نمونه پيشينه تحقيق, فصل دوم پايان نامه ,چارچوب نظري پيشينه پژوهش

پيشينه تحقيق خلاقيت و آفرينشگري عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد. 

گشتالتي ها در تبيين آفرينشگري معتقدند كه تفكر خلاق بازسازي گشتالت ها يا الگوهايي است كه از نظر ساختاري  ناقص هستند .تفكر خلاق معمولاً با وضعيتي مسئله دار شروع مي شود كه از جهتي ناتمام است .شخص اين مشكل را به عنوان يك كل در نظر مي گيرد سپس پويايي  خود مسئله ،نيروها وتنش هاي درون آن خطوط فشار مشابهي را در ذهن به وجود مي آورد.شخص ،با دنبال كردن اين خطوط فشار ، راه حلي را  مي يابد كه هماهنگي كل را به آن برمي گرداند .وي از طريق اين فرايند ،نوعي اشتياق ذاتي ، يعني گرفتن الگويي كلي و باز گردانيدن نظم به آن را ارضا مي كند .( نلر،1379ص30)

نطريه گشتالت ، نوع تفكرخلاقي كه شخص را وادار به پرسش سؤال هاي بكر مي كند (يعني سؤال هايي كه مستقيماً توسط حقايق موجود ،پيشنهاد نشده اند)تبيين نمي كند. از ديدگاه گشتالت ما همه ظرفيت تفكر خلاق را داريم .اين سؤال مطرح است كه چرا ما اغلب به طور مولد فكر نمي كنيم ؟برطبق نظر گشتالتي ها علت اين است كه حل كنندگان مسئله تلاش هايشان را روي به كارگيري تجربه هاي گذشته در حل مسئله متمركز مي كند .(حسيني،1378،ص41 )

فهرست مطالب
تعريف نظري آفرينشگري
تعريف عملياتي آفرينشگري
فصل دوم پيشينه تحقيق آفرينشگري

تحقيقات پيشين    13

1- تحقيقات انجام شده در جهان    13
2- تحقيقات انجام شده در ايران    15

ب ) مباني نظري    16
تعهد شغلي    16
ضرورت و اهميت تعهد در كار    18
انواع تعهدات مديريت    19
تعهد شغلي مديران آموزشي    20
انگيزش چيست؟    22
نظريه نيازهاي سه گانه مك كللند        23
شركت افراد در فعاليت ها و تعهد كاري    24

تعهد سازماني    25
اصرار بر تعهد    29
خلاقيت چيست؟    30
خلاقيت و نوآوري    33
تئوري هاي مديريت و خلاقيت     34
نظريه هاي فلسفي آفرينشگري     34
نظريه هاي جهان باستان    34
آفرينشگري به عنوان الهام خدايي    35
آفرينشگري به عنوان ديوانگي     35
نظريه هاي جديد فلسفي    36
آفرينشگري به عنوان نبوغ شهودي    36
آفرينشگري به عنوان نيروي حياتي    36
آفرينشگري به عنوان نيروي كيهاني    37
نظريه هاي روانشناسي    37
تداعي گرايي و رفتارگرايي    37
نظريه گشتالت    39
روان كاوي    41
زيگموند فرويد    42    
روان كاوي جديد    42    
اي جي اسكاكتل    43
انسان گرايي ( كارل راجرز)    43
مكتب روان سنجي    44
واكاوي عوامل گيلفورد    45
ارتور كوستلر    46
مكتب عصب شناختي    47
جمع بندي نظريه ها    48
منشأ خلاقيت    49
شيوه هاي  پرورش خلاقيت    52
پيشنهادهاي دكتر اسبورن    53
اصول تورنس    55
راهكارهايي براي تسهيل خلاقيت و نوآوري    56
عوامل مؤثر خلاقيت    59
عوامل فردي    60    
عوامل محيطي(گروهي و سازماني)    62
موانع خلاقيت    67
نقش مدير در پرورش خلاقيت    68
مباحثي چند در رابطه با خلاقيت    69

پيشينه تحقيق
تحقيقات خارجي
تحقيقات داخلي

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق بلوغ سازماني عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد. 

تعريف نظري و عملياتي بلوغ سازماني

بلوغ سازماني:بلوغ سازمان، توانايي حفظ يا توسعه عملكرد در بلندمدت و نتيجه تداوم رضايت ذي‌نفعان سازمان در طول زمان است(رضايي منش و ديگران، 1391). به منظور عملياتي كردن مدل هاي بلوغ سازماني از پرسش نامه محقق ساخته استفاده خواهد شد كه به تاييد اساتيد و خبرگان رسيده و روايي و پايايي آن تاييد شود.

