نمونه پيشينه تحقيق, فصل دوم پايان نامه ,چارچوب نظري پيشينه پژوهش

پيشينه تحقيق سازه بهزيستي عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

بهزيستي ذهني شامل اصول مهمي است كه بر همه ابعاد رفتار انسان و پيشرفت او (شامل سلامت فيزيكي و رواني، پيشرفت مهارتي و آموزشي، صلاحيت اجتماعي و ايجاد روابط مثبت اجتماعي) تأثيرمي‌گذارد (برجز، نيآجي و زاف ، 2002؛ به نقل از پيوسته‌گر، دستجردي و دهشيري، 1389).

حجازي و همكاران (1392) رابطه باورهاي اساسي و ادراك از روابط والديني با بهزيستي ذهني دانش‌آموزان را بررسي كردند. آن‌ها بامطالعه 655 دانش‌آموز دختر و پسر دبيرستان‌هاي تهران كه به روش خوشه‌اي انتخاب‌شده بودند؛ به اين نتيجه رسيدند كه: باور به دنياي معنادار، باور به خود مطلوب، ادراك گرمي والدين و ادراك از حمايت والدين از خودمختاري، با بهزيستي ذهني رابطه مثبت دارد. باور به دنياي معنادار به همراه ادراك گرمي والدين، باور به خود مطلوب وادراك حمايت والدين از خودمختاري 51 درصد از تغييرات بهزيستي ذهني را تبيين مي‌كند.

فهرست مطالب

تعريف نظري سازه بهزيستي

تعريف عملياتي سازه بهزيستي

فصل دوم نمونه پيشينه تحقيق سازه بهزيستي

آغاز توجه به بهزيستي    4
تعريف بهزيستي    5
ابعاد مختلف بهزيستي از نظر ريف    6
تعريف رضايت از زندگي    7
عوامل مرتبط با رضايت از زندگي    9
رضايت از زندگي و نوجواني    14
رويكردهاي نظري رضايت از زندگي    15
پيشينه پژوهشي درباره رضايت از زندگي    21

پيشينه تحقيق
 تحقيقات انجام شده خارجي
تحقيقات انجام شده داخلي

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق غني سازي روابط عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

الف) تعريف نظري غني سازي روابط زناشويي: 

غني سازي روابط زناشويي مجموعه مهارتهايي هستند كه براي ارضاي نيازهاي اساسي خانواده مانند عشق، مهرباني، تعلق، اعتماد، وفاداري، امنيت و لذت آموزش داده مي شوند. حساسيت دلسوزانه مي تواند مهمترين عامل در ارتقاي امنيت و اعتبار بخشيدن به رابطه زوجها و ايجاد صميميت سازنده و جو سالم براي رشد فردي باشد. بطور اختصاصي-تر، عواملي كه اين رويكرد براي حفظ روابط سالم وطولاني آنها را لازم مي داند عبارتند از توانايي حل مشكلاتي كه براي هر دو همسر بعنوان عامل فشارزا به حساب مي آيد، توانايي ايجاد جو حمايتي در هنگام گفتگو براي حل مسئله، توانايي درك ديدگاه ديگري و ارتباط با همسر، توانايي ديدن خود وديگري به طور روشن و بدون تحريف، توانايي مديريت تبادل ارتباط منفي و كنترل خشم، توانايي تغيير الگوهاي رفتاري كه شخص خواهان آن است و توانايي كمك به همسر تا الگوهاي ارتباطي خود را به طور مطلوب تغيير دهد. در اين راستا نه مهارت به هم پيوسته به زوجها آموزش داده مي شود كه عبارتند از :1- مهارت ابرازگري 2- مهارت همدلي 3- مهارتهاي بحث و مذاكره 4- مهارت حل مسئله و حل تعارض 5- مهارت آسان سازي وتساهل 6- مهارت تغير خود 7- مهارت كمك به تغيير همسر 8- مهارت انتقال و تعميم 9- مهارت نگهداري وتداوم (سوكا،2005).

ب) تعريف عملياتي غني سازي روابط زناشويي: 

در اين پژوهش متغير مستقل غني سازي روابط زناشويي است كه در 8 جلسه و در مدت 1 ماه(هر هفته 2 جلسه) به زوج ها آموزش داده شد. در 8 جلسه، 9 مهارت ذكر شده در قالب جلسات رواني آموزشي، به صورت گروهي به زوجها آموزش داده مي شود. 

فهرست مطالب

تعريف نظري غني سازي روابط زناشويي

تعريف عملياتي غني سازي روابط زناشويي

فصل دوم نمونه پيشينه تحقيق غني سازي روابط زناشويي

2-2-3-  نظريه هاي تبيين كننده كيفيت روابط زناشويي
2-2-3-1-  نظريه ليوايز و اسپنير
2-2-3- 2-  نظريه ماركس
2-2-3-2-1- تركيب رمانتيك
2-2-3-2-2- تركيب وابستگي- فاصلهاي
2-2-3-2-3- تركيب جدايي
2-2-3-2-4- تركيب همبستگي متعادل   

2-4- غني سازي روابط(مدل به كار گرفته شده در اين پژوهش)
2-4-1- تاريخچه غني سازي روابط    
2-4-2- پايه هاي نظري    1
2-4-3- شيوه هاي مداخله    4
2-4-4- تركيب و چارت زماني برنامه هاي R. E    10
2-4-5- قالبهاي زماني جلسات R. E    11
2-4-6- سبك هاي درمان R. E:    11
2-4-7- روش هاي مداخله    13
2-4-8- توالي موضوع در R. E    15
2-4-9- نقش رهبر در جلسات R. E    15
2-4-10- پاسخ يا واكنش هاي خاص رهبر يا درمانگر    16
2-4-10-1- شدن(تبديل شدن)    16
2-4-10-2-  مشكل گشايي    17
2-4-10-3- شستشو دادن    17
2-5- پيشينه پژوهش    20
2-5-1- پيشينه پژوهش در ايران    20
2-5-2- پيشينه پژوهش در خارج از كشور    22
2-6- جمع بندي    27

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق طلاق و نظريه هاي آن عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

طلاق امري است اجتماعي، كه صدمه و زيان آن به جامعه مي رسد و جامعه را ازحركت باز مي دارد. اعتماد اجتماعي را سلب و مخدوش ساخته و تعادل انسانها را مي سازد.  طلاق پديده اي تاريخي است، بدين معني كه با پيدايي ازدواج قرين است؛ ليكن در بسياري از جوامع جديد رو به افزايش است، پس، از اين ديدگاه مي توان گفت طلاق پديده اي كاملا طبيعي است، آنگاه كه اولين قرارداد زوجيت بسته مي شود، نطفه طلاق را به همراه دارد. 

وقتي كه حداقل يكي از همسران در معرض فشار دروني شديد قرارگرفته باشد، تصميم به طلاق مي گيرد. اين فشارها ممكن است از طريق برآورده نشدن نيازها يا اهداف، شيوه هاي مقابله اي ضعيف، مديريت حوادث زندگي يا ناتواني در انتقال احساسات به همسر صورت بگيرد (يانگ و لانگ ،۱۹۹۸). در واقع، در بررسي علل طلاق فهرستي بي پايان وجود دارد چرا كه تقريبا همه مسائل مورد اختلاف و تضادهاي موجود در اجتماع مي توانند علل طلاق باشند و طلاق يك پديده چند عاملي است. علاوه بر اين، هنوز در برخي جوامع، بسياري از پيوندهاي زناشويي بوسيله ديگران و با دخالت و گاهي اجبار ديگران برقرار مي شوند، هر چند اصل بر انتخاب و تصميم خود طرفين است، اما محيط و اطرافيان و خانواده ها، مستقيم و غير مستقيم در اين امر نقش دارند (عراقي، ۱۳۶۹؛ داودي، ۱۳۵۶؛ والچاك، 1984).

فهرست مطالب

فصل دوم نمونه پيشينه تحقيق در مورد طلاق و نظريه هاي آن

2-1-3- طلاق 36
2-1-3-1-نگاهي به تاريخچه ي طلاق  در بين اقوام و دوران مختلف  37
2-1-3-2-شرايط احراز طلاق  37
2-1-3-3-ويژگي هاي طلاق 37
2-1-3-4-علل طلاق  
2-1-3-5-ميل به طلاق  39
2-1-3-6-  دام هاي رواني طلاق 42
2-1-3-6-1- دام هاي شناختي  42
2-1-3-6-2- دام هاي رفتاري42
2-1-3-7- عوامل موثر بر ميل به طلاق 43
2-1-3-8-اثرات طلاق46
2-1-3-9- عواقب و پيامد هاي طلاق47 
2-2- پيشينه نظري تحقيق47
2-2-2- نظريه هاي مرتبط با طلاق49
2-2-2-1- نظريه ي تبادل اجتماعي50
2-2-2-2- نظريه رفتاري 50  
2-2-2-3- نظريه بحران 50    
2-2-3-رويكردهاي مرتبط با زوجين در شرف طلاق 50
2-2-3-1- رويكرد روان-تحليلي50
2-2-3-2- رويكردهاي سيستم خانواده51
2-2-3-3- نظريه ي مرحله-اي51    
4-3-3-  تحقيقات انجام گرفته در مورد طلاق در داخل و خارج كشور56

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق ميل به طلاق عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

تعريف نظري ميل به طلاق

ميل به طلاق: ﻣﻴـﺰان ﺗﻤﺎﻳﻞ و ﻋﻼﻗﻪﻣﻨﺪي زوﺟﻴﻦ ﺑﻪ ﺟﺪا ﺷﺪن و ﮔﺴﺴﺘﻦ رواﺑﻂ زﻧﺎﺷﻮﻳﻲ ﻃﻲ ﻣﺮاﺣﻞ ﻗﺎﻧﻮﻧﻲ اﺳﺖ، اﻳﻦ ﻣﻔﻬﻮم داراي ﺳﻪ ﺑﻌﺪ ﺷــﻨﺎﺧﺘﻲ، ﻋــﺎﻃﻔﻲ و رﻓﺘــﺎري اﺳــﺖ، ﻛــﻪ در ﺑﻌــﺪ ﺷــﻨﺎﺧﺘﻲ ﺗﺼﻮرات ﻓﺮد در ﻣﻮرد ﻃـﻼق را در ﺑـﺮ ﻣـﻲﮔﻴـﺮد و در ﺑﻌـﺪ ﻋﺎﻃﻔﻲ ﺷﺎﻣﻞ اﺣﺴﺎﺳﺎت و ﻋﻮاﻃﻒ ﻣﺜﺒﺖ و ﻣﻨﻔﻲ ﻓﺮد ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﻃﻼق اﺳﺖ ﺳﺮاﻧﺠﺎم ﺑﻌﺪ رﻓﺘﺎري ﻣﻴﺰان آﻣﺎدﮔﻲ رﻓﺘـﺎري ﻓﺮد را ﺟﻬﺖ ﻳﺎ ﻋﻠﻴﻪ ﻃﻼق در ﺑﺮﻣـﻲﮔﻴـﺮد (يوسفي، 1388).

تعريف عملياتي ميل به طلاق

  ميل به طلاق: نمره اي است كه با استفاده از شاخص ميل به طلاق بدست مي آيد. و با مجموع مولفه هاي بعد تمايل براي خارج شدن وبعد مسامحه بدست مي آيد.

عوارض ناشي از اين مشكل (ميل به طلاق)، سبب افزايش طلاق در جامعه و بروز نشانه نارضايتي در همسران است؛ زيرا حتي اگر همسراني كه ميل به طلاق در آنها وجود دارد، به دلايلي قادر به طلاق نباشند و به اجبار زندگي زناشويي خود را تحمل كنند، اين نارضايتي كم كم روابط آنها را به سردي مي كشاند و در پي آن اثرات مخربي بر خانواده خواهد گذاشت. در اين ميان فرزندان نيز درگير اين مسائل مي شوند و پيامدهاي ناگوار آن به احساس ناامني، آشفتگي عاطفي و اضطراب در آنان مي انجامد و مي تواند بر سلامت جسماني و رواني انان در آينده نيز اثرات جبران ناپذيري بگذارد. در صورتي كه همسران دليلي براي ماندن در زندگي مشترك نداشته باشند نيز طلاق روي مي دهد كه اثرات نامطلوب آن روي فرزندان بر كسي پوشيده نيست. بنابراين به منظور كاهش آسيب هاي اين پديده، توجه ويژه به آن از اهميت بالايي برخوردار است.  

فهرست مطالب

تعريف نظري ميل به طلاق

تعريف عملياتي ميل به طلاق

فصل دوم نمونه پيشينه تحقيق در مورد ميل به طلاق

2-1-3- طلاق 36
2-1-3-1-نگاهي به تاريخچه ي طلاق  در بين اقوام و دوران مختلف  37
2-1-3-2-شرايط احراز طلاق  37
2-1-3-3-ويژگي هاي طلاق 37
2-1-3-4-علل طلاق  
2-1-3-5-ميل به طلاق  39
2-1-3-6-  دام هاي رواني طلاق 42
2-1-3-6-1- دام هاي شناختي  42
2-1-3-6-2- دام هاي رفتاري42
2-1-3-7- عوامل موثر بر ميل به طلاق 43
2-1-3-8-اثرات طلاق46
2-1-3-9- عواقب و پيامد هاي طلاق47 
2-2- پيشينه نظري تحقيق47

2-2-2- نظريه هاي مرتبط با طلاق49

2-2-2-1- نظريه ي تبادل اجتماعي50
2-2-2-2- نظريه رفتاري 50  
2-2-2-3- نظريه بحران 50    

2-2-3-رويكردهاي مرتبط با زوجين در شرف طلاق 50

2-2-3-1- رويكرد روان-تحليلي50
2-2-3-2- رويكردهاي سيستم خانواده51
2-2-3-3- نظريه ي مرحله-اي51    

4-3-3-  تحقيقات انجام گرفته در مورد ميل به طلاق در داخل و خارج كشور56

 تحقيقات انجام شده خارجي
تحقيقات انجام شده داخلي

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق خودپنداره جسماني عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

خودپنداره جسماني معمولا قبل از خودپنداره رواني ايجاد مي شود. بنابراين كودك قبل از اينكه تصويري از توانايي ها، خواسته ها و نيازها و آرزوها و نقش آن ها در زندگي داشته باشد، يك تصويري از ويژگي هاي بدني و جسماني-اش دارد، البته بايد توجه كرد كه شكل گيري خودپنداره جسماني بدون درگيري عاطفي ميسر نيست.

جرسيلد (1956) در بحث خودپنداره جسماني بيان كرده تصوير بدني مانند يك اثر فتوگرافيك نيست بلكه در تمامي جنبه هايي كه يك فرد خودش را مي بيند، احساسات و نگرش هايش نيز به نوعي