نمونه پيشينه تحقيق, فصل دوم پايان نامه ,چارچوب نظري پيشينه پژوهش

 پيشينه تحقيق ناتواني هيجاني عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

تحقيقات در مورد هوش هيجاني از اين بحث شروع مي شود كه مردم چگونه هيجانات و احساسات خودشان را بيان و يا ابراز مي كنند. اين تحقيقات ما را به بررسي باليني ناتواني هيجاني رهنمون مي كند. در سال 1948 روانپزشكي به نام جورگن روسچ  مشاهده كرد تعدادي از بيمارانش كه اختلالات جسمي دارند و يا دچار اختلالات پس ضربه اي هستند نمي توانند و يا براي شان دشوار است بگويند چه احساسي دارند.بعد از چند سال روانكاوي به نام كارن هورناي  يك چنين موقعيتي را در تعدادي از بيمارانش كساني كه نمي توانستند به خوبي به روش هاي روانكاوي و روان تحليل گري پاسخ بدهند؛ گزارش داد. اين بيماران اغلب علايم جسمي از خودشان نشان مي دادند و به اين ترتيب از تنش ها و استرس هاي خودشان مي كاستند چرا كه آنها به هيجانات شان آگاه نبودند و خيلي كم تجارب دروني شان را بيان مي كردند(لولاس،1989).

در نظر گرفتن ناتواني هيجاني به عنوان يك مكانيسم دفاعي مي تواند توجيه گر مفهوم وابستگي- جدايي نيز باشد. بدين ترتيب كه فرد با سركوبي عواطف، تعادل حياتي خود را در مواجه با حوادث و رضايت حفظ مي نمايد. بازداري و يا شكست در دلبستگي به يك شئ در روابط آشفته مادر و كودك نيز ممكن است باعث ويژگي هاي ناتواني هيجاني شود. به عنوان مثال( فاين ،1971 به نقل از لولاس1989) با مشاهده كودكاني كه نمي توانند به تنهايي بخوابند پيشنهاد كرد؛ مادران آنها به علت مشكلات خودشان به كودك اجازه كسب هويت اوليه را  نداده اند و لذا كودك بدون تماس مداوم با وي قادر به خوابيدن نيست.

فهرست مطالب

تعريف نظري ناتواني هيجاني

تعريف عملياتي ناتواني هيجاني

فصل دوم نمونه پيشينه تحقيق در مورد ناتواني هيجاني

ناتواني هيجاني
تفاوتهاي جنسيتي و آلكسيتيميا
سبب شناسي
ديدگاه روان كاوي
ديدگاه فيزيولوژيك
ديدگاه فرهنگي – اجتماعي
پيشينه تحقيق
 تحقيقات انجام شده خارجي
تحقيقات انجام شده داخلي

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق ابعاد و نظريه هاي عدالت سازماني عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

تعريف نظري عدالت سازماني

به عقيده بيوگري (1998) عدالت سازماني عبارت است از انصاف ادراك شده از تعاملات صورت گرفته در سازمان، كه مي تواند شامل تعاملات اقتصاد اجتماعي و همچنين در بر گيرنده روابط فرد با روسا، زيردستان، همكاران و سازمان بعنوان يك سيستم اجتماعي باشد (معمارزاده ، محمودي،1388، ص51). عدالت سازماني اصطلاحي است كه براي توصيف نقش عدالت كه به طور مستقيم با موقعيت شغلي ارتباط دارد به كار مي رود. به خصوص در عدالت سازماني مطرح مي شود كه بايد با چه شيوه هايي با كاركنان رفتار كرد تا احساس كنند كه به صورت عادلانه با آنان برخورد شده است (نعامي و شكركن، 1385، ص83 ) .

تعريف عملياتي عدالت سازماني

ميزان نمره اي است كه آزمودني ها از پرسشنامه عدالت سازماني نيهوف و مورمن(1993) كسب مي كنند. 