مدل بلوغ قابليت‌هاي منابع انساني بر اين اساس براي نخستين بار توسط بيل كورتيس، هافلي و ميلر در 1995 ارائه شد. اين مدل فرآيندهاي مهم حوزه كاركنان را در پنج سطح دسته‌بندي مي‌كند. جداي از آنكه مدل بلوغ به شكلي عملكرد سازمان را در حوزه فرآيند‌هاي منابع انساني مديريت مي‌كند، با اين‌حال فرآيند مديريت عملكرد به عنوان يكي از اساسي‌ترين فرآيندهاي سازماني مورد توجه خاص اين مدل است. در اهميت پرداختن به مديريت عملكرد همين بس كه خروجي تمام نظريه‌ها، مدل‌ها و انديشه‌هاي تاريخ مديريت يا بر عملكرد مؤثرند يا متاثر از آنند. با اين ديدگاه بود كه پژوهشگر عملكرد را كانون توجه تمامي حوزه‌هاي مديريت يافت و پرداختن به آن را در اولويت مسائل سازماني فرض كرد.

فهرست مطالب

تعريف نظري بلوغ سازماني

تعريف عملياتي بلوغ سازماني

فصل دوم پيشينه تحقيق بلوغ سازماني

۲-۱0 - بلوغ سازماني    41
۲-۱1 -مفهوم بلوغ    42
۲-۱2 -ديدگاه چرخه حيات    43
2-۱3 - رويكردهاي سنجش بلوغ    45
2-۱4 -رويكردهاي بلوغ سازمان از ديدگاه پژوهشگران مختلف    46
2- ۱4-۱ -رويكرد فرآيندگرا    46
۲-۱4-۲- نگرش نظام مند    46
2-۱4-۳ -منابع انساني    47
2-۱4-۴ -مسئوليت هاي اجتماعي سازمان    47
2-۱4-۵ - رضايت ذينفعان    47
2-۱4-۶ - قابليت هاي رهبري و مديريتي    48
2-۱4-۷ -راهبردهاي مناسب مشاركتي    48
2-۱4-۸ - استفاده از سامانه هاي مديريتي    48
2-۱4-۹  -يادگيري، بهبود و ارزش آفريني    48
2-۱4-۱۰ - مديريت كيفيت محصول    48
2-۱4-۱۱-  نتايج عملكرد پايدار    49
2-۱5 -مدل بلوغ قابليت‌هاي منابع انساني    49

پيشينه تحقيق
 تحقيقات انجام شده خارجي
تحقيقات انجام شده داخلي

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق اميد و اميدواري عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد. 

تعريف نظري اميد

اميد: از نظر اشنايدر اميد فرايندي است كه طي آن افراد ابتدا اهداف خود را تعيين مي كنند، سپس راهكارهايي براي رسيدن به آن اهداف خلق مي كنند و بعد از آن انگيزه لازم براي به اجرا درآوردن اين راهكارها را ايجاد كرده و در طول مسير حفظ مي كنند. اشنايدر و همكاران (1991) يك نظريه تركيبي مبتني بر هدف را مطرح كردند كه بسط يافته مدل تك بعدي سنتي بود و براي اولين بارزمينه اي را براي امكان سنجش معتبر و قابل اعتماد اميد در افراد گشود. نظريه اميد اشنايدر بر سه مؤلفه مركزي بنيان گذاشته شده است: اهداف، گذرگاهها و عامل.

تعريف عملياتي اميد

اميد: منظور نمره اي است كه فرد با استفاده از پرسشنامه اميدواري اشنايدر (1991) بدست مي آورد. 

فهرست مطالب

تعريف نظري اميد

تعريف عملياتي اميد

فصل دوم پيشينه تحقيق اميد

1.1    اميد به زندگي
تاريخچه ي اميد
نظريه ي اميد: يك الگوي تفكر هدف-مدار
چگونگي شكل گيري اميد
پيشينه تحقيق
تحقيقات خارجي
تحقيقات داخلي

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق اميد به زندگي عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد. 

تعريف نظري اميد به زندگي

واژه "اميد به زندگي"  در لغت به معني تعداد متوسط سال هايي است كه يك شخص اگر شرايط مرگ و ميري را كه در جدول عمر مشخص شده، به كار بندد، زندگي خواهد كرد (رونالد، 1985). در اصطلاح عبارت است از تعداد سال هايي كه انتظار مي رود يك فرد از يك سن تا سن ديگر زنده باقي بماند (حسيني، 1384). 

تعريف عملياتي اميد به زندگي

در پژوهش حاضر اميد به زندگي بر اساس پرسش نامه اميد به زندگي حلاجيان (1388)كه شامل 33 جنبه از حالت هاي اميدواري و درماندگي مي باشداندازه گيري شد.

بر خلاف گروپمن كه خصيصه ي انفعالي براي اميد در نظر مي گيرد و آن را مانند دارونما تلقي مي كند، اسنايدر معتقد است كه اميد، خصيصه ي فعالي است كه در بر گيرنده ي داشتن هدف، قدرت برنامه-ريزي و اراده براي دستيابي به هدف، توجه به موانع رسيدن به هدف و توانايي رفع آن ها است: نااميدي، فرد را در وضعيت غير فعالي قرار مي دهد كه نمي تواند موقعيت هاي مختلف خود را بسنجد و در مورد آن ها تصميم بگيرد. نااميدي، شخص را در برابر عوامل تنش-زا، بي دفاع و گرفتار مي كند. شخص با گذشت زمان، تمامي اميد خود را از دست مي دهد و افسردگي عميق را جايگزين آن مي كند. طرز تفكر وي حالت انعطاف ناپذير همه يا هيچ دارد كه مانع حل مسئله مي شود. در حقيقت نااميدي باعث تضعيف مهارت حل مسئله در فرد مي شود. همچنين سبب مي شود كه فرد به طور دايم تجربه هاي خود را به شكل منفي و نادرست ارزيابي كرده و پيامدهاي نگران كننده اي را براي مشكلات خود در نظر بگيرد. (طاهري و همكاران، 1391) يكي از مشغله هاي بزرگ ذهن انسان، خود انسان است .آفرينش و پيدايش انسان، هدايت شده و جهت دار است يا بي جهت و تصادفي بوده است. اگر براي بودن انسان معنايي وجود دارد، آن معنا يا آن معناها چيست و كدامند و چگونه بايد آن ها را دريافت و محقق ساخت. (فرانكل، 1975؛ ترجمه يزدي، 1375).

پيشينه تحقيق انگيزش رياضي عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد. 

تعريف مفهومي انگيزش رياضي:

انگيزش يكي از مهم‌ترين عناصر يادگيري است كه در عين حال اندازه‌گيري آن بسيار دشوار است. انگيزش يك مفهوم وسيع است و اين مفهوم چندين واژه ديگر را كه توصيف‌كننده عوامل مؤثر در انرژي و هدايت رفتار ماست نظير: نيازها، علائق، ارز‌ش‌ها، گرايش‌ها، اشتياق‌ها و مشوق‌ها را در برمي‌گيرد.

در اينجا به ارائه چند تعريف از انگيزش مي‌پردازيم.

     روانشناسان، انگيزش را به اين صورت تعريف مي‌كنند: فرآيندي دروني كه رفتار را در طول زمان فعال كرده، هدايت مي‌كند و نگه مي‌دارد (مورفي  و الكساندر ، 2000؛ پينتريچ ، 2003؛ شانك ، 2000؛ استيپك ، 2002). از ديدگاه فريماير  انگيزش چيزي است كه به رفتار انسان هم جهت و هم شدت مي‌دهد. سيفرت  (1992)، گفته است، انگيزش يك تمايل يا گرايش به عمل كردن به طريقي خاص است. آن چيزي است كه به ما انرژي مي‌دهد و فعاليت‌هاي مارا هدايت مي‌كند. گيج  و برلاينر  (1984) انگيزش را به موتور و فرمان اتومبيل تشبيه كردند. هنولا  (2004) انگيزش را بدين گونه تعريف كرده‌است: انگيزش پتانسيلي براي هدايت رفتار است كه احساسات را كنترل مي‌كند. اين پتانسيل ممكن است در شناخت، احساسات و يا رفتار آشكار شود. براي مثال، انگيزش دانش‌آموز براي گرفتن يك نمره خوب در رياضيات ممكن است در خرسندي (احساسات) او ظاهر شود، اگر نمره بالايي در آزمون بگيرد همچنين ممكن است در مطالعه براي آزمون (رفتار) و در يادگيري مفهومي جديد (شناخت) به هنگام مطالعه آزمون ظاهر شود.

تعريف عملياتي انگيزش رياضي : 

منظور از انگيزش رياضي در اين پژوهش، نمره‌اي است كه فرد در پرسشنامه انگيزش رياضي، كه توسط كورتر  (2005) و زهرا نعمتي (1388) تدوين شده، و شامل سه خرده مقياس، علاقه به رياضي، انگيزش دروني و عزت نفس رياضي مي‌باشد، كسب مي‌كند.

فهرست مطالب

تعريف نظري انگيزش رياضي

تعريف عملياتي انگيزش رياضي

فصل دوم پيشينه تحقيق انگيزش رياضي

تحقيقات پيشين
1- تحقيقات انجام شده در جهان
2- تحقيقات انجام شده در ايران

مقدمه
2-2 آموزش رياضي
3-2 انگيزش چيست؟
4-2 فنون ايجاد انگيزش در يادگيرندگان
5-2 رويكردهاي مختلف انگيزشي
1-5-2 رويكرد رفتاري
2-5-2 رويكرد شناختي
3-5-2 رويكرد انسان‌گرايي
4-5-2 رويكرد اجتماعي- فرهنگي
6-2 تأثير انگيزش در يادگيري
10-2 پيشينه پژوهش‌هاي خارجي متغيرها
11-2 پيشينه پژوهش داخلي متغيرها    

پيشينه تحقيق
تحقيقات خارجي
تحقيقات داخلي

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق تفكر انتقادي عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد. در اين فصل، در ابتدا به مرور خط سير تفكر انتقادي از آغاز تا به امروز پرداخته مي‌شود تا در مورد اين نوع تفكر دانشي زمينه‌اي فراهم آيد. سپس، مؤلفه‌هاي تفكر انتقادي و به ويژه مؤلفه گرايشي آن به تفصيل مورد بحث قرار مي‌گيرند. پس از آن، تحقيقات پيشين مربوط به سؤالات پژوهش و  پشتوانه‌هاي فرضيه‌هاي پژوهش مطرح مي‌شوند. 

اگرچه مطالعه و بررسي در باب تفكر انتقادي در طي 25 سال آخر قرن بيستم شدت يافته است، ريشه اين نوع تفكر را مي‌توان تا حدود 2500 سال پيش و تا زمان سقراط رديابي كرد. سقراط به تمركز معلمان بر پرورش مهارت‌هاي استدلالي يادگيرندگان تأكيد داشت (آورهويزر، 1997؛ پل، الدر  و بارتل ، 1997). سال‌هاي متمادي بعد از سقراط، تفكر انتقادي آنچنان كه بايد مطـرح نبود تا اينكه انديشه انتقادي در دوره نوگرايي توجه روشنگران سده هجدهم از جمله كانت را به خود جلب كرد. اين مفهوم در دوره فرانوگرايي توسط افرادي همچون جان ديويي، ماكس بلك، گوردون هولفيش، رابرت انيس، متيو ليپمن، جان مك پك و ريچارد پل وارد فرايند تعليم و تربيت شد (جهاني، 1382).

در اوايل قرن بيستم، جان ديويي (1933) در كتاب «ما چگونه فكر مي‌كنيم » با تأكيد بر «تفكر تأملي» الهام‌بخش مربيان در رشد دادن تفكر كودكان شد. به عقيده وي هدف اصلي آموزش به جاي حفظ كردن طوطي‌وار مطالب، بايد تفكر تأملي و يادگيري نحوه تفكر باشد. وي تفكر تأملي را حالتي از شك و ترديد، سردرگمي‌ و مخمصه فكري  مي‌دانست كه به دنبال آن تفكر اتفاق مي‌افتد و فرد درصدد جست و جوي اطلاعاتي كه آن شك را برطرف مي‌كند، برمي‌آيد. در نهايت، با يافتن اطلاعات سردرگمي ‌فرد پايان مي‌يابد (1933، ص. 12). ديويي تفكر تأملي را «مد نظر قرار دادن فعالانه، مصرانه و دقيق يك عقيده يا يك شكل فرضي از دانش با در نظر گرفتن زمينه‌هايي كه از آن حمايت مي‌كند و در نهايت به نتيجه‌گيري‌ مي‌انجامد» تعريف مي‌كرد (ديويي، 1933، ص. 9). امروزه اكثر متخصصان، تفكر تأملي ديويي را همخوان با تفكر انتقادي مي‌دانند (گريسون،1991). 

فهرست مطالب

فصل دوم نمونه پيشينه تحقيق در مورد تفكر انتقادي

2-1- تاريخچه و مباني نظري تفكر انتقادي    44

2-1-1- تفكر انتقادي     45
2-1-1-1- تلاشي در جهت ارائه تعريفي مورد توافق همگان:
 پروژه تحقيقاتي دلفي در سال 1990    48

 2-1-1-1-1- مؤلفه‌هاي تفكر انتقادي    50

2-1-1-1-1-1- مؤلفه مهارتي تفكر انتقادي    50
2-1-1-1-1-2- مؤلفه گرايشي تفكر انتقادي    52
2-1-1-1-1-2-1- مفهوم گرايش    52
2-1-1-1-1-2-2- گرايش‌هاي تفكر انتقادي    54

2-1-1-1-1-2-3- سنجش گرايش‌هاي تفكر انتقادي     55

2-1-1-1-1-3- رابطه مؤلفه مهارتي و مؤلفه گرايشي تفكر  انتقادي     56
2-1-1-2- عمومي بودن تفكر انتقادي در مقابل اختصاص داشتن آن به زمينه‌اي خاص     57
2-1-2- تمايز تفكر انتقادي از مفاهيم ديگر    58
2-2- تحقيقات پيشين در زمينه عوامل تأثيرگذار بر گرايش‌هاي تفكر انتقادي    60
2-2-1- رابطه بين ارزش‌هاي فرهنگي و گرايش‌هاي تفكر انتقادي    61
2-2-2- رابطه بين ارزش‌هاي فرهنگي و ابعـاد الگـوهاي ارتباطات خانواده و دانشجو- استاد     75
2-2-3- رابطه بين ابعاد الگوهاي ارتباطات خانواده و دانشجو- استاد و گرايش‌هاي تفكر انتقادي    81
2-2-3-1- رابطه بين ابعاد الگوهاي ارتباطات خانواده و گرايش‌هاي تفكر انتقادي    82
2-2-3-2- رابطه بين ابعاد الگوهاي ارتباطات دانشجـو- استـاد و گرايش‌هاي تفكر انتقادي    85
2-2-4- رابطه بين ابعاد الگوهاي ارتباطات خانواده و دانشجو- استاد  و ارضاي نيازهاي روان‌شناختي پايه    88
2-2-5- رابطه بين ارضـاي نيـازهـاي روان‌شنـاختي پـايـه و گرايش‌هاي تفكر انتقادي    96
2-2-6- نقش واسطه‌گري ابعاد الگوهاي ارتباطات خانواده و دانشجو- استاد در رابطه بين ارزش‌هاي فرهنگي و گرايش‌هاي تفكر انتقادي     99
2-2-7- نقش واسطه‌گري ابعاد الگوهاي ارتباطات خانواده و دانشجو- استاد در رابطه بين ارزش‌‌هاي فرهنگي و ارضاي نيازهاي روان‌شناختي پايه     101
2-2-8- نقـش واسطـه‌گـري ارضـاي نيـازهـاي روان‌شنـاختـي پـايـه  در رابطه بين ابعاد الگوهاي ارتباطات خانواده و دانشجو- استاد  و گرايش‌هاي تفكر انتقادي    104
2-3- فرضيه‌هاي پژوهش    106
2-4- تعريف عملياتي متغيرهاي پژوهش    108

پيشينه تحقيق
 تحقيقات انجام شده خارجي
تحقيقات انجام شده داخلي

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق گرايش هاي تفكر انتقادي عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

گرايش‌هاي تفكر انتقادي. هفت عادت فكري متفكر نقاد يعني، حقيقت‌جويي، گشوده‌ذهني، تحليلگري، قاعده‌مندي، اعتماد به نفس در تفكر انتقادي، كنجكاوي و پختگي شناختي هستند كه به طور عملياتي به ترتيب چنين تعريف شدند: نمره‌اي كه فرد از خرده‌مقياس حقيقت‌جويي، خرده‌مقياس گشوده‌ذهني، خرده‌مقياس تحليلگري، خرده‌مقياس قاعده‌مندي، خرده‌مقياس اعتماد به نفس در تفكر انتقادي، خرده‌مقياس كنجكاوي و خرده‌مقياس پختگي شناختي «سياهه گرايش به تفكر انتقادي كاليفرنيا» (فاسيونه و فاسيونه، 1992) به دست مي‌آورد.

متخصصان فرهنگي- اجتماعي بر اين باور هستند كه فرهنگ يك كشور رشد شناختي اعضاي جامعه را از طريق تجارب اجتماعي شدن آنها تحت تأثير قرار مي‌دهد (هيز و الينسون، 1988؛ هافستد، 1997). به اعتقاد آنها تمام فرايندهاي شناختي وابسته به بافت فرهنگي- اجتماعي است و از طريق تعاملات و ارتباطات بين فردي ايجاد و دروني مي‌شود. به نظر مي‌رسد اين موضوع در مورد گرايش‌هاي تفكر انتقادي دانشجويان نيز صادق است. فرهنگ ارزش‌هاي خود را با تعيين رفتارهاي ارتباطاتي قابل قبول و غيرقابل قبول والد- فرزندي و شاگرد- استادي اعمال و حفظ مي‌كند و از اين طريق بر گرايش‌هاي تفكر انتقادي دانشجويان كه تحت تأثير اين ارتباطات است، تأثير مي‌گذارد. 

فهرست مطالب

تعريف عملياتي گرايش هاي تفكر انتقادي

فصل دوم پيشينه تحقيق گرايش هاي تفكر انتقادي

فصل دوم: پيشينه پژوهش 
2-1- تاريخچه و مباني نظري تفكر انتقادي    44
2-1-1- تفكر انتقادي     45
2-1-1-1- تلاشي در جهت ارائه تعريفي مورد توافق همگان:
 پروژه تحقيقاتي دلفي در سال 1990    48
 2-1-1-1-1- مؤلفه‌هاي تفكر انتقادي    50
2-1-1-1-1-1- مؤلفه مهارتي تفكر انتقادي    50
2-1-1-1-1-2- مؤلفه گرايشي تفكر انتقادي    52
2-1-1-1-1-2-1- مفهوم گرايش    52
2-1-1-1-1-2-2- گرايش‌هاي تفكر انتقادي    54
2-1-1-1-1-2-3- سنجش گرايش‌هاي تفكر انتقادي     55
2-1-1-1-1-3- رابطه مؤلفه مهارتي و مؤلفه گرايشي تفكر  انتقادي     56
2-1-1-2- عمومي بودن تفكر انتقادي در مقابل اختصاص داشتن آن به زمينه‌اي خاص     57
2-1-2- تمايز تفكر انتقادي از مفاهيم ديگر    58
2-2- تحقيقات پيشين در زمينه عوامل تأثيرگذار بر گرايش‌هاي تفكر انتقادي    60
2-2-1- رابطه بين ارزش‌هاي فرهنگي و گرايش‌هاي تفكر انتقادي    61
2-2-2- رابطه بين ارزش‌هاي فرهنگي و ابعـاد الگـوهاي ارتباطات خانواده و دانشجو- استاد     75
2-2-3- رابطه بين ابعاد الگوهاي ارتباطات خانواده و دانشجو- استاد و گرايش‌هاي تفكر انتقادي    81
2-2-3-1- رابطه بين ابعاد الگوهاي ارتباطات خانواده و گرايش‌هاي تفكر انتقادي    82
2-2-3-2- رابطه بين ابعاد الگوهاي ارتباطات دانشجـو- استـاد و گرايش‌هاي تفكر انتقادي    85
2-2-4- رابطه بين ابعاد الگوهاي ارتباطات خانواده و دانشجو- استاد  و ارضاي نيازهاي روان‌شناختي پايه    88
2-2-5- رابطه بين ارضـاي نيـازهـاي روان‌شنـاختي پـايـه و گرايش‌هاي تفكر انتقادي    96
2-2-6- نقش واسطه‌گري ابعاد الگوهاي ارتباطات خانواده و دانشجو- استاد در رابطه بين ارزش‌هاي فرهنگي و گرايش‌هاي تفكر انتقادي     99
2-2-7- نقش واسطه‌گري ابعاد الگوهاي ارتباطات خانواده و دانشجو- استاد در رابطه بين ارزش‌‌هاي فرهنگي و ارضاي نيازهاي روان‌شناختي پايه     101
2-2-8- نقـش واسطـه‌گـري ارضـاي نيـازهـاي روان‌شنـاختـي پـايـه  در رابطه بين ابعاد الگوهاي ارتباطات خانواده و دانشجو- استاد  و گرايش‌هاي تفكر انتقادي    104
2-3- فرضيه‌هاي پژوهش    106
2-4- تعريف عملياتي متغيرهاي پژوهش    108

پيشينه تحقيق
 تحقيقات انجام شده خارجي
تحقيقات انجام شده داخلي

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق باورهاي معرفت شناختي عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

تعريف مفهومي باورهاي معرفت شناختي:

شومر(1990) باورهاي معرفت شناختي را عقايد كم و بيش مستقلي مي داند كه داراي 5 مولفه است.
الف) عقيده راجع به «آموختن، چگونه آموختن»: يعني فرد اعتقاد داشته باشد«چگونه آموختن را» نمي توان آموخت.
ب) ذاتي بودن «توانايي يادگيري»: يعني فرد اعتقاد داشته باشد كه توانايي يادگيري ذاتي است.
ج) «سريع بودن فرايند يادگيري»: يعني فرد معتقد باشد يادگيري سريع است و از درگيري و فعاليت مداوم براي يادگيري خودداري كند.
د) «ساده بودن علم»: يعني فرد معتقد باشد مهم ترين ويژگي علم اين است كه اطلاعاتي را درباره واقعيت هاي مجزي فراهم مي آورد و در عين حال ارتباطي بين آنها وجود ندارد.
هـ) «مطلق دانستن علم»: يعني فرد يافته هاي علمي را موضوعاتي مطلق كه امكان خطا و اشتباه در آن ها وجود ندارد در نظر بگيرد.

تعريف عملياتي باورهاي معرفت شناختي:

در پژوهش حاضر منظور از باورهاي معرفت شناختي آن چيزي است كه توسط پرسشنامه شومر اندازه گيري مي شود.  

فهرست مطالب

تعريف نظري باورهاي معرفت شناختي

تعريف عملياتي باورهاي معرفت شناختي

فصل دوم نمونه پيشينه تحقيق در مورد باورهاي معرفت شناختي

2–1. زمينه نظري موضوع پژوهش    5
2–1-1. رويكرد فلسفي به معرفت شناسي و باورهاي معرفت شناختي    5
2-1-1-1. امكان معرفت    5
2-1-1-2. چيستي معرفت    6
2-1-2.  انگيزه معرفت شناسي    6
2 –1-3. تاريخچه معرفت شناسي    7
2-1-3-1. در دوره يونان باستان    7
2-1-3-2.   دوره قرون وسطي    8
2-1-3-3.  دوره جديد    9
2-1-3-4. دوره معاصر    10
2-1- 3-5. فلسفه اسلامي    11
2-1- 3-5-1. سير معرفت شناسي در اسلام    11
2-1- 3-5-2. مباني معرفت شناسي از نظر استاد شهيد مطهري    12
2-1-4. انواع معرفت شناسي    13
2-1-4-1. معرفت شناسي مطلق و مقيد    13
2-1-4-2. معرفت شناسي پيشيني و پسيني    14
2-1-5. ساختار معرفت، انسجام گروي، مبنا گروي    15
2-1-5-1. انسجام گروي    16
2-1-5-2. مبنا گروي    17
2-1-6. رويكردهاي روانشناسي    18
2-1-7. رويكرد شناختي    18
2-1-7-1. پياژه    18
2-1-7-1 -1. منابع الهام بخش معرفت شناسي تكويني از نظر پياژه    19
2-1-7- 1-2. اصول معرفت شناسي تكويني    21
2-1-7-1-3. معرفت شناسي به منزله علم    21
2-1-7-2. طرح پري    22
2-1-7-4. بكستر    25
2–1-7-5. كينگ و كيچنر    26
2-1-7 -6 .شومر    27
2-1-8. رايج ترين مدل هاي نظري مطرح شده    29
2-1-9. مدل هاي موجود در خصوص سنجش باورهاي معرفت شناختي    31
2-1-10. حوزه كلي مربوط به ساختار اصلي باورهاي افراد دربارۀ يادگيري و آموزش    32
جدول2-1: اجراء الگوهاي موجود در بارة باورهاي معرفت شناختي – اقتباس از هوفر و پنتريچ (1997)    34
2 –2. بررسي تحقيقات انجام شده    35
الف) پژوهش هاي مرتبط با باورهاي معرفت شناختي    35
ب) پژوهش هاي  مرتبط با باورهاي معرفت شناختي و متغيرهاي مربوطه.    43

پيشينه تحقيق
 تحقيقات انجام شده خارجي
تحقيقات انجام شده داخلي

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق رضايت از زندگي عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

تعريف نظري و مفهومي رضايت از زندگي:

يك فرايند داوري است كه افراد كيفيت زندگي خود را بر اساس ملاك‌هاي منتخب خود ارزيابي مي‌كنند (شيخي، هومن، احمدي و سپاه‌منصور، 1390).

تعريف عملياتي رضايت از زندگي:

 منظور از رضايت از زندگي در اين پژوهش نمره اي است كه هر يك از دانش آموزان در مقياس رضايت از زندگي (SWLS) كه توسط داينر، امونز، لارسن و گريفين در سال 1985 ساخته شده است؛ به دست مي‌آوردند.

در چند دهه‌ي  اخير و با پيدايش رويكرد روان‌شناسي مثبت، تغييرات بسياري در تحقيقات روان‌شناختي صورت گرفت؛ علاقه به تحقيق در اين حيطه افزايش يافت (شوگرن، لوپز، ويمايد، ليتل و پرس‌گروو ، 2006) و گرايش پژوهش‌ها براي تبيين پديده‌هاي روان‌شناختي، به سمت توانايي‌ها و ويژگي‌هاي مثبت انسان سوق پيدا كرد (حجازي و همكاران ، 1392). اين شاخه‌ي  جديد از روان‌شناسي اساساً به مطالعه‌ي  علمي توانمندي‌ها، شادماني  و بهزيستي ذهني انسان (اشنايدر و لوپز ، 2007؛ به نقل از شيخي و همكاران ، 1389) و موضوع نسبتاً جديدتر رضايت از زندگي و رويكردهاي لذت‌گرا  و سعادت گرا  (كار ، 2004؛ ترجمه‌ي  شريفي و نجفي‌زند، 1387)، مي‌پردازد.

فهرست مطالب

تعريف نظري رضايت از زندگي

تعريف عملياتي رضايت از زندگي

فصل دوم نمونه پيشينه تحقيق در مورد  رضايت از زندگي

بخش اول: رضايت از زندگي    4
آغاز توجه به بهزيستي    4
تعريف بهزيستي    5
ابعاد مختلف بهزيستي از نظر ريف    6
تعريف رضايت از زندگي    7
عوامل مرتبط با رضايت از زندگي    9
رضايت از زندگي و نوجواني    14
رويكردهاي نظري رضايت از زندگي    15
پيشينه پژوهشي درباره رضايت از زندگي    21

پيشينه تحقيق
 تحقيقات انجام شده خارجي
تحقيقات انجام شده داخلي

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق رفتار جنسي عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

به طور كلي رفتار جنسي از ديدگاه علوم مختلف نظير پزشكي، زيست شناسي، روان شناسي، مردم شناسي و جامعه شناسي مورد بررسي قرار گرفته است. روان شناسان و روان پزشكان فعاليت خود را در جهت مطالعه علمي مسائل جنسي از اواخر 1880 شروع كردند. در همان زمان مطالعه علمي رفتار جنسي نيز آغاز شد. اولين اثري كه در اين زمينه به چاپ رسيد، كتاب «آسيب هاي رواني جنسي» تأليف ريچادر فن كرافت- ابينگ  (1965- 1886) بود. پس از او مي توان به هاولاك اليس  و زيگموند فرويد  اشاره كرد كه نتايج بررسي هاي خود را در مورد رفتار جنسي در اوايل سده بيستم منتشر كردند (اوحدي، 1384).

اليس يك پزشك انگليسي، روان شناس و نويسنده بود كه نتايج بررسي هاي خود را در كتاب «روان شناسي رفتار جنسي» در 7 جلد ميان سال هاي 1897 و 1928 منتشر كرد. پس از او، فرويد در سال 1905 كتاب خود را تحت عنوان «سه رساله درباره تمايل جنسي » انتشار داد. او در اين كتاب به مطالعه رشد رواني- جنسي انسان از كودكي تا بلوغ پرداخت و همچنين انحراف ها و اختلال هاي جنسي را مورد بررسي قرار داد. با رشد و پيشرفت علوم رفتاري، سرانجام اسكوفيلد  در سال 1965، فهرست 33 تحقيق انجام شده را در خلال 50 سال گذشته منتشر كرد (كجباف، 1378).

دوستي، عشق و محبت از انگيزه زندگي نشأت مي گيرد و در ديدگاههاي مختلف روان شناسي تفاسير متفاوتي در مورد عشق و محبت، رفتار جنسي و چگونگي ارضاي آن مطرح شده است. نظام هاي متفاوت روانشناسي به تبع اصول و سازه هاي بنيادي خود، ميل جنسي را به شيوه هاي خاص خود و در بعضي موارد در تضاد با نظام هاي ديگر تبيين كرده اند. گرچه نخستين بررسي ها در زمينه مسائل جنسي به سالها پيش از فرويد برمي گردد، ولي اين حوزه با معرفي نظام روان تحليل گري توسط فرويد و تأكيد اين نظام بر جنسيت به عنوان يكي از پايه هاي بنيادي شخصيت متحول شده است. ديگر جنسيت نه به عنوان يك كشاننده يا سائق بلكه به عنوان يك دامنه يا گستره مورد نظر است كه تحقيقات دانشمندان زيادي را در رشته هاي گوناگون به سوي خود معطوف كرده است. امروزه به طور قطع مي توان گفت كه ميل جنسي به وراي مرزهاي روانشناسي كشانده شده و به يك گفتمان تبديل شده است. كه لزوم بررسي همه جانبه آن اجتناب ناپذير است (يوسفي، 1384).

فهرست مطالب

فصل دوم نمونه پيشينه تحقيق در مورد ميل جنسي

تعاريف نظري و عملياتي متغيرهاي پژوهش  12
فصل دوم: پيشينه و ادبيات پژوهش   15
مقدمه  16
سير تحول علمي و تاريخچه نگرش نسبت به تمايلات و رفتارهاي جنسي انسان  17
نظريه هاي رفتار جنسي 19
ديدگاه فرويد   19
ديدگاه يونگ درباره رفتار جنسي  20
نظريه آدلر درباره ميل جنسي    21
ديدگاه اريك فروم درباره ميل جنسي   22
ديدگاه هورناي درباره ميل جنسي     22
نظريه مزلو درباره رفتار جنسي     23
نظريه فرد مدار راجرز درباره رفتار جنسي   24
نظريه گشتالتي پرز در مورد ميل جنسي    25
نظريه وجود نگري اگزيستانسياليسم     26  
رويكرد شناختي     26
رشد و تحول ميل جنسي از نظر اسلام   27
آموزش جنسي    29
باز خورد ها    30
نگرش چيست؟     30
تعاريف نگرش   31
نگرش و رفتار    34
دانش و نگرش جنسي   35

اعتماد به نفس جنسي   40
الگويي كه نقش رويدادهاي شناختي را در تعيين نابهنجاري رواني- جنسي نشان مي دهد   41
واكنش ها و پاسخ هاي جنسي انسان  42

پيشينه تحقيق
 تحقيقات انجام شده خارجي
تحقيقات انجام شده داخلي

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي