عملکرد و کارکردهای معمول خود بزنند.
‏ اصولاً به رقم تعاریف مختلف از مفهوم تاب آوری، تمام تعاریف در چندین وجه مشترک هستند: 1- تاب آوری سطحی از مقابله با سختی ها است یا درجه ای است که افراد به مشکلات پاسخ می دهند؛ 2- تاب آوری خاصیت و حس سبکی و راحتی به همراه دارد. به عبارت دیگر فرض می شود که افراد، تاب آوری را به صورت توانایی ترمیم بدبختی ها، تحت نفوذ قرار دادن و فائق آمدن بر سختی بر اساس سطوح مختلف کارکردهایشان ارائه می دهند و 3- بالاخره در تعاریف مختلف تاب آوری توانایی برتر است که به فرد اجازه می دهد که بر بدبختی ها و سختی ها غلبه کنند (هالی- Hawley
‏، 2000).
‏2-9 عوامل مؤثر بر تاب آوری
‏ پژوهش ها نشان می دهد که خصوصیات فردی، خانوادگی و اجتماعی می تواند در تاب آوری تأثیر بسزایی داشته باشد که به این خصوصیات، عوامل محافظتی می گویند. عوامل فردی محافظتی شامل مهارت های حل مسأله، آینده جویی، خودگردانی، اعتماد به نفس و شایستگی و توانمندی اجتماعی فرد است و عوامل محیطی محافظتی نیز شامل فرزندپروری مقتدرانه، پیوندهای مهربانانه، ویژگی های مثبت والدین و خانواده، ایجاد فرصت هایی برای مشارکت (درون خانوادگی)، ارتباط با بزرگسال حمایت گر و شایسته در ‏خارج از خانواده، ارتباط مثبت با همسالان، مدارس مؤثر، پیوند با سازمان های اجتماعی از قبیل مدارس گروه ها، اردوها، کانون ها و ...، داشتن همسایه هایی با روحیۀ بالا، سطوح بالای امنیت اجتماعی، بهره مندی از خدمات اورژانش اجتماعی خوب مانند خط تلفن بحران و دستیابی به مراقبت های بهداشتی و عمومی (برون خانوادگی) است. در کنار عوامل محافظتی فوق، نقش جنسیت نیز ملاحظه پذیر است و نتایج پژوهش ها نشان داده است که زنان تاب آوری بیشتری نسبت به مردان دارند (مدی و خوشابا

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

برای مشاهده توضیحات فایل مبانی نظری و پیشینه تحقیق ویژگی ها و مدلهای تاب آوری (فصل 2) اینجا کلیک کنید برای دانلود فایل باکیفیت مبانی نظری و پیشینه تحقیق ویژگی ها و مدلهای تاب آوری (فصل 2) روی دکمه زیر کلیک نمائید

✔️ دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی ✔️ بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل ✔️ دانلود سریع و مستقیم ✔️ دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول ✔️ دانلود مبانی نظری و پیشینه تحقیق ویژگی ها و مدلهای تاب آوری (فصل 2)

۰ ۰

مبانی نظری و پیشینه جرایم سایبری

نمونه پیشینه تحقیق, فصل دوم پایان نامه ,چارچوب نظری پیشینه پژوهش دوشنبه ۲۱ خرداد ۰۳ | ۰۰:۵۰ ۸ بازديد ۰ نظر

مبانی نظری و پیشینه جرایم سایبری

مبانی نظری و پیشینه جرایم سایبری - ‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق ‏مفهوم فضای سایبر ،مفهوم جرم ‏امنیت اجتماعی و احساس امنیت اجتماعی ‏-2مقدمه‏ ‏2-2م...

-------

مبانی نظری و پیشینه جرایم سایبری

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 98
حجم فایل: 174
قیمت: 84000 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل : word (..docx) ( قابل ویرایش و اماده پرینت )
تعداد صفحه : 98 صفحه

قسمتی از متن word (..docx) :

‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق ‏مفهوم فضای سایبر ،مفهوم جرم
‏امنیت اجتماعی و احساس امنیت اجتماعی
‏-2مقدمه‏
‏2-2مرور تاریخی
‏1-2-2مروری بر تاریخچه جرایم سایبری
‏1-1-2-2نسل اول :جرایم رایانه‎‏ای‏
‏2-1-2-2نسل دوم:جرایم علیه داده ها‏
‏3-1-2-2نسل سوم:جرایم سایبری‏
‏2-2-2تاریخچه جرایم سایبری در ایران‏
‏3-2-2مروری بر تاریخچه حریم خصوصی‏
‏4-2-2تاریخچه امنیت اجتماعی‏
‏3-2 مرور مفهومی‏
‏1-3-2مروری بر مفهوم فضای سایبر‏
‏2-3-2مروری بر مفهوم جرم‏
‏1-2-3-2مروری بر مفهوم جرم از دیدگاه جامعه شناسی‏
‏2-2-3-2مروری بر مفهوم جرم از دیدگاه حقوقدانان‏
‏3-3-2مروری بر مفهوم جرم سایبری‏
‏4-2-2مروری بر مفهوم حریم خصوصی‏
‏4-2-2مروری بر مفهوم امنیت‏
‏1-4-2-2ابعاد و سطوح امنیت‏
‏2-4-2-2امنیت اجتماعی‏
‏3-4-2-2مروری بر مفهوم احساس امنیت
‏3-2مرور نظری
‏1-3-2دیدگاه های نظری جرایم سایبری‏
‏1-1-3-2 دیدگاه های نظری در باب کلیت جرایم سایبری‏
‏2-1-3-2 ‏دیدگاه های نظری درباره تقسیم بندی جرایم سایبری‏
‏3-1-3-2 ‏اقدامات بین المللی در خصوص تقسیم بندی جرایم رایانه ای یا سایبری
‏4-1-3-2 ‏خصوصیات جرایم سایبری‏
‏5-1-3-2 ‏ پیامد های جرم سایبری به عنوان نواوری جامعه اطلاعاتی‏
‏6-1-3-2 ‏تیوری اشاعه نواوری‏
‏7-1-3-2 ‏ پیامدهای نواوری‏
‏1-7-1-3-2 ‏ طبقه بندی پیامدهای نو اوری‏
‏8-1-3-2در نظریه استفاده و رضامندی ‏
‏9-1-3-2شکاف دیجیتال‏
‏2-3-2دیدگاه ها راجع به حریم خصوصی‏
‏1-2-3-2دیدگاه قران راجع به حریم خصوصی‏
‏2-2-3-2دیدگاه ها راجع به حریم خصوصی در نظام های حقوقی‏
‏3-2-3-2 حوزه های حریم خصوصی
‏4-2-3-2دیدگاه ها راجع به حمایت حریم خصوصی از ازادی و استقلال فردی‏
‏5-2-3-2-‏نظریه قرارداد اجتماعی‏
‏6-2-3-2-‏نظریه دولت مطلقه وحریم خصوصی‏
‏7-2-3-2‏نظریه دولت مشروطه و حوزه اقتدار دولتی‏
‏8-2-3-2‏ نظریه اخلاقی ‏
‏9‏-2-3-2 حریم خصوصی و امنیت‏
‏1-‏9‏-2-3-2 رابطه حریم خصوصی و امنیت داده‏
‏2-‏9‏-2-3-2 رابطه حریم خصوصی و امنیت اطلاعات ‏
‏3-‏9‏-2-3-2 رابطه حریم خصوصی و امنیت شبکه‏
‏10‏-2-3-2 عوامل موثر بر حریم خصوصی‏
‏3-3-2 دیدگاه ها نظری در مورد امنیت اجتماعی‏
‏1-3-3-2‏گفتمان امنیت سلبی‏
‏2-3-3-2‏گفتمان امنیت ایجابی ‏
‏3-3-3-2‏دولت و امنیت‏
‏4‏-3-3-2‏ ‏تیوری "‏ ‏فضای قابل دفاع "‏
‏4-2 مروری بر تحقیقات پیشین‏
‏5-2 ‏چارچوب نظری پژوهش
‏6-2 سوا ل های تحقیق‏
‏7-2مدل تحلیلی‏
‏1‏-2مقدمه
‏در فصل دوم ابتدا به سراغ مرور تاریخی متغیرهای پژوهش می رویم.بخش دوم فصل دوم مرور مفهومی متغیرها می باشد ،که در برگیرنده مروری بر مفهوم فضای سایبر ،مفهوم جرم،مفهوم جرم سایبری ،مفهوم حریم خصوصی و هم چنین مروری بر مفهوم امنیت اجتماعی و احساس امنیت اجتماعی می باشد .در بخش سوم فصل دوم به سراغ دیدگاه ها و نظریه های گوناگون مرتبط با متغیرها مورد پژوهش رفته و یک به یک انها را بیان می کنیم و در بخش چهارم فصل دو ،چارچوب نظری پژوهش مطرح می شود. در بخش پنجم مروری داریم بر تحقیقات پیشین و در نهایت در بخش اخر فصل دوم سوال ها ،فرضیه ها و مدل تحقیقی پژوهش را ذکر می کنیم.
‏2-2مرور تاریخی
‏در این بخش نگاهی بر تاریخچه جرایم سایبری در جهان و همچنین تاریخچه این جرایم در ایران می اندازیم و سپس به سراغ تاریخچه حریم خصوصی می رویم و در انتها بخش مرور تاریخی، گذری بر تاریخچه امنیت اجتماعی داریم.
‏1-2-2مروری بر تاریخچه جرایم سایبری
‏به دلیل بهره مند نبودن دولت ها و کشورها از فناوری و تکنولوژی‏ نوین رایانه ای‏ تعیین تاریخ دقیق شروع جرم رایانه ای سخت به نظر می رسد.‏ (خرم ابادی برای مشاهده توضیحات فایل مبانی نظری و پیشینه جرایم سایبری اینجا کلیک کنید برای دانلود فایل باکیفیت مبانی نظری و پیشینه جرایم سایبری روی دکمه زیر کلیک نمائید ✔️ دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی ✔️ بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل ✔️ دانلود سریع و مستقیم ✔️ دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول ✔️ دانلود مبانی نظری و پیشینه جرایم سایبری

۰ ۰

مبانی نظری و پیشینه حاکمیت شرکتی و درماندگی مالی

نمونه پیشینه تحقیق, فصل دوم پایان نامه ,چارچوب نظری پیشینه پژوهش دوشنبه ۲۱ خرداد ۰۳ | ۰۰:۵۰ ۵ بازديد ۰ نظر

مبانی نظری و پیشینه حاکمیت شرکتی و درماندگی مالی

مبانی نظری و پیشینه حاکمیت شرکتی و درماندگی مالی مبانی نظری و پیشینه حاکمیت شرکتی و درماندگی مالیدانلود مبانی نظری و پیشینه حاکمیت شرکتی و درماندگی مالی مبانینظریوپیشینهحاکمیتشرکتیودرماندگیمالیمبانینظریپیشینهحاکمیتشرکتیدرماندگیمالی

-------

مبانی نظری و پیشینه حاکمیت شرکتی و درماندگی مالی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 70
حجم فایل: 112
قیمت: 74000 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل : word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 70 صفحه

قسمتی از متن word (..docx) :

‏2-1- ‏ادب‏ی‏ات‏ ‏تحق‏ی‏ق ‏10
‏2-2- ‏مالک‏ی‏ت‏ ‏نهاد‏ی‏ ‏ومباحث‏ ‏مرتبط‏ ‏با‏ ‏آن ‏11
‏2-2-1- ‏حاکم‏ی‏ت‏ ‏شرکت‏ی ‏11
‏2-2-2- ‏تعر‏ی‏ف‏ ‏اصطلاح‏ی‏ ‏از‏ ‏نظام‏ ‏راهبر‏ی‏ ‏شرکت‏ی ‏13
‏2-3- ‏اهم‏ی‏ت‏ ‏نظام‏ ‏راهبر‏ی‏ ‏شرکت‏ی ‏15
‏2-4- ‏مبان‏ی‏ ‏نظر‏ی‏ ‏حاکم‏ی‏ت‏ ‏شرکت‏ی ‏17
‏2-4-1- ‏نظر‏ی‏ه‏ ‏نما‏ی‏ندگ‏ی ‏18
‏2-4-2- ‏نظر‏ی‏ه‏ ‏نما‏ی‏ندگ‏ی‏ ‏در‏ ‏نظام‏ ‏راهبر‏ی‏ ‏شرکت‏ی ‏19
‏2-4-3- ‏مالک‏ی‏ت‏ ‏پراکنده‏ ‏وحاکم‏ی‏ت‏ ‏شرکت‏ی ‏21
‏2-4-4- ‏ساز‏ ‏و‏ ‏کارها‏ی‏ ‏مختلف‏ ‏برا‏ی‏ ‏رفع‏ ‏مشکل‏ ‏مشترک‏ ‏ب‏ی‏ن‏ ‏سرما‏ی‏ه ‏گذاران ‏24
‏2-5- ‏تار‏ی‏خچه‏ ‏حاکم‏ی‏ت‏ ‏شرکت‏ی‏ ‏در‏ ‏ا‏ی‏ران ‏26
‏2-5-1- ‏حاکم‏ی‏ت‏ ‏شرکت‏ی‏ ‏در‏ ‏قوان‏ی‏ن‏ ‏ا‏ی‏ران 26
‏2-5-2- ‏مالک‏ی‏ت‏ ‏نهاد‏ی‏ ‏و‏ ‏حاکم‏ی‏ت‏ ‏شرکت‏ی 27
‏2-5-3- ‏دلائل‏ ‏حضور‏ ‏سهامداران‏ ‏نهادی‏ ‏در‏ ‏حاکمیت‏ ‏شرکتی ‏30
‏2-5-4- ‏نقش‏ ‏نظارت‏ی‏ ‏سرما‏ی‏ه‏ ‏گذاران‏ ‏نهاد‏ی ‏31
‏2-5-5- ‏سرمایه گذاران‏ ‏نهادی‏ ‏و‏ ‏افشای‏ ‏اطلاعات ‏32
‏2-5-6- ‏مالک‏ی‏ت‏ ‏نهاد‏ی‏ ‏و‏ ‏انواع‏ ‏آن ‏33
‏2-6- ‏درماندگ‏ی‏ ‏و‏ ‏مفاه‏ی‏م‏ ‏مرتبط‏ ‏با‏ ‏آن ‏34
‏2-6-1- ‏تعریف‏ ‏ورشکستگی‏ (‏درماندگ‏ی‏) 35
‏2-3-2- ‏مباحث‏ ‏حقوق‏ی‏ ‏مرتبط‏ ‏با‏ ‏ورشکستگ‏ی ‏38
‏2-3-2-1- ‏منشاء‏ ‏تاریخی‏ ‏قانون‏ ‏ورشکستگی ‏38
‏2-6-1-1- ‏ورشکستگ‏ی‏ ‏و‏ ‏قوان‏ی‏ن‏ ‏مرتبط‏ ‏با‏ ‏آن‏ ‏در‏ ‏ا‏ی‏ران 39
‏2-3-2-3- ‏بررسی‏ ‏قانون‏ ‏ورشکستگی‏ ‏در‏ ‏برخی‏ ‏کشورها ‏45
‏2-6-1-2- ‏س‏ی‏است ها‏ی‏ ‏قانون‏ ‏ورشکستگ‏ی ‏46
‏2-6-1-3- ‏تئوری‏ ‏ها‏ی‏ ‏ورشکستگی 49
‏2-6-1-4-‏ ‏تئوری‏ ‏جدید‏ ‏ورشکستگی ‏51
‏2-6-1-5- ‏دلایل‏ ‏ورشکستگی 53
‏2-6-1-5-1- ‏دلا‏ی‏ل‏ ‏ورشکستگ‏ی‏ ‏از‏ ‏د‏ی‏دگاه‏ ‏ن‏ی‏وتن ‏54
‏2-6-1-5-2- ‏دلا‏ی‏ل‏ ‏ورشکستگ‏ی‏ ‏از‏ ‏د‏ی‏دگاه‏ ‏جونا‏ ‏آیابئی ‏57
‏2-6-1-5-3- ‏مدل‏ ‏دی‏ ‏کین ‏60
‏2-6-1-5-4- ‏مدل‏ ‏اسپرینگیت 60
‏2-6-1-5-5- ‏مدل‏ ‏اوهلسون ‏61
‏2-6-1-5-6- ‏مدل‏ ‏تافلر 61
‏2-6-1-5-7- ‏مدل‏ ‏زمیجوسکی 62
‏2-6-1-5-8- ‏مدل‏ ‏فالمر ‏62
‏2-6-1-5-9- ‏مدل‏ ‏س‏ی‏ ‏اسکوار 63
‏2-6-1-5-10- ‏مدل‏ ‏گرایس ‏63
‏2-6-1-5-11- ‏مدل‏ ‏زاوگین 64
‏2-6-1-5-12- ‏مدل‏ ‏فیلوسوفو ‏66
‏2-7- ‏پ‏ی‏ش‏ی‏نه‏ ‏تحق‏ی‏ق ‏67
‏2-7-1- ‏پژوهشها‏ی‏ ‏خارج‏ی 67
‏2-7-2- ‏پژوهشها‏ی‏ ‏داخل‏ی ‏71
‏2-1- ‏ادبیات‏ ‏تحقیق
‏حاکمیت شرکتی مجموعه قوانین ورویه های حاکم برروابط مدیران، سهامداران وحسابرسان شرکت است که با اعمال یک سیستم نظارتی ازحقوق سهامداران حمایت می کند. باتوجه به اینکه سازمان های امروزی به منظورکاهش تعارض منافع بین سهامداران ومدیریت برمجزاسازی مالکیت از مدیریت تاکید می ورزند، لذا با افزایش تعداد سهامداران بالاخص سهامداران عمده، تضاد منافع در بین سهامداران ومدیران و نیز میان سهامداران افزایش می یابد تا جاییکه ممکن است بر امر نظارت و کنترل بر عملکرد مدیریت شرکت خدشه وارد کند. با توجه به اینکه درترکیب مالکیت اغلب شرکت های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران، سهامداران عمده ای وجود دارند که از نظر تئوری حاکمیت شرکتی دارای توانایی اعمال نظارت بیشتری در مقایسه با سهامداران جزء هستند.
‏ازجمله معضلات زیربنایی که مبحث ساختار مالکیت درباب تئوری حاکمیت شرکتی بر آن اساس تکوین یافته است تضادمنافع بین سهامداران و مدیریت، اعمال کنترل مطلق از سوی سهامداران عمده، کاهش توان کنترل و نظارت سهامداران جزء بر امورشرکت و منحصر شدن اتخاذ تصمیمات ازسوی مدیران می باشد .زمانی که اتخاذ تصمیمات منحصرا در اختیار مدیران شرکت باشد. در این صورت سهامداران در مجامع عادی سالانه، تنها به صورت نمایشی و به منظور تایید تصمیمات مدیران حضور پیدا می کنند.
‏اصول حاکمیت شرکتی مصوب سازمان همکاری اقتصادی و توسعه در سال 1999 توسط وزرای عضو به امضاء رسید و از آن زمان به عنوان مبنائی بین المللی برای سیاست گذاران، سرمایه گذاران، شرکت ها و سهامداران در سراسر دنیا قرار گرفت. پس از آن مبحث حاکمیت شرکتی گسترده شد. سیاست گذاران در حال حاضر به این مسئله اذعان دارند که اشاعه اصول حاکمیت شرکتی می تواند به ثبات بازارهای
‏مالی، تشویق سرمایه گذاری و رشداقتصادی منجر شود. شرکت ها نیز به این نتیجه رسید ه‏ ‏اند که اجرای صحیح اصول حاکمیت شرکتی می تواند در عرصه رقابت به آنها کمک کند .می توان گفت انتخاب روش و تصمیمات ساختار سرمایه که ارزش شرکت را افزایش دهد با اهمیت است. ساختار سرمایه یک شرکت ترکیب بدهی و حقوق صاحبان سهام است ، شرکتی که هیچگونه بدهی نداشته باشد یک شرکت با ساختار سرمایه‏ ‏ای است و از طرفی عملکرد مالی یعنی:‏ درجه یا میزانی که شرکت به هدفهای مالی سهامداران در راستای افزایش ثروت نائل می آید. ارزیابی نیز از ضروریات برنامه ریزی است ، ارزیابی نه تنها در انتخاب استراتژی و ساختار مالی به مدیریت کمک میکند بلکه نشان میدهد که چگونه استراتژی و ساختار مالی بر ارزش بازار سهام اثر می گذارد. هدف اصلی در تصمیمات ساختار سرمایه ایجاد ترکیبی مناسب از منابع نقدی بلندمدت به منظور حداقل سازی هزینه سرمایه واحد اقتصادی و از آن طریق حداکثر کردن ارزش

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

برای مشاهده توضیحات فایل مبانی نظری و پیشینه حاکمیت شرکتی و درماندگی مالی اینجا کلیک کنید برای دانلود فایل باکیفیت مبانی نظری و پیشینه حاکمیت شرکتی و درماندگی مالی روی دکمه زیر کلیک نمائید

✔️ دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی ✔️ بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل ✔️ دانلود سریع و مستقیم ✔️ دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول ✔️ دانلود مبانی نظری و پیشینه حاکمیت شرکتی و درماندگی مالی

۰ ۰

مبانی نظری و پیشینه عدالت سازمانی و عملکرد شغلی

نمونه پیشینه تحقیق, فصل دوم پایان نامه ,چارچوب نظری پیشینه پژوهش دوشنبه ۲۱ خرداد ۰۳ | ۰۰:۴۸ ۶ بازديد ۰ نظر

مبانی نظری و پیشینه عدالت سازمانی و عملکرد شغلی

مبانی نظری و پیشینه عدالت سازمانی و عملکرد شغلی مبانی نظری و پیشینه عدالت سازمانی و عملکرد شغلیدانلود مبانی نظری و پیشینه عدالت سازمانی و عملکرد شغلی مبانینظریوپیشینهعدالتسازمانیوعملکردشغلیمبانینظریپیشینهعدالتسازمانیعملکردشغلی

-------

مبانی نظری و پیشینه عدالت سازمانی و عملکرد شغلی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 32
حجم فایل: 114
قیمت: 47000 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل : word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 32 صفحه

قسمتی از متن word (..docx) :

‏مقدمه‏ ‏11
‏بخش اول: ادبیات تحقیق‏ ‏12
‏گفتار اول: عدالت‏ ‏12
‏مفهوم لغوی عدالت‏ ‏13
‏اهمیت رعایت عدالت‏ ‏13
‏عدالت سازمانی‏ ‏14
‏عدالت و ارتباط آن با سازمان‏ ‏14
‏عوامل ایجاد کننده بی عدالتی‏ ‏15
‏ابعاد عدالت سازمانی‏ ‏16
‏عدالت توزیعی‏ ‏16
‏عدالت رویه ای‏ ‏19
‏عوامل شکل دهنده عدالت رویه ای‏ ‏19
‏مدل های عدالت رویه ای ‏ ‏20
‏پیامدهای عدالت رویه ای‏ ‏20
‏اصول فرعی ساختاری و میان فردی‏ ‏21
‏ویژگی های ساختار عدالت رویه ای‏ ‏21
‏تعیین کننده های میان فردی عدالت رویه ای‏ ‏21
‏عدالت تعاملی (مراوده ای)‏ ‏22
‏عدالت اطلاعاتی‏ ‏23
‏تشابه عدالت توزیعی و رویه ای‏ ‏23
‏تفاوت عدالت رویه ای با عدالت مراوده ای‏ ‏23
‏عوامل موثر بر درک عدالت سازمانی‏ ‏24
‏موانع ‏تحقق ‏عدالت ‏در ‏سازمان‏ ‏25
‏عدالت ومدیریت عملکرد‏ ‏27
‏گفتار دوم: عملکرد شغلی‏ ‏28
‏عملکرد وظیفه ای‏ ‏28
‏رفتار شهروندی سازمانی‏ ‏29
‏ابعاد و طبقه بندی رفتار شهروندی‏ ‏30
‏سیاستهای تشویق رفتار شهروندی‏ ‏33
‏چارچوبهای مرتبط با رفتار شهروندی سازمانی‏ ‏34
‏رفتار ضد بهره ور‏ ‏35
‏بخش دوم: پیشینیه ی تحقیق‏ ‏37
‏الف) پیشینه تحقیق در داخل کشور‏ ‏37
‏ب) پیشینه تحقیق در خارج از کشور‏ ‏38
‏مقدمه
‏سازمان ‏سیستمی ‏اجتماعی ‏است ‏که ‏حیات ‏و ‏پایداری ‏آن ‏وابسته ‏به ‏وجود ‏پیوندی ‏قوی ‏میان اجزا ‏و ‏عناصر ‏تشکیل ‏دهنده ‏آن ‏است. ‏ادراک ‏بی ‏عدالتی ‏اثرات ‏مخربی ‏بر ‏روحیه کارجمعی ‏دارد؛ ‏زیرا ‏اهتمام ‏نیروی ‏انسانی ‏و ‏انگیزش ‏کارکنان ‏را ‏تحت ‏الشعاع ‏خود ‏قرارمی دهد. ‏بی ‏عدالتی ‏و ‏توزیع ‏غیر ‏منصفانه ‏دستاوردها ‏و ‏ستاده ‏های ‏سازمان، ‏موجب ‏تضعیف روحیه ‏کارکنان ‏و ‏تنزل ‏روحیه ‏تلاش ‏و ‏فعالیت ‏در ‏آنان ‏میشود؛ ‏بنابراین ‏رعایت ‏عدالت،رمز ‏بقا ‏و ‏پایداری ‏جریان ‏توسعه ‏و ‏پیشرفت ‏سازمان ‏و ‏کارکنان ‏آن ‏است. ‏بنابراین ‏از ‏جمله وظایف ‏اصلی ‏مدیریت، ‏حفظ ‏و ‏توسعه ‏رفتارهای ‏عادلانه ‏در ‏مدیران، ‏و ‏احساس ‏عدالت ‏در کارکنان ‏است. ‏رعایت ‏عدالت ‏بویژه ‏در ‏برخی ‏رفتارهای ‏مدیریت ‏با ‏کارکنان( ‏توزیع پاداش ‏ها، ‏روابط ‏سرپرستی، ‏ارتقاها ‏و ‏انتصاب) ‏برای ‏کارکنان ‏حائز ‏اهمیت ‏است. ‏در فراگرد توسعه ‏رفتارهای ‏عادلانه ‏و ‏مهمتر ‏از ‏آن ‏شکل ‏دادن ‏احساس ‏عدالت ‏در ‏کارکنان، ‏شناخت چگونگی ‏تاثیرگذاری ‏رفتارهای ‏مبتنی ‏بر ‏عدالت ‏بر ‏هر ‏یک ‏از ‏ابعاد ‏تعهد کارکنان ‏حائز ‏اهمیت ‏است (سید جوادین و دیگران ‏،1387).
‏بی ‏عدالتی ‏موجب ‏خدشه ‏بر ‏کرامت ‏انسانی، ‏خروج ‏سرمایه ‏های ‏اجتماعی ‏و ‏کاهش ‏عزم ملی برای ‏فعالیت ‏و ‏تهدید ‏سلامت ‏جامعه ‏می ‏شودو ‏ادراک ‏عدالت ‏سازمانی، ‏یک ‏الزام اساسی ‏برای ‏کارکرد ‏موثر ‏سازمان ‏ها، ‏و ‏رضایت ‏شخصی ‏کارکنان ‏بوده ‏و ‏در ‏شکل ‏دادن نگرش ‏ها ‏و ‏رفتارهای ‏آنها، ‏نقش ‏بسیار ‏مهمی ‏را ‏ایفا ‏می ‏کند (امیرخانی ‏و پورعزت،1387، ص20)
‏در این فصل سعی شده عدالت سازمانی و ابعاد مربوط به آن که متغیر مستقل این تحقیق را تشکیل می دهند و عملکرد شغلی و ابعاد و عناصر آن به عنوان متغیر وابسته مورد بررسی قرار گیرند و در آخر فصل هم به پیشینیه تحقیق پرداخته شده است.
‏
‏بخش اول: ادبیات تحقیق
‏گفتار اول: عدالت
‏در طول تاریخ یکی از آرزوهای اساسی انسان اجرای عدالت و تحقق آن در جامعه بوده است. در این خصوص مکتبها واندیشه های گوناگون بشری و الهی راه حلهای متفاوتی را برای تبیین و استقرار آن پیشنهاد کرده اند. (مرامی، 1378، ص 15)
‏در تعریف عدالت گفته اند عدالت یعنی نهادن هر چیز در جای خود. اولین تعاریف درباره عدالت به سقراط، افلاطون و ارسطو منسوب است. یکی از مهمترین پرسشهای سقراط در مورد سرشت عدالت بود. بعد از سقراط، شاگردش افلاطون در کتاب جمهوری، مهمترین اثر خود، بحثی را عدالت نامید که نخستین و قدیمی ترین بحث تفصیلی درباره عدالت در فلسفه سیاسی قدیم است. افلاطون در کتاب جمهوریت در پی این پرسش بود که چرا مرد با فضیلتی مانند سقراط حکیم در جامعه آن روز یونان محکوم به مرگ شد ،انگیزه او تحلیل و تبیین عدالت در جامعه آتن بود و اینکه مفهوم عدالت چیست . به نظر افلاطون عدالت وقتی حاصل می شود که در دولت هر کسی به کاری که شایسته آن است بپردازد،به همانگونه انسان عادل نیز انسانی است که اجزای سه گانه روح او (غضب ،شهوت وعقل)تحت فرمانروایی عقل ،هماهنگ باشند.از نظر ارسطو - شاگرد افلاطون - نیز عدالت داشتن رفتاری برابر با افراد برابر است. ارسطو معتقد بود که توده های مردم به این دلیل انقلاب می کنند که با آنان با بی عدالتی رفتار می شود. در تمامی اندیشه های سیاسی اسلام، مبنا و زیر بنای تمامی اصول نیز عدالت است. آیات الهی اشاره دارند که پیامبران را با مشعلهای هدایت فرستادیم و به آنها کتاب و میزان دادیم تا عدالت را بر پا دارند. (اخوان کاظمی، 1382، ص 51) بعثت پیامبران و تشریع ادیان به منظور تحقق قسط و عدل با مفهوم وسیع کلمه در نظام حیات انسان بوده است تا آنجا که از رسول خدا (ص)نقل شده است: «کشور با کفر می ماند اما باظلم ماندنی نیست». روشن ترین و مهم ترین ویژگی پیامبر بزرگوار اسلام (ص) این است که سراسر زندگی و رفتار آن حضرت براساس عدالت بوده و در هیچ شرایطی از کمک و یاری ستمدیدگان دریغ نفرموده است. همچنین این سفارش ایشان که فرموده اند انسان هرچه برای خود می خواهد برای دیگران نیز بخواهد از جمله نکات برجسته ای است که در زندگی ایشان به خوبی نمود دارد. حضرت علی (ع) از عدالت به عنوان زینت و آرایه فرمانروایی یاد می کند و عدالت را برابر با حیات و زندگی و ستم را موجب مرگ و فنا معرفی می نماید.
‏ساختار و بنای اصلی مدیریت اسلامی بر همین اصل عدالت استوار شده است. زیرا اگر عدالت نباشد ظلم جایگزین آن می شود و نظام و مدیریتی که بر مبنای ظلم حرکت کند هرگز مورد رضایت حق نیست. (کاظمی، 1382). به این ترتیب ملاحظه می شود که عدالت و استقرار آن به عنوان یک نیاز برای جوامع انسانی مطرح بوده است. آبراهام مازلو به عنوان برجسته ترین روانشناس در حوزه انگیزش، سلسله مراتبی از نیازهای انسانی را مطرح کرد که اگر چه عدالت در این سلسله مراتب جایی ندارد، اما با این حال مازلو از اهمیت آن آگاه بوده و نسبت به پیامدهای ناشی از بی عدالتی هشدار داده است . مازلو عدالت راتقریبا یک نیاز اساسی مطرح کرده و آن رابه همراه انصاف، صداقت ونظم دریک گروه قرارداده است وازآنها به عنوان پیش شرط های اساسی برای ارضای نیازها یاد کرده است. اما در حوزه سازمان و مدیریت، مطالعات و تحقیقات اولیه در مورد عدالت به اوایل دهه 1960وکارهای جی استیسی آدامز برمی گردد (ناصری و حسین زاده ،1386، ص18)
‏

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

برای مشاهده توضیحات فایل مبانی نظری و پیشینه عدالت سازمانی و عملکرد شغلی اینجا کلیک کنید برای دانلود فایل باکیفیت مبانی نظری و پیشینه عدالت سازمانی و عملکرد شغلی روی دکمه زیر کلیک نمائید

۰ ۰

مبانی نظری و پیشینه پژوهش آموزش فلسفه برای کودکان (فصل 2)

نمونه پیشینه تحقیق, فصل دوم پایان نامه ,چارچوب نظری پیشینه پژوهش دوشنبه ۲۱ خرداد ۰۳ | ۰۰:۴۷ ۵ بازديد ۰ نظر

مبانی نظری و پیشینه پژوهش آموزش فلسفه برای کودکان (فصل 2)

مبانی نظری و پیشینه پژوهش آموزش فلسفه برای کودکان (فصل 2) مبانی نظری و پیشینه پژوهش آموزش فلسفه برای کودکان (فصل 2)دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش آموزش فلسفه برای کودکان (فصل 2) مبانینظریوپیشینهپژوهشآموزشفلسفهبرایکودکان(فصل2)مبانینظ

-------

مبانی نظری و پیشینه پژوهش آموزش فلسفه برای کودکان (فصل 2)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 34
حجم فایل: 0
قیمت: 35280 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل : word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 34 صفحه

قسمتی از متن word (..docx) :

‏آموزش فلسفه برای کودکان
‏مبانی آموزش فلسفه برای کودکان
‏اندیشه آموزش فلسفه برای کودکان، قویا با اندیشه ها، روش و منش سقراط ارتباط دارد(قائدی 1384). برای سقراط و پیروان او، مسیر دانایی با شناخت نادانی فرد آغاز می شود. نقش معلم را می توان با ماما مقایسه کرد. معلم باید به صورتی بپرسد که اجازه دهد حقیقت آشکار شود. همانند ماما، معلم به تولید اندیشه کمک می کند(هاینس، 2002: 46) این گفته سقراط که "زندگی ارزشیابی نشده، ارزش زیستن ندارد"، زیربنای حرکت این برنامه درسی دانسته شده است(اسپیلتر، 1993، جنکینس، 2002، به نقل از قائدی).
‏اهمیت پرداختن به فلسفه برای کودکان و نوجوانان
‏در جهان پیچیدة امروز، افراد برای برخورد منطقی با چالش‏ ‏ها، به یادگیری مهارتهای تفکر نیازمندند . از سوی دیگر‏ ‏« فلسفه » ‏ ‏برای کودکان به عنوان یکی از ابزارهای اصلی پرورش مهار ت های تفکر در ، کودکان شناخته شده است. ما می‏ ‏توانیم بچه‏ ‏ها را در سطح خودشان کنجکاو و پرسشگر بار بیاوریم و‏ ‏سعی کنیم تا آنها یاد بگیرند که با دلیل حرف بزنند و با دلیل بپذیرند . این در حالی است که برنامة‏ (فلسفه برای کودکان) ‏در بیش از 100 کشور در حال انجام است. لیپمن معتقد است که تفکر باید محور « فلسفه برای کودکان »‏ ‏تعلیم و تربیت قرار گیرد. او معتقد است استفاده از فلسفه برای به کار انداختن ذهن شاگرد است . ارائة‏ ‏درس در کلاس باید از سوی دانش‏ ‏آموز باشد و معلم فقط نقش هدایت‏ ‏کننده داشته باشد‏(لیپمن، 1993: 24- 31).
‏« فلسفه برای کودکان »‏ Philosophy for Children=P4C
‏ ا‏ز برنامه‏ ‏های آموزشی‏ ‏ای است که این امکان را فراهم می‏ ‏آورد تا کودکان و نوجوانان افکار پیچیدة خود را شکل دهند . از این رهگذر،‏ ‏استدلال، تفکرات انتقادی و خلاقانه و نوعدوستی آنها نیز
‏زیاد می‏ ‏شود. این برنامه نظام مند و تدریجی است که بیش‏ ‏تر برای کار بر روی کودکان 4 تا 18 ساله طراحی شده است‏.(اکورینتی، 1386: 14)
‏اهداف برنامه فلسفه برای کودکان و نوجوانان
‏فلسفه برای کودکان هدف‏ ‏های شناختیِ روشنی دارد؛ ذهن را وادار به عمل می کند، این کار را از طریق ‏چالشها، تفکر اصولی و تعامل ساختاری انجام می‏ ‏دهد. به علاوه، این برنامه هدف اجتماعی نیز دارد و ‏آن آموزش فرایند تصمیم‏ ‏گیری دمکراتیک است . این برنامه در پرورش مشارکت منظم و پرورش خودآگاهی فرد سهمی قطعی دارد‏(هاینس، 2002: 12) ‏.
‏چنانچه ذهن کودک را درگیر مباحث ‏فلسفی کنیم، می ‏توانیم نحوة تفکر او را رشد دهیم. اگر کنجکاوی طبیعی کودکان و میل آنان به دانستن ‏دربارة جهان را با فلسفه مرتبط سازیم، می ‏توانیم کودکان را به متفکرانی تبدیل کنیم که بیش از پیش ‏نقّاد، انعطاف ‏پذیر و مؤثر باشند‏. (فرمهینی، میرزامحمدی، خارستانی، 1387: 46)
‏نخستین برنامه درسی برای کودکان به وسیله لیپمن و دستیارانش برای پایه دوم تا دوازدهم نوشته شد. لیپمن هدف های این برنامه درسی را به صورت زیر دسته بندی می کند:
‏بهبود توانایی تعقل
‏پرورش خلاقیت
‏رشد فردی و میان فردی
‏پرورش درک اخلاقی
‏پرورش توانایی مفهوم یابی در تجربه.
‏از نظر لیپمن هدف عمده ی برنامه ی آموزش فلسفه به کودکان آن است که به کودکان بیاموزند چگونه برای خود فکر کنند. در واقع هدف فلسفه برای کودکان از دیدگاه لیپمن ایجاد تفکری اثر بخش، انتقادی و مستدل در کودکان و پرورش آن است.(قراملکی و امی، 1384، به نقل از فرمهینی، میرزامحمدی، خارستانی، 1387: 5)
‏ویژگی های (ماهیت و مبنا) برنامه ی فلسفه برای کودکان و نوجوانان
‏برنامة فلسفه براى کودکان از سوى لیپمن و همکارانش مطرح شد. این برنامه در پى آن است که تفکر ‏فلسفى را در کودکان فراهم آورد. لیپمن و همکاران او ادعا م‏ی ‏کنند که تفکر فلسفى به معنى صرف تفکر ‏و استدلال نیست، بلکه مستلزم تفکر دربارة تفکر است. لیپمن با در نظر گرفتن خصایص تفکر فلسفى، در ‏واقع، محورهاى اصلى آموختن فلسفه به کودکان را براى خود مشخص کرده است. اگر کودکان بیاموزند ‏که به بررسى سازوکار افکار بپردازند، تناظر آنها را با شواهد جستجو کنند، مفروضات‏ ‏شان را بکاوند، در پى جایگزین کردن مفروضات بدیل و سنجیدن تأثیر آنها باشند و روابط‏ ‏آنها را با فعالیت هاى روزمره‏ ‏بررسى کنند، تفکر فلسفى را هر چند در سطوح پایین آن آموخته‏ ‏اند. لیپمن و همکارانش با مرورى بر‏ ‏تاریخ اندیشه‏ ‏هاى فلسفى، مسائل مهمى را که مورد بحث فیلسوفان بوده، مشخص کرده اند تا جریان‏ ‏تفکر کودکان را در رویارویى با این مسائل قرار دهند. نکت‏ه‏ قابل توجه در این روش آن است که در‏ ‏کلاس باید نگرش فسلفى ایجاد کنیم. ‏(فرمهینی، میرزامحمدی، خارستانی، 1387: 46)
‏ویژگی ها، عناصر و اجزا، مزایا و فواید
‏برخی از ویژگی های برنامه ی فلسفه عبارتند از: مهارت خواندن بری فهمیدن، جستجوی مساله، فهم قضاوت ها و احکامی که صادر می شود.

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

برای مشاهده توضیحات فایل مبانی نظری و پیشینه پژوهش آموزش فلسفه برای کودکان (فصل 2) اینجا کلیک کنید برای دانلود فایل باکیفیت مبانی نظری و پیشینه پژوهش آموزش فلسفه برای کودکان (فصل 2) روی دکمه زیر کلیک نمائید

✔️ دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی ✔️ بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل ✔️ دانلود سریع و مستقیم ✔️ دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول ✔️ دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش آموزش فلسفه برای کودکان (فصل 2)

۰ ۰

مبانی نظری و پیشینه پژوهش باورهای انگیزشی (فصل2)

نمونه پیشینه تحقیق, فصل دوم پایان نامه ,چارچوب نظری پیشینه پژوهش دوشنبه ۲۱ خرداد ۰۳ | ۰۰:۴۷ ۵ بازديد ۰ نظر

مبانی نظری و پیشینه پژوهش باورهای انگیزشی (فصل2)

مبانی نظری و پیشینه پژوهش باورهای انگیزشی (فصل2) مبانی نظری و پیشینه پژوهش باورهای انگیزشی (فصل2)دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش باورهای انگیزشی (فصل2) مبانینظریوپیشینهپژوهشباورهایانگیزشی(فصل2)مبانینظریپیشینهپژوهشباورهایانگیزشی(فصل

-------

مبانی نظری و پیشینه پژوهش باورهای انگیزشی (فصل2)

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 48
حجم فایل: 0
قیمت: 46200 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل : word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 48 صفحه

قسمتی از متن word (..docx) :

‏باورهای انگیزشی‏
‏تعریف انگیزه و انگیزش
‏اصطلاح انگیزش را می‏ توان به عنوان عامل نیرو دهنده، هدایت کننده و نگهدارنده رفتار تعریف کرد (سیفرت Seifert
‏، 1992 به نقل از سیف 1386) گفته است. انگیزش یک تمایل یا گرایش به عمل کردن به طریق خاصی است. او هم چنین انگیزه را به صورت نیاز یا خواست ویژ‏ ه‏ ای که انگیزش را موجب می‏ شود تعریف کرده است (لفرانسوا lefrancais
‏، 1997؛ طاهری 1389) انگیزه را علت و دلیل رفتار می‏ داند. انگیزه و انگیزش غالباً به صورت مترادف به کار می‏ روند. با این حال می‏ توان انگیزه را دقیق‏ تر از انگیزش دانست، به این صورت که انگیزش را عامل کلی رفتار اما انگیزه را علت اختصاص یک رفتار خاص به حساب آورد (روسل Russell
‏، 1971 ؛سیف، 1286).
‏ اکثر متخصصان، انگیزش را به عنوان وضعیت یا عامل برانگیزاننده (نیرودهنده)، هدایت کننده و نگهدارنده رفتار تعریف کرده‏ ‏ ‏اند 0بال Ball
‏، 73؛ پنتریج و شانک 1996؛ وولفولک Wool Folk
‏، 2004؛ ایگن و کارچک Eggen & Karchak
‏،2001 ؛ سیف، 1386).
‏مورفی Morfi
‏(1974) مفهوم انگیزش را گرایش موجود زنده به ارائه فعالیت منظم می‏ داند که از پایین‏ ترین سطح خواب تا بالاترین سطح بیداری و فعالیت موجود زنده تغییر می‏ یابد، به طوری که نتیجه رفتار و نوع تحریک به طور متناوب بر ارگانیزم اثر می‏ گذارد. یانگ Yang
‏ (1961) انگیزش را فرایند فعال کردن رفتار، حفظ فعالیت و هدایت الگوی رفتار تلقی می‏ کند.
‏آلپورت Alport
‏ (1970) انگیزه را وضعیت درونی ارگانیزم تلقی می‏ کند که رفتار و تفکر فرد ناشی از آن است. با توجه به تعاریف مذکور می‏ توان مفهوم انگیزه و انگیزش را چنین تعریف کرد: انگیزه گرایش ویژه با گرایش رفتار نسبتاً ثابت زمانی است که به موقعیت بستگی ندارد مانند انگیزش پیشرفت و انگیزه پیوندجویی، انگیزش، مجموع متغیرهای پیچیده ارگانیزمی و محیطی است که کنش آنها به فعالیت عمومی و جهت‏ دار احساس و رفتار منجر می‏ شود. (به نقل از خداپناهی، 1381).
‏پژوهش‏ ها نشان داده‏ اند که رابطه مثبتی بین پیشرفت و شاخص‏ های انگیزشی از قبیل انتخاب، تلاش و پشتکار وجود دارد (پینتریج و شانک، 2002).
‏2-2-7-2- انگیزش درونی و بیرونی‏
‏نظریه پردازان و محققان، انگیزش انسان را به دو نوع انگیزش کلی، انگیزش درونی و انگیزش بیرونی طبقه‏ بندی می‏ کنند. انگیزشی که بدون پاداش آشکار باشد، انگیزش درونی می‏ نامند در انگیزش درونی، فرد بطور درونی برانگیخته می‏ شود و فعالیت‏ هایی که انجام می‏ دهد بطور درونی پاداش برانگیز می‏ باشد انگیزش درونی نوعی تمایل طبیعی برای جستجو و غلبه بر چالش‏ هاست که به موجب آن افراد، علایق خود را دنبال نموده و توانایی خود را تمرین می‏ کنند. برای ارائه تعریف بهتری از انگیزه درونی دو جنبه کلیدی یا دو هدف عمده وجود دارد.
‏اول این که انگیزش درونی برای یادگیری باید منعکس کننده بسیاری از جنبه‏ های مسئولیت‏ پذیری مشخص باشد. این جنبه‏ های مسئولیت‏ ‏پذیری مشخص، عواملی را در بر می‏ گیرد که عبارت است از: ایجاد پیشرفت از طریق تلاش فردی، به تاخیر انداختن کامروا سازی خود بوسیله پاداش‏ های ارزش داده شده، کنار گذاشتن تدریجی کمرویی، کاهش ترس از شکست و رشد احساس کنترل شخصی یا ا فزایش آگاهی از توانایی خود برای تاثیرگذاری بر رویدادها.
‏انگیزش دورنی علاوه بر عوامل مربوط به مسئولیت‏ پذیری شخصی، جنبه‏ هایی از شایستگی را نیز در بر می‏ گیرد.
‏این جنبه‏ های شایستگی شامل مواردی از قبیل: داشتن توانایی برای یادگیری در کلاس، توانایی شروع و اتمام سریع کار و توانایی استفاده از فنون کمک دهنده بر یادگیری است. در انگیزش درونی، فرد خود را برای انجام دادن کاری، توانمند احساس کرده و نسبت به خودش باور دارد که می‏ توان آن کار را نظم و کنترل ببخشد. در انگیزش درونی، هدف، لذت بردن از خود فعالیت است، نه رسیدن به پاداش و تقویت (کرونو و رارکمپر Corono & Rarkamper
‏، 1985).
‏برعکس انگیزش درونی، در انگیزش بیرونی، فرد از بیرون برانگیخته می‏ شود. در واقع افراد تا حد زیادی بر اثر نتایج تقویتی رفتار خود با یک مدل مشاهده در گذشته برانگیخته می‏ شوند.
‏وولفونک (2004) معتقد است زمانی که افراد به منظور گرفتن نمره، اجتناب از تنبیه، خوشحال کردن معلم یا به هر دلیل دیگری کاری را انجام می‏ دهند. انگیزش بیرونی را تجربه می‏ کنند. در انگیزش بیرونی افراد واقعاً به خود فعالیت علاقه‏ مند نیستند، بلکه به چیزی که عایدشان می‏ شود توجه می‏ کنند.
‏نظریه پردازان بسیاری معتقدند که انگیزش درونی و بیرونی در هم تنبیده و با هم در تعامل‏ اند. براساس این دیدگاه می‏ توان از عوامل محیطی بیرونی به عنوان برانگیزاننده انگیزه درونی استفاده کرد.
‏شکل (2-3) نشان می‏ دهد که چگونه رویکردهای مختلف انگیزشی در تعامل با یکدیگر بر انگیزش دانش‏ آموز تاثیر می‏ گذارد (مور Moore
‏، 2009).
‏تاثیرات شناختی
‏انگیزش
‏تاثیرات محرک
‏تاثیرات تقویت

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

برای مشاهده توضیحات فایل مبانی نظری و پیشینه پژوهش باورهای انگیزشی (فصل2) اینجا کلیک کنید برای دانلود فایل باکیفیت مبانی نظری و پیشینه پژوهش باورهای انگیزشی (فصل2) روی دکمه زیر کلیک نمائید

۰ ۰

مبانی نظری و پیشینه پژوهشی مفاهیم و تعاریف روابط ابژه ای

نمونه پیشینه تحقیق, فصل دوم پایان نامه ,چارچوب نظری پیشینه پژوهش دوشنبه ۲۱ خرداد ۰۳ | ۰۰:۴۳ ۳ بازديد ۰ نظر

مبانی نظری و پیشینه پژوهشی مفاهیم و تعاریف روابط ابژه ای

مبانی نظری و پیشینه پژوهشی مفاهیم و تعاریف روابط ابژه ای مبانی نظری و پیشینه پژوهشی مفاهیم و تعاریف روابط ابژه ایدانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهشی مفاهیم و تعاریف روابط ابژه ای مبانینظریوپیشینهپژوهشیمفاهیموتعاریفروابطابژهایمبانینظری

-------

مبانی نظری و پیشینه پژوهشی مفاهیم و تعاریف روابط ابژه ای

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 28
حجم فایل: 65
قیمت: 40000 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل : word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 28 صفحه

قسمتی از متن word (..docx) :

‏3-2- کیفیت روابط ابژه ای
‏1-3-2- ‏روابط ابژه ای
‏نظریات‏ ‏روابط‏ ‏ابژه‏ ‏ای‏ ‏را‏ ‏می‏ ‏توان‏ ‏پیامد‏ ‏نظریه‏ ‏سائق‏ ‏فروید‏ ‏دانست‏ (‏فیست‏ ‏و‏ ‏نیست،‏ 1384). ‏از‏ ‏آنجا‏ ‏که‏ ‏در‏ ‏متون‏ ‏مختلف‏ ‏و‏ ‏توسط‏ ‏نظریه‏ ‏پردازان‏ ‏متعدد‏ ‏این‏ ‏حوزه،‏ ‏اصطلاح‏ ‏روابط‏ ‏با‏ ‏ابژه،‏ ‏به‏ ‏گونه‏ ‏های‏ ‏مختلفی‏ ‏تعریف‏ ‏شده‏ ‏است،‏ ‏تعریف‏ ‏دقیق‏ ‏و‏ ‏جامع‏ ‏آن‏ ‏دشوار‏ ‏است‏ (‏گرین‏ ‏برگ‏ ‏و‏ ‏میشل،‏1983). ‏اما‏ ‏در‏ ‏یک‏ ‏تعریف ساده‏ ‏،‏ ‏می‏ ‏توان‏ ‏گفت‏ ‏که‏ ‏منظور‏ ‏از‏ ‏روابط‏ ‏با‏ ‏ابژه،‏ ‏روابط‏ ‏بین‏ ‏شخصی‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏بر‏ ‏ارتباط‏ ‏میان‏ ‏فرد‏ ‏با‏ " ‏خویشتن‏" ‏با‏ ‏دیگران‏ ‏یا‏ " ‏ایژه‏ " ‏دلالت‏ ‏دارد‏ (‏باکال‏ ‏و‏ ‏نیومن،‏ 1995‏؛‏ ‏به‏ ‏نقل‏ ‏از‏ ‏میلز‏ ‏والداگ‏.1999).
‏ ‏در‏ ‏میان‏ ‏تعاریف‏ ‏مختلف‏ ‏از‏ ‏روابط‏ ‏با‏ ‏ابژه،‏ ‏تعریفی‏ ‏که‏ ‏گرینبرگ‏ ‏و‏ ‏میچل‏ (1983) ‏ارائه‏ ‏می‏ ‏دهند،‏ ‏بدین‏ ‏شرح‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏روابط‏ ‏با‏ ‏ابژه،‏ ‏در‏ ‏برگیرنده‏ ‏کنش‏ ‏های‏ ‏متقابل‏ (‏تعاملات‏) ‏شخص‏ ‏با‏ ‏افراد‏ ‏درونی‏ ‏و‏ ‏بیرونی‏ (‏واقعی‏ ‏با‏ ‏تصوری‏) ‏و‏ ‏همچنین‏ ‏روابط‏ ‏میان‏ ‏دنیای‏ ‏ابژه‏ ‏ای‏ ‏درونی‏ ‏و‏ ‏بیرونی‏ ‏آنهاست‏. ‏براساس‏ ‏این‏ ‏تعریف‏ ‏ارتباط‏ ‏فرد‏ ‏با‏ ‏دنیای‏ ‏بیرونی‏ ‏یکی‏ ‏از‏ ‏کارکردهای‏ ‏روابط‏ ‏با‏ ‏ابژه‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏در‏ ‏کنار‏ ‏انواع‏ ‏تظاهرات‏ ‏شناختی‏ ‏و‏ ‏عاطفی‏ ‏برخاسته‏ ‏از‏ ‏این‏ ‏ارتباط،‏ ‏موجب‏ ‏شکل‏ ‏گیری‏ ‏و‏ ‏توسعه‏ ‏پیوند‏ ‏میان‏ ‏فرد‏ ‏و‏ ‏دیگران‏ ‏می‏ ‏گردد‏. ‏با‏ ‏توجه‏ ‏به‏ ‏این‏ ‏نکته‏ ‏که‏ ‏تظاهرات‏ ‏مذکور‏ ‏جنبه‏ ‏درونی‏ ‏یا‏ ‏ذهنی‏ ‏داشته‏ ‏به‏ ‏شکل‏ ‏قابل‏ ‏توجهی‏ ‏نحوه‏ ‏تعامل‏ ‏فرد‏ ‏با‏ ‏دیگران‏ ‏را‏ ‏متاثر‏ ‏می کند‏.
‏در‏ ‏تعریف‏ ‏دیگری،‏ ‏کرنبرگ‏ (1995) ‏با‏ ‏تاکید‏ ‏بر‏ ‏جنبه‏ ‏های‏ ‏انگیزشی‏ ‏و‏ ‏همچنین‏ ‏اهمیت‏ ‏تعامل‏ ‏اولیه‏ ‏مادر‏ - ‏کودک،‏ ‏روابط‏ ‏با‏ ‏ابژه‏ ‏را‏ ‏این‏ ‏گونه‏ ‏توصیف‏ ‏می‏ ‏کند‏: ‏درونی‏ ‏سازی،‏ ‏ساختارمند‏ ‏کردن‏ ‏یعنی‏ ‏فعال‏ ‏شدن‏ ‏روابط‏ ‏اولیه‏ ‏دو‏ ‏نفره‏ ‏با‏ ‏درمانگر‏ ‏در‏ ‏جلسه‏ ‏درمان‏ (‏در‏ ‏خلال‏ ‏فرایند‏ ‏انتقال‏ ‏و‏ ‏انتقال‏ ‏متقابل‏ ‏در‏ ‏قالب‏ ‏قواعد‏ ‏انگیزشی‏ ‏ژنتیکی‏ ‏و‏ ‏تحولی‏)‏،‏ ‏ساختاری‏ ‏و‏ ‏بالینی‏ ‏آن‏ ‏ها‏ ‏منظور‏ ‏از‏ ‏درونی‏ ‏ساختن‏ ‏روابط‏ ‏با‏ ‏ابژه‏ ‏این‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏در‏ ‏تمامی‏ ‏تعاملات‏ ‏کودک‏ ‏با‏ ‏نمادهای‏ ‏والدینی،‏ ‏آن‏ ‏چه‏ ‏که‏ ‏برای‏ ‏کودک‏ ‏درونی‏ ‏می‏ ‏شود، تصویر‏ ‏با‏ ‏بازنمایی
‏ ‏دیگران‏ (‏ابژه‏ ‏ها‏) ‏نیست‏ ‏بلکه‏ ‏ارتباط‏ ‏میان‏ ‏خود‏ ‏و‏ ‏دیگری،‏ ‏در‏ ‏قالب‏ ‏تصویر‏ ‏با‏ ‏بازنمایی‏ ‏خویشتن‏ ‏در‏ ‏تعامل‏ ‏با‏ ‏تصویر‏ ‏با‏ ‏بازنمایی‏ ‏ایژه‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏درون‏ ‏سازی‏ ‏می‏ ‏شود‏ ( ‏نقل‏ ‏از‏ ‏هاپریج‏ ‏و‏ ‏گرین‏ ‏برگ،‏ 2003)‏.
‏ ‏به‏ ‏اعتقاد‏ ‏وتسن‏ (1991‏؛ به‏ ‏نقل‏ ‏از‏ ‏هاپریچ‏ ‏و‏ ‏گرین‏ ‏برگ،‏ 2003)‏ روابط‏ ‏با‏ ‏ایژه‏ ‏در‏ ‏برگیرنده‏ ‏افکار‏ ‏و‏ ‏احساسات‏ ‏فرد‏ ‏نسبت‏ ‏به‏ ‏سایر‏ ‏افراد‏ ‏است‏. ‏او‏ ‏مطرح‏ ‏می‏ ‏سازد‏ ‏در‏ ‏این‏ ‏میان،‏ ‏بازنمایی‏ ‏شناختی‏ ‏افراد‏ ‏خاص‏ (‏بازنمایی‏ ‏ابژه‏)‏،‏ ‏آرزوها‏ ‏و‏ ‏هیجانات‏ ‏همراه‏ ‏با‏ ‏این‏ ‏بازنمایی‏ ‏ها،‏ ‏تصاویر‏ ‏ذهنی‏ ‏و‏ ‏ترس‏ ‏های‏ ‏مربوط‏ ‏به‏ ‏خود‏ ‏و‏ ‏دیگر‏ ‏افراد‏ ‏مهم،‏ ‏به‏ ‏عنوان‏ ‏کارکردهای‏ ‏مهم‏ ‏روابط‏ ‏بین‏ ‏فردی‏ ‏در‏ ‏نظر‏ ‏گرفته‏ ‏می‏ ‏شود.‏
‏بر‏ ‏اساس‏ ‏تعاریف‏ ‏ذکر‏ ‏شده‏ ‏می‏ ‏توان‏ ‏گفت‏ ‏نظریه‏ ‏پردازان‏ ‏روابط‏ ‏ابژه‏ ‏ای،‏ ‏شکل‏ ‏گیری‏ ‏و‏ ‏تفکیک‏ ‏اولیه‏ ‏ساختارهای‏ ‏روانشناختی‏ (‏تصویر‏ ‏درونی‏ ‏خود‏ ‏و‏ ‏دیگری‏ ‏با‏ ‏همان‏ ‏ابژه‏) ‏و‏ ‏چگونگی‏ ‏تظاهر‏ ‏این‏ ‏ساختارهای‏ ‏درونی‏ ‏در‏ ‏موقعیت‏ ‏بین‏ ‏شخصی‏ ‏را‏ ‏مورد‏ ‏بررسی‏ ‏قرار‏ ‏می‏ ‏دهند‏. ‏این‏ ‏نظریه‏ ‏پردازان‏ ‏معتقدند‏ ‏در‏ ‏سال‏ ‏های‏ ‏اولیه‏ ‏پیش‏ ‏ادبی‏ ‏و‏ ‏ادیبی،‏ ‏روابط‏ ‏با‏ ‏ابژه‏ ‏در‏ ‏کودک‏ ‏نه‏ ‏بین‏ ‏اید‏ ‏و‏ ‏ابژه‏ ‏ای‏ ‏ها،‏ ‏یا‏ ‏ایگو‏ ‏و‏ ‏ایژه‏ ‏ای‏ ‏ها‏ ‏،‏ ‏که‏ ‏بیشتر‏ ‏بین‏ ‏خویشتن‏ (‏با‏ ‏بازنمایی‏ ‏های‏ ‏ذهنی‏ ‏از‏ ‏آن‏) ‏و‏ ‏ابژه‏ ‏ها‏ (‏با‏ ‏بازنمایی‏ ‏ذهنی‏ ‏آن‏ ‏ها‏ ‏در‏ ‏درون‏ ‏خود‏)‏،‏ ‏برقرار‏ ‏می‏ ‏شود‏. ‏این‏ ‏نظریه‏ ‏پردازان‏ ‏با‏ ‏تمرکز‏ ‏بر‏ ‏روابط‏ ‏اوایل‏ ‏زندگی‏ ‏و‏ ‏اثرات‏ ‏و‏ ‏بقایای‏ ‏دیرپای‏ ‏آن‏ ‏بر‏ ‏روان‏ ‏فرد‏ ‏به‏ ‏مثابه‏ ‏روابط‏ ‏ایژه‏ ‏ای‏ ‏درونی،‏ ‏پر‏ ‏ادراکات‏ ‏فرد‏ ‏از‏ ‏خود‏ ‏و‏ ‏روابط‏ ‏او‏ ‏با‏ ‏افراد‏ ‏دیگر‏ ‏تاکید‏ ‏می‏ ‏کنند،‏ ‏در‏ ‏این‏ ‏چارچوب‏ ‏فرد‏ ‏نه‏ ‏فقط‏ ‏با‏ ‏دیگری‏ ‏واقعی،‏ ‏بلکه‏ ‏با‏ ‏دیگری‏ ‏درونی‏ ‏نیز‏ ‏وارد‏ ‏ارتباط‏ ‏می‏ ‏شود‏ (‏سنت‏ ‏کلر،‏ 1386 ‏ترجمه‏)‏.
‏2-3-2- ‏مفاهیم‏ ‏و‏ ‏اصطلاحات‏ ‏روابط‏ ‏ابژه‏ ‏ای
‏ ‏اصطلاح‏ " ‏ابژه‏" ‏واژه‏ ‏تخصصی‏ ‏و‏ ‏ابداع‏ ‏فروید‏ ‏است‏ ‏و‏ ‏به‏ ‏آن‏ ‏چیزی‏ ‏اشاره‏ ‏دارد‏ ‏که‏ ‏نیازی‏ ‏را‏ ‏برآورده‏ ‏می‏ ‏سازد‏. ‏در‏ ‏معنای‏ ‏گسترده‏ ‏تره‏ ‏ابژه‏ ‏به‏ ‏شخص‏ ‏یا‏ ‏شی‏ ‏با‏ ‏اهمیتی‏ ‏اشاره‏ ‏دارد‏ ‏که‏ ‏هدف‏ ‏احساسات‏ ‏و‏ ‏سائق‏ ‏های‏ ‏یک‏ ‏فرد‏ ‏قرار‏ ‏می‏ ‏گیرد‏. ‏در‏ ‏واژگان‏ ‏فرویدی،‏ ‏ابژه،‏ ‏سائق،‏ ‏یک‏ ‏شخص،‏ ‏بخشی‏ ‏از‏ ‏یک‏ ‏شخص،‏ ‏یا‏ ‏چیزی‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏هدف‏ ‏از‏ ‏طریق‏ ‏آن‏ ‏ارضا‏ ‏می‏ ‏شود‏. ‏فروید‏ ‏نخستین‏ ‏بار‏ ‏در‏ ‏بحث‏ ‏از‏ ‏سائق‏ ‏های‏ ‏غریزی‏ ‏و‏ ‏در‏ ‏زمینه‏ ‏روابط‏ ‏اولیه‏ ‏مادر‏ - ‏کودک‏ ‏از‏ ‏اصطلاح‏ ‏ابژه‏ ‏استفاده‏ ‏کرد‏ (‏سنت‏ ‏کلر،‏ 1387)‏.
‏نظریه‏ ‏پردازان‏ ‏روابط‏ ‏ابژه‏ ‏ای‏ ‏با‏ ‏این‏ ‏فرض‏ ‏بنیادی‏ ‏فروید‏ ‏در‏ ‏مورد‏ ‏ابژه‏ ‏شروع‏ ‏نموده‏ ‏و‏ ‏بعد‏ ‏در‏ ‏این‏ ‏باره‏ ‏گمانه‏ ‏زنی‏ ‏کردند‏ ‏که‏ ‏چگونه‏ ‏روابط‏ ‏اولیه‏ ‏واقعی‏ ‏با‏ ‏خیالی‏ ‏کودک‏ ‏با‏ ‏مادر‏ ‏با‏ ‏پستان‏ ‏او،‏ ‏الگویی‏ ‏برای‏ ‏تمام‏ ‏روابط‏ ‏میان‏ ‏فردی‏ ‏بعدی‏ ‏می‏ ‏شود‏. ‏اصطلاح‏ ‏بازنمایی‏ ‏به‏ ‏نحوه‏ ‏تملک‏ ‏شخصی‏ ‏بر‏ ‏یک‏ ‏ابژه‏ ‏دلالت‏ ‏دارد‏ ‏و‏ ‏حاکی‏ ‏از‏ ‏این‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏شخص‏ ‏چگونه‏ ‏ابژه‏ ‏ای‏ ‏را‏ ‏به‏ ‏شکل‏ ‏روانی‏ ‏باز‏ ‏می‏ ‏نماید‏ (‏سنت‏ ‏کلر،‏ 1386). ‏بر‏ ‏این‏ ‏اساس،‏ ‏بخش‏ ‏مهمی‏ ‏از‏ ‏هر‏ ‏رابطه‏ ‏ای،‏ ‏بازنمایی‏ ‏های‏ ‏روانی‏ ‏ابژه‏ ‏مهم‏ ‏اولیه،‏ ‏مانند‏ ‏پستان‏ ‏مادر‏ ‏یا‏ ‏آلت‏ ‏تناسلی‏ ‏پدر‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏درون‏ ‏فکنی‏ ‏یا‏ ‏در‏ ‏ساختار‏ ‏روانی‏ ‏کودک‏ ‏جذب‏ ‏شده‏ ‏اند‏ ‏و‏ ‏بعدا‏ ‏به‏ ‏سایر‏ ‏افراد‏ ‏مهم‏ ‏زندگی‏ ‏فرافکنی‏ ‏می‏ ‏شوند‏.‏ این‏ ‏تصاویر‏ ‏درونی،‏ ‏بازنمایی‏ ‏های‏ ‏دقیقی‏ ‏از‏ ‏فرد‏ ‏دیگر‏ ‏نیستند،‏ ‏بلکه‏ ‏پس‏ ‏مانده‏ ‏های‏ ‏تجربیات‏ ‏پیشین‏ ‏هر‏ ‏فرد هستند‏ (‏فیست‏ ‏و‏ ‏فیست،‏ 1384).
‏ ‏نظریه‏ ‏پردازان‏ ‏روابط‏ ‏ایژه‏ ‏ای‏ ‏در‏ ‏جهان‏ ‏با‏ ‏چارچوب‏ ‏ارجاع‏ ‏را‏ ‏توصیف‏ ‏می‏ ‏کنند‏. ‏یکی‏ ‏دنیای‏ ‏بیرونی‏ ‏ابژه‏ ‏های‏ ‏قابل‏ ‏مشاهده‏ ‏و‏ ‏دیگری‏ ‏دنیای‏ ‏درونی،‏ ‏حاوی‏ ‏بازنمایی‏ ‏های‏ ‏ذهنی‏ ‏این‏ ‏ایژه‏ ‏ها‏. ‏دنیای‏ ‏بیرونی‏ ‏در‏ ‏بر‏ ‏گیرنده‏ ‏محیط‏ ‏اجتماعی‏ ‏و‏ ‏ابژه‏ ‏های‏ ‏قابل‏ ‏مشاهده‏ ‏در‏ ‏آن‏ ‏است‏ ‏و‏ ‏دنیای‏ ‏درونی‏ ‏مشتمل‏ ‏است‏ ‏بر‏ ‏بازنمایی‏ ‏ها‏ ‏و‏ ‏تصورات‏ ‏ذهنی‏ ‏هر‏ ‏فرد‏ ‏از‏ ‏دنیای‏ ‏بیرونی‏ ‏یعنی‏ ‏تجربه‏ ‏و‏ ‏بازنمایی‏ ‏فرد‏ ‏از‏ ‏دنیای‏ ‏بیرون‏. ‏در‏ ‏حقیقت‏ ‏دنیای‏ ‏درونی‏ ‏بازنمایی‏ ‏فرد‏ ‏از‏ ‏خود،‏ ‏در‏ ‏پیوند‏ ‏با‏ ‏بازنمایی‏ ‏از‏ ‏ابژه‏ ‏ای‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏این‏ ‏تصاویر‏ ‏درونی‏ ‏الزاما‏ ‏مطابق‏ ‏با‏ ‏ایژه‏ ‏های‏ ‏موجود‏ ‏در‏ ‏جهان‏ ‏واقعی‏ ‏نیستند‏ (‏روزنبلت‏ ‏و‏ ‏سندلر،‏1962‏؛‏ ‏بوسکی،‏ 1963 ‏به‏ ‏نقل‏ ‏از‏ ‏سنت‏ ‏کلر،‏ 1386). ‏ در‏ ‏حقیفت‏ ‏در‏ ‏مقابل‏ ‏مادر‏ ‏در‏ ‏مقایسه‏ ‏با‏ ‏یک‏ ‏ابژه‏ ‏ای‏ ‏بیرونی‏ ‏که‏ ‏برای‏ ‏همه‏ ‏قابل‏ ‏مشاهده‏ ‏است،‏ ‏یک‏ ‏تصویر‏ ‏با‏ ‏بازنمایی‏ ‏مادر‏ ‏در‏ ‏ذهن‏ ‏کودک‏ ‏وجود‏ ‏دارد،‏ ‏تحت‏ ‏عنوان‏ «‏ابژه‏ ‏ی‏ ‏درونی‏»‏ ‏که‏ ‏این‏ ‏تجربه‏ ‏با‏ ‏بازنمایی‏ ‏درونی،‏ ‏برای‏ ‏دیگران‏ ‏قابل‏ ‏مشاهده‏ ‏نیست‏ ‏و‏ ‏همچنین‏ ‏ممکن‏ ‏است‏ ‏بازتاب‏ ‏دقیقی‏ ‏از‏ ‏موقعیت‏ ‏واقعی‏ ‏نباشد،‏ ‏اما‏ ‏تجربه‏ ‏کودک‏ ‏از‏ ‏مرتبط‏ ‏بودن‏ ‏با‏ ‏مادر‏ ‏را‏ ‏می‏ ‏نمایاند‏ ‏و‏ ‏دنیای‏ ‏درون‏ ‏روانی‏ ‏کودک‏ ‏را‏ ‏نشان‏ ‏می‏ ‏دهد‏ (‏مسپنر،1980؛به‏ ‏نقل‏ ‏از‏ ‏سنت‏ ‏کلر،‏ 1386).
‏علاقه‏ ‏روان‏ ‏تحلیل‏ ‏گری‏ ‏در‏ ‏این‏ ‏میان‏ ‏به‏ ‏دنیای‏ ‏درونی‏ ‏بازنمایی‏ ‏ذهنی‏ ‏معطوف‏ ‏است،‏ ‏زیرا‏ ‏آنچه‏ ‏درمانگر‏ ‏را‏ ‏به‏ ‏فهم‏ ‏رفتار‏ ‏و‏ ‏انگیزه‏ ‏های‏ ‏فرد‏ ‏می‏ ‏رساند،‏ ‏نحوه‏ ‏باز‏ ‏نمایی‏ ‏و‏ ‏تفسیر‏ ‏فرد‏ ‏از‏ ‏جهان‏ ‏و‏ ‏روابط‏ ‏به‏ ‏عنوان‏ ‏فاعل

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

برای مشاهده توضیحات فایل مبانی نظری و پیشینه پژوهشی مفاهیم و تعاریف روابط ابژه ای اینجا کلیک کنید برای دانلود فایل باکیفیت مبانی نظری و پیشینه پژوهشی مفاهیم و تعاریف روابط ابژه ای روی دکمه زیر کلیک نمائید

✔️ دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی ✔️ بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل ✔️ دانلود سریع و مستقیم ✔️ دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول ✔️ دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهشی مفاهیم و تعاریف روابط ابژه ای

۰ ۰

مبانی نظری وپیشینه تحقیق آموزش پیش دبستانی و یادگیری مهارتهای روانی حرکتی

نمونه پیشینه تحقیق, فصل دوم پایان نامه ,چارچوب نظری پیشینه پژوهش دوشنبه ۲۱ خرداد ۰۳ | ۰۰:۴۲ ۴ بازديد ۰ نظر

مبانی نظری وپیشینه تحقیق آموزش پیش دبستانی و یادگیری مهارتهای روانی حرکتی

مبانی نظری وپیشینه تحقیق آموزش پیش دبستانی و یادگیری مهارتهای روانی حرکتی مبانی نظری وپیشینه تحقیق آموزش پیش دبستانی و یادگیری مهارتهای روانی حرکتیدانلود مبانی نظری وپیشینه تحقیق آموزش پیش دبستانی و یادگیری مهارتهای روانی حرکتی مبانینظریوپیشینه

-------

مبانی نظری وپیشینه تحقیق آموزش پیش دبستانی و یادگیری مهارتهای روانی حرکتی

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 103
حجم فایل: 0
قیمت: 45360 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل : word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 103 صفحه

قسمتی از متن word (..docx) :

‏مبان‏ی‏ نظر‏ی‏ وپ‏ی‏ش‏ی‏نه‏ تحق‏ی‏ق‏ آموزش پ‏ی‏ش‏ دبستان‏ی‏ و ‏ی‏ادگ‏ی‏ر‏ی‏ مهارتها‏ی‏ روان‏ی‏-حرکت‏ی
‏فهرست مطالب:
‏- خلاصه ای از فصل دوم
‏تاریخچه آموزش پیش دبستانی
‏- مارتین لوتر
‏کمینوس
‏- جان لاک
‏- پستالوزی
‏- رابرت آون
‏تعریف دوره پیش‏دبستانی
‏ویژگیهای کودک در دوره پیش‏دبستانی:
‏ب) رشد حرکتی
‏1- رشد حرکتی درشت
‏2- مهارتهای حرکتی ظریف
‏3- تفاوتهای فردی در مهارتهای حرکتی
‏اهداف دوره پیش‏دبستانی
‏مهارتهای روانی ـ حرکتی در دوره دبستان
‏1- تعریف مهارتهای روانی ـ حرکتی
‏2- نظریه‏های کسب مهارتهای روانی ـ حرکتی
‏تحول حرکت در کودکان دبستانی
‏مهارتهای روانی ـ حرکتی
‏جدول 2- مقوله‏های اصلی در حوزه روانی ـ حرکتی (لطف آبادی، 1375؛ ص 27)
‏مبان‏ی‏ نظر‏ی‏ وپ‏ی‏ش‏ی‏نه‏ تحق‏ی‏ق‏ آموزش پ‏ی‏ش‏ دبستان‏ی‏ و ‏ی‏ادگ‏ی‏ر‏ی‏ مهارتها‏ی‏ روان‏ی‏-حرکت‏ی
‏فهرست مطالب:
‏- خلاصه ای از فصل دوم
‏تاریخچه آموزش پیش دبستانی
‏- مارتین لوتر
‏کمینوس
‏- جان لاک
‏- پستالوزی
‏- رابرت آون
‏تعریف دوره پیش‏دبستانی
‏ویژگیهای کودک در دوره پیش‏دبستانی:
‏ب) رشد حرکتی
‏1- رشد حرکتی درشت
‏2- مهارتهای حرکتی ظریف
‏3- تفاوتهای فردی در مهارتهای حرکتی
‏اهداف دوره پیش‏دبستانی
‏مهارتهای روانی ـ حرکتی در دوره دبستان
‏1- تعریف مهارتهای روانی ـ حرکتی
‏2- نظریه‏های کسب مهارتهای روانی ـ حرکتی
‏تحول حرکت در کودکان دبستانی
‏مهارتهای روانی ـ حرکتی
‏جدول 2- مقوله‏های اصلی در حوزه روانی ـ حرکتی (لطف آبادی، 1375؛ ص 27)
‏- سازگاری اجتماعی
‏روابط با همسالان
‏جدول 1-2: شاخص‏های رشد رفتار طبیعی
‏جدول 2-2 مراحل رشد روانی ـ اجتماعی اریکسون (به نقل از کاپلان و سادوک، 2003، ص 85).
‏2- نظریة روان شناسی فردی آدلر1
‏وظیفه مهدکودک و مراکز پیش دبستانی از دیدگاه آدلر
‏جدول شماره 2-3- تشخیص هدفهای کودکان ناسازگار (درایکرز و کاسل، 1378، ص 69)
‏3- نظریه‏های رفتاری
‏4- نظریه‏های خانواده درخصوص ناسازگاری
‏- نظریه شناختی
‏پیشینه پژوهش
‏منابع فارس‏ی
‏منابع‏ لات‏ی‏ن

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

برای مشاهده توضیحات فایل مبانی نظری وپیشینه تحقیق آموزش پیش دبستانی و یادگیری مهارتهای روانی حرکتی اینجا کلیک کنید برای دانلود فایل باکیفیت مبانی نظری وپیشینه تحقیق آموزش پیش دبستانی و یادگیری مهارتهای روانی حرکتی روی دکمه زیر کلیک نمائید

✔️ دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی ✔️ بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل ✔️ دانلود سریع و مستقیم ✔️ دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول ✔️ دانلود مبانی نظری وپیشینه تحقیق آموزش پیش دبستانی و یادگیری مهارتهای روانی حرکتی

۰ ۰

۲۱۳ ۲۱۴ ۲۱۵ ۲۱۶ ۲۱۷ ۲۱۸ ۲۱۹ ۲۲۰ ۲۲۱ ۲۲۲ ۲۲۳

نمونه پيشينه تحقيق, فصل دوم پايان نامه ,چارچوب نظري پيشينه پژوهش

نمونه پيشينه تحقيق, فصل دوم پايان نامه ,چارچوب نظري پيشينه پژوهش