فهرست مطالب

تعريف نظري عدالت سازماني

تعريف عملياتي عدالت سازماني

فصل دوم نمونه پيشينه تحقيق در مورد عدالت سازماني

عدالت سازماني
عدالت
مفهوم لغوي عدالت
اهميت رعايت عدالت
عدالت سازماني
عدالت و ارتباط آن با سازمان
عوامل ايجاد كننده بي عدالتي
5-1-2 ابعاد عدالت سازماني
6-1-2 نظريه عدالت سازماني
پيشينه تحقيق
 تحقيقات انجام شده خارجي
تحقيقات انجام شده داخلي
منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق درباره پرخاشگري نوجوانان عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

پرخاشگري از مسائل مبتلا به دوران نوجواني است. همه روزه در مدارس و خيابان ها نوجواناني مشاهده مي شوند كه به زد و خورد، دعوا و رفتارهاي پرخاشگرانه مي پردازند و به همين علت مورد تنبيه انضباطي چه در مدارس و چه در خانه قرار مي گيرند. نوجوانان پرخاشگر معمولا قدرت مهار رفتار خود را ندارند و رسوم و اخلاق جامعه اي كه در آن زندگي مي كنند را زير پا مي گذارند، در اغلب موارد والدين و اولياي مدارس با آنها درگيري پيدا مي كنند و حركات آنها گاهي به حدي باعث آزار و اذيت اطرافيان مي شود كه به اخراج آنها از مدرسه مي انجامد. آنچه كه باعث توجه محققان به رفتار پرخاشگرانه شده است اثرات نامطلوب آن بر رفتار بين فردي و همچنين اثر ناخوشايند آن بر حالات دروني و رواني افراد است.

عدم مهار رفتار پرخاشگرانه علاوه بر اينكه مي تواند باعث ايجاد مشكلات بين فردي و جرم، بزه و تجاوز به حقوق ديگران شود، مي تواند درون ريزي شده و باعث انواع مشكلات جسماني و رواني مانند زخم معده، سردردهاي ميگرني و افسردگي گردد (اليس، 1999). برخي از مشكلات جدي اجتماعي مانند كودك/ همسرآزاري و اشكال مختلف كشمكش بين گروهي به روشني ريشه در خشم و ناتواني مهار برانگيختگي خشم دارد (نواكو، وهمتاب، 1998؛ به نقل از ابوالمعالي و همكاران، 1388).

 پرخاشگري مربوط به يك سن و دوره خاصي نيست و همان-طور كه در تحقيقات متعدد مشخص شده است، پرخاشگري و خشونت از سنين خردسالي وجود داشته و در طول زمان تداوم يافته و در نوجواني و بزرگسالي ادامه مي يابد (صادقي، احمدي و عابدي، 1381). بيشترين بروز و ظهور پرخاشگري در سنين نوجواني است (كاپلان و سادوك، 1387). تحقيقات ميزان بالايي از جرم هاي خشونت آميز از جمله ضرب و جرح، دزدي، آتش افروزي، قتل و تجاوز را بين نوجوانان نشان مي دهد. اين نوع انحرافات به احتمال زياد ماهيتي پرخاشگرانه و خشونت-آميز دارند. با توجه به اثرات ناخوشايند رفتار پرخاشگرانه، مدت مديدي است كه عصبانيت و خشونت به عنوان مشكلي جدي در دوران نوجواني تلقي گرديده و نياز به بررسي هاي باليني و قانوني دارد. نوجواناني كه در مهار خشم خود دچار مشكل مي شوند و اغلب رفتارهاي خشن از خود بروز مي دهند، هدف  روش هاي متعددي قرار گرفته اند. محققان زيادي در پي تمهيدات و روش هايي براي مهار پرخاشگري و درمان آن بوده اند بوده اند (فايندلر  و اكتون ، 1987).

فهرست مطالب
1-6- تعريف مفاهيم و اصطلاحات تحقيق    1

1-6-3-تعريف مفهومي پرخاشگري    1

1-6-4-تعريف عملياتي پرخاشگري    1

2-فصل دوم نمونه پيشينه تحقيق در مورد پرخاشگري نوجوانان

2-6-پرخاشگري    4
2-6-1-تعريف پرخاشگري    7
2-6-2-انواع پرخاشگري    7
2-6-2-1نظريه هاي پرخاشگري    9
2-6-2-1-1-نظريه فرديت زدايي پرخاشگري زيمباردو    9
2-6-2-1-2-نظريه انسانيت زدايي- پرخاشگري فشباخ    10
2-6-2-1-3-نظريه انتقال برانگيختگي    10
2-6-2-1-4-نظريه درونگرايي- برونگرايي آيزنك    11
2-6-2-1-5-مدل شرمساري- پرخاشگري تانگني    11
2-6-2-1-6-مدل پرخاشگري- پرخاشگري    12
2-6-2-1-7-رفتار پرخاشگرانه در مراحل رشد كودكي و نوجواني    12
2-6-3-عوامل خطر ساز پرخاشگري    14
2-6-3-1-عوامل خطرساز موثر در پرخاشگري از جانب كودك    15
2-6-4-عوامل خطرساز موثر در پرخاشگري از جانب والدين    16
2-6-4-1-اسنادهاي نادرست والدين به عنوان عامل خطر ساز پرخاشگري    16
2-6-4-2-ويژگي هاي فردي والدين به عنوان عامل خطرساز در پرخاشگري    17
2-6-5-روابط پدر – مادر به عنوان عامل خطر ساز در پرخاشگري    19
2-6-5-1-تعامل والدين- كودك به عنوان عامل خطرساز در پرخاشگري    20
2-6-5-2-ساير تعاملات اجتماعي والدين به عنوان عامل خطرساز در پرخاشگري    22
2-6-6-مداخلات در زمينه پرخاشگري    23
2-6-6-1-روان تحليلگري    24
2-6-6-2-رويكرد عقلاني-عاطفي-رفتاري    25
2-6-6-3-رويكرد شناختي-رفتاري    26
2-6-6-4-ديدگاه يادگيري اجتماعي    28
پيشينه پژوهشي    29
منابع فارسي    36
5-4- منابع انگليسي    40

پيشينه تحقيق اضطراب عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

تعريف نظري اضطراب:

اضطراب يك علامت آماده باش است كه درباره ي خطري قريب الوقوع هشدار مي دهد و شخص را قادر مي كند كه با تهديد مقابله كند. ترس يك علامت هشدار دهنده ي مشابهي است، اما بايد از اضطراب متفاوت باشد. ترس پاسخ به تهديدي شناخته شده، بيروني، معلوم و غير تعارضي است، اضطراب پاسخي به تهديدي ناشناخته، دروني، مبهم يا تعارضي است (سادوك و همكاران، 2007). بر احساس نگراني، عصبي بودن، دلواپسي، و وحشت تمركز دارد. اضطراب ممكن است همراه با حمله هاي هراس يا بدون آن باشد. مولفه هاي فيزيولوژيك اضطراب از جمله ضربان تند قلب، تنش و بي قراري است (مارنات ، 1386).  

تعريف عملياتي اضطراب :

نمراتي كه از بعد اضطراب  مقياس ارزيابي اضطراب، استرس و افسردگي   بدست مي آيند. اين نمرات به عنوان يكي از متغير هاي وابسته نشانه هاي روان شناختي در نظر گرفته مي شود.

   كاوياني، جواهري و بحيرايي (1384) در تحقيق با عنوان اثربخشي شناخت درماني مبتني بر ذهن آگاهي در كاهش افكار خود آيند منفي، نگرش ناكارآمد، افسردگي واضطراب كه بر روي 65 دختر دانشجو انجام دادند به اين نتيجه رسيدند كه اين روش در كاهش افسردگي، اضطراب، نگرش ناكارآمد و افكار خودآيند مؤثر است همچنين اين روش مي تواند در پيشگيري از افسردگي و اضطراب نقش داشته باشد آنها در پژوهش خود دريافتند ذهن آگاهي به وسيله ي «آموزش كنترل توجه» مؤثر واقع مي شود و از عود و بازگشت افسردگي و اضطراب پيشگيري مي كند. 

فهرست مطالب

تعريف نظري اضطراب

تعريف عملياتي اضطراب

فصل دوم نمونه پيشينه تحقيق در مورد اضطراب

اضطراب
شكل 2-1: مدل سه نظامي اضطراب
2-6-1-ظاهر عمومي و رفتاري فرد مضطرب
2-6-2-علائم اضطراب
2-6-3-توصيف بيماران مضطرب
2-7-مباني نظري رابطه بين متغيرها
پيشينه تحقيق
 تحقيقات انجام شده خارجي
تحقيقات انجام شده داخلي
منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق اضطراب و نظريه هاي آن عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

از نظر سوليوان  (1974) اضطراب انعكاسي از تنش دروني است ؛در حالي كه ترس سازو كاري است كه بر پايه ي رويارويي با خطرات واقع بينانه تر خارجي به كار مي رود(بال ترجمه ي مسدد،1379). از نظر آدلر2(1929، به نقل از آزاد،1376)اضطراب در رويارويي شخص با خود و ديگران؛در ارتباط با احساس حقارت و نحوه جبران آن مطرح مي شود. هورناي3(1948) اضطراب ناشي از تجارب گذشته و نحوه ي ارضاي نيازهاي شخصي و فرمهاي تشخيصي افراد را،مطرح مي كند.اريكسون4 (1963) با اتكا روي آموزش اعتماد و محبت و احساس امنيت در دوران كودكي اضطراب را روشن كرده و معتقد است كه كودكاني كه از ابتدا امنيت را تجربه نكرده اند در مقابل ديگران با اضطراب و نا امني روبرو مي شوند(به نقل از آزاد، 1376).

در اين نظريه ،اضطراب به عنوان همراهي هيجاني،گاهي فوري از طبيعت پرهرج و مرج ناقص و بي معني دنيايي است كه در آن زندگي مي كنيم و موفقيتهايي كه اضطراب را در فرد برمي انگيزانند معمولا يك جنبه اي از انتخاب را همراه خود دارند.آزادي براي انتخاب،به دليل احتمال خطا يا انتخاب كمترعاقلانه مي تواند اضطراب برانگيز باشد.توجه ديگران در انتخاب كردن ،تاثير مهمي دارد و اضطراب مي تواند نتيجه اي از تنش ميان آزادي و ملازماتي باشد كه در گروه يا زمينه اجتماعي كه فرد در آن زندگي مي كند وجود دارد،(نويز و باروز1988 ، به نقل از دادستان، 1374).

فهرست مطالب

تعريف نظري اضطراب

تعريف عملياتي اضطراب

فصل دوم نمونه پيشينه تحقيق اضطراب و نظريه هاي آن

(2-1)مباني نظري اضطراب9
(2-1-1) اضطراب9
(2-1-2) نظريه هاي اضطراب10
(2-1-3) نظريه روان  تحليل  گري10
(2-1-4) نظريه رفتار گرا10
(2-1-5) نظريه شناختي10
(2-1-6) نظريه انسان گرايي11
(2-1-7) مراحل اضطراب11

مباني نظري اضطراب امتحان
(2-2-1) اضطراب امتحان12
(2-2-2) رابطه اضطراب رياضي و اضطراب امتحان13
(2-2-3) اضطراب رياضي و اضطراب امتحان، سازه هاي جدا15
(2-2-4) ابعاد اضطراب امتحان16
(2-2-5) اضطراب صفت و حالت18
(2-3) مباني نظري اضطراب رياضي20
(3-2-1) رفتارگرايي22
(3-2-2) نظريه كارآمدي پردازش22
(3-2-3) نظريه بازداري22
(3-2-4) نظريه كنترل انگيزش23
 (2-5)تحقيقات انجام شده در زمينه موضوع پژوهش34
(2-5-1) تحقيقات انجام شده در خارج از كشور34
(2-5-2) اضطراب رياضي  علت ها و پيامدها34
(2-5-3)جنسيت و اضطراب رياضي35
(2-5-4)حل مسأله و اضطراب رياضي37

پيشينه تحقيق
 تحقيقات انجام شده خارجي
تحقيقات انجام شده داخلي

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق اضطراب امتحان عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

اضطراب امتحان را ميتوان به عنوان واكنش هاي فيزيولوژيك، شناختي وعاطفي ايجاد شده به وسيله ي استرس تجربه شده در طول ارزيابي تعريف كرد،كه اين احساس تأثير منفي را در نگرش دانش آموزان نسبت به دوره هاي آموزشي ايجاد مي كند (چانگ ، واتكينز ، و بانكز ، 2004). در مورداينكه آيا اضطراب رياضي،يك ترس ويژه،مربوط به مواد رياضي است؛يا منعكس كننده ي اضطراب امتحان كلي تجربه شده در زمينه موضوعات گوناگون،بحث هاي زيادي وجود دارد.

راميرز ودوكويلر (1978)ميكي وپارسونز4،كازالا ولاگوف5،(1975)به نقل از بروش(1987)معتقد بودند كه اضطراب رياضي نوع ويژه اي از اضطراب امتحان است.در مقابل بروش(1978)بين اضطراب رياضي و اضطراب امتحان،تمايز قائل شده و آنها را يكي ندانسته است.نتايج تحقيق پرورش با استفاده از مقياس اضطراب امتحان،رفتار سوين6(1969)نشان داد كه تفاوت هاي گروهي درسطح اضطراب امتحان دربين گروههاي علوم فيزيكي،علوم اجتماعي وعلوم انساني وجود ندارد؛ولي اضطراب رياضي بين اين سه رشته تفاوت معناداري نشان داده است.او يافت كه پايين ترين سطح اضطراب رياضي مربوط به گروه علوم فيزيكي است وبعد به ترتيب گروه علوم اجتماعي وعلوم انساني قرار دارند.او معتقد است كه اين نتايج گوياي تمايزاضطراب رياضي واضطراب امتحان مي باشد.

فهرست مطالب

تعريف نظري اضطراب امتحان

تعريف عملياتي اضطراب امتحان

فصل دوم نمونه پيشينه تحقيق اضطراب امتحان

(2-1)مباني نظري اضطراب9
(2-1-1) اضطراب9
(2-1-2) نظريه هاي اضطراب10
(2-1-3) نظريه روان  تحليل  گري10
(2-1-4) نظريه رفتار گرا10
(2-1-5) نظريه شناختي10
(2-1-6) نظريه انسان گرايي11
(2-1-7) مراحل اضطراب11

مباني نظري اضطراب امتحان
(2-2-1) اضطراب امتحان12
(2-2-2) رابطه اضطراب رياضي و اضطراب امتحان13
(2-2-3) اضطراب رياضي و اضطراب امتحان، سازه هاي جدا15
(2-2-4) ابعاد اضطراب امتحان16
(2-2-5) اضطراب صفت و حالت18
(2-3) مباني نظري اضطراب رياضي20
(3-2-1) رفتارگرايي22
(3-2-2) نظريه كارآمدي پردازش22
(3-2-3) نظريه بازداري22
(3-2-4) نظريه كنترل انگيزش23
 (2-5)تحقيقات انجام شده در زمينه موضوع پژوهش34
(2-5-1) تحقيقات انجام شده در خارج از كشور34
(2-5-2) اضطراب رياضي  علت ها و پيامدها34
(2-5-3)جنسيت و اضطراب رياضي35
(2-5-4)حل مسأله و اضطراب رياضي37

پيشينه تحقيق
 تحقيقات انجام شده خارجي
تحقيقات انجام شده داخلي

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق آموزش رياضي عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

     از ديدگاه جورج پوليا، مهم‌ترين هدف آموزش رياضي «انديشيدن» است و به معلمان توصيه مي‌كند كه بايد سطح توانايي و انديشيدن را در دانش‌آموزان خود بالا برد. به قول افلاطون اهداف آموزش رياضي، فرهنگ عمومي، قانونمندي فكر، عادت به فكر كردن، رشد فكري و حساس، به دست آوردن شخصيت متعادل است. در قرن بيست و يكم، هدف اصلي آموزش رياضي، ايجاد استدلال، حل مسئله ارتباطات و همچنين تلفيق مقوله‌هاي رياضي و ارتباط آن‌ها با ساير مقولات است.

اهداف آموزش رياضي به طور كلي به چهار دسته پرورشي، آموزشي، فرهنگي و عاطفي تقسيم مي‌شوند:
الف) هدف پرورش: اهداف پرورشي آموزش رياضي بدون شك مهم‌ترين بخش اهداف آموزش رياضي هستند. مهم‌ترين وظيفه آموزش رياضي تربيت دانش‌آموز است به نحوي كه بتواند با اتكاء به نفس به مسائل خود بيانديشد، راه چاره پيدا كند و مسائل خود را حل نمايد.

ب) هدف آموزش: با تكنيك‌هاي محاسبه‌اي مورد نياز دانش‌آموزان در مدرسه و خارج از مدرسه. در اين هدف بايد دانش‌آموزان را در رابطه با ساير درس‌ها و محاسبات مورد نياز دروس و نيز محاسبات مربوط به زندگي روزمره آماده ساخت.

ج) هدف فرهنگي: آشنايي دانش‌آموز با رياضي به عنوان بخشي از فرهنگ و انديشه بشري. علم رياضي بخش مهم از فرهنگ است. اشاره به تاريخ رياضي يك ملت مي‌تواند يك احساس غرور و افتخار در رياضيات را به‌وجود آورد و اعتماد دانش‌آموزان را بيفزايد و درس را به تاريخ و سنت ملي ربط دهد.

د) هدف عاطفي: لذتي كه مي‌توان از طريق دنبال كردن فعاليت‌هاي ذهني و عشق ورزيدن به دانش بدست آورد (رحماني، 1376).

فهرست مطالب

فصل دوم نمونه پيشينه تحقيق آموزش رياض

1-2 مقدمه    30
2-2 آموزش رياضي    30
3-2 انگيزش چيست؟    34
4-2 فنون ايجاد انگيزش در يادگيرندگان    37
5-2 رويكردهاي مختلف انگيزشي    38
1-5-2 رويكرد رفتاري    38
2-5-2 رويكرد شناختي    38
3-5-2 رويكرد انسان‌گرايي    38
4-5-2 رويكرد اجتماعي- فرهنگي    39
6-2 تأثير انگيزش در يادگيري    39
7-2 يادگيري چيست؟    40
7-2-1 نظريه هاي يادگيري    44
8-2 دانش مفهومي    44
8-2-1 دانش رياضي براي تدريس    46
8-2-2 اهميت دانش معلمان در آموزش مناسب    47
9-2 باورهاي معلمان رياضي    49

پيشينه تحقيق
 تحقيقات انجام شده خارجي
تحقيقات انجام شده داخلي

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق دانش مفهومي معلمان رياضي عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد. بال، بس ، اسليپ  و تامس  (2005)، چارچوبي را براي دانش رياضي مورد تدريس ارائه كردند. اين چارچوب، شامل چهار حوزه متمايز دانش محتوايي عمومي  (CCK)، دانش محتوايي تخصصي  (SCK)، دانش محتوا و دانش‌آموزان  (KCS) و دانش محتوا و تدريس  (KCT) است.

     منظور از دانش محتوايي عمومي رياضي، دانش رياضي برنامه درسي مدرسه‌اي مانند اعداد اول، توانايي ضرب كسرها، تبديل كسر به اعداد اعشاري و از اين قبيل است. لازم است معلمان، ماده درسي خود را بشناسند و قدرت تشخيص اين‌كه چرا دانش‌آموزانشان، پاسخ نادرست داده‌اند يا چرا تعريف كتاب درسي نادقيق است را داشته باشند. معلمان بايد نمادها را به درستي به كار ببرند و قادر به انجام كاري باشند كه از دانش‌آموزانشان انتظار انجامش را دارند (بال و ديگران، 2008).

     دومين حوزه، دانش محتوايي تخصصي، دانش رياضي است كه معلمان در تدريس استفاده مي‌كنند. سومين حوزه، دانش محتوا و دانش‌آموزان، تركيب دانستن درباره دانش‌آموزان و دانستن درباره رياضيات است. لازم است كه معلمان، به آن‌چه كه دانش‌آموزان به دانستن آن‌ها تمايل دارند، در مورد آن فكر مي‌كنند و آن‌چه را كه باعث گيج شدن آن‌ها مي‌شود، پيش‌بيني كنند. به خصوص هنگام انتخاب مثال، مثال‌ها به گونه‌اي باشند كه در دانش‌آموزان ايجاد علاقه كنند و باعث ايجاد انگيزه در آن‌ها شود. و چهارمين حوزه، دانش محتوا و تدريس، تركيب دانستن درباره تدريس و دانستن درباره رياضيات است. دو حوزه آخر، با معني دانش درك آموزشي نزديك‌ترند كه تركيبي از دانش رياضي و آموزش است.

فهرست مطالب

تعريف نظري دانش مفهومي

تعريف عملياتي دانش مفهومي

فصل دوم پيشينه تحقيق دانش مفهومي

دانش مفهومي
8-2-1 دانش رياضي براي تدريس
8-2-2 اهميت دانش معلمان در آموزش مناسب
9-2 باورهاي معلمان رياضي
جدول 1-2: رابطه بين باورها
اقتباس از: فدايي و احمد‌پور (1391)
پيشينه تحقيق
 تحقيقات انجام شده خارجي
تحقيقات انجام شده داخلي

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق اضطراب رياضي عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

تعريف نظري اضطراب رياضي : 

بنا به تعريف توبايس و ويسراد اضطراب رياضي به عنوان ترس ، احساس عدم سازماندهي ذهني يك نوع فلج ذهني و گونه اي درماندگي تعريف مي شود كه در برخي افراد هنگامي كه با يك تكليف رياضي مواجه مي شوند ديده مي شود . اين ترس هم به لحاظ عاطفي وهم به لحاظ شناختي نسبت به مفاهيم و تكاليف رياضي اتفاق مي افتد ( به نقل از عماري ، 1383 ) . 

تعريف عملياتي اضطراب رياضي : 

اين مفهوم به عنوان متغير وابسته در اين پژوهش به كار رفته و توسط پرسشنامه ي اضطراب رياضي براي كودكان( MASC ) چيو و هنري مورد استفاده قرار خواهد گرفت .

گرين وو (1984) بيان مي دارد كه حل مسأله و بحث پيرامون راهبردهاي متعدد در حل اين مسائل در پيشگيري از اضطراب رياضي از اهميت برخوردار است.همچنين انتظار مي رود حضور پر رنگ معلم در كلاس از ناراحتي ها و اضطراب در حال شكل گيري دانش آموزاني كه فاقد اعتماد به نفس اند، بكاهد. (همان منبع)

فهرست مطالب

تعريف نظري اضطراب رياضي

تعريف عملياتي اضطراب رياضي

فصل دوم نمونه پيشينه تحقيق در مورد اضطراب رياضي

(2-1)مباني نظري اضطراب9
(2-1-1) اضطراب9
(2-1-2) نظريه هاي اضطراب10
(2-1-3) نظريه روان  تحليل  گري10
(2-1-4) نظريه رفتار گرا10
(2-1-5) نظريه شناختي10
(2-1-6) نظريه انسان گرايي11
(2-1-7) مراحل اضطراب11

مباني نظري اضطراب امتحان
(2-2-1) اضطراب امتحان12
(2-2-2) رابطه اضطراب رياضي و اضطراب امتحان13
(2-2-3) اضطراب رياضي و اضطراب امتحان، سازه هاي جدا15
(2-2-4) ابعاد اضطراب امتحان16
(2-2-5) اضطراب صفت و حالت18
(2-3) مباني نظري اضطراب رياضي20
(3-2-1) رفتارگرايي22
(3-2-2) نظريه كارآمدي پردازش22
(3-2-3) نظريه بازداري22
(3-2-4) نظريه كنترل انگيزش23
 (2-5)تحقيقات انجام شده در زمينه موضوع پژوهش34
(2-5-1) تحقيقات انجام شده در خارج از كشور34
(2-5-2) اضطراب رياضي  علت ها و پيامدها34
(2-5-3)جنسيت و اضطراب رياضي35
(2-5-4)حل مسأله و اضطراب رياضي37

پيشينه تحقيق
 تحقيقات انجام شده خارجي
تحقيقات انجام شده داخلي

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق دانش مفهومي عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد

تعريف مفهومي دانش مفهومي:

 دانش مفهومي بر توانايي يك معلم در ارتباط دادن يك ايده رياضي به ايده ديگر اشاره دارد، كه آن‌ها‌ را به شبكه‌اي از ايده‌هاي رياضي و آوردن مثال متصل مي‌كند. شبكه ذهني از ايده‌هاي رياضي پايه و اساس دانش مفهومي است.

تعريف عملياتي دانش مفهومي

در اين پژوهش منظور از دانش مفهومي، نمره‌اي است كه فرد از پرسشنامه دانش مفهومي كه شامل سؤالات محقق‌ساخته كه با همكاري استاد راهنما و يك تن از دبيران شهرستان اهواز ساخته شده است و سؤالات مقالات پژوهشي مرتبط با موضوع تحقيق انتخاب شده بودند، كسب مي‌كند.

فهرست مطالب

تعريف نظري دانش مفهومي

تعريف عملياتي دانش مفهومي

فصل دوم نمونه پيشينه تحقيق در مورد دانش مفهومي

دانش مفهومي
8-2-1 دانش رياضي براي تدريس
8-2-2 اهميت دانش معلمان در آموزش مناسب
9-2 باورهاي معلمان رياضي
جدول 1-2: رابطه بين باورها
اقتباس از: فدايي و احمد‌پور (1391)
پيشينه تحقيق
 تحقيقات انجام شده خارجي
تحقيقات انجام شده داخلي

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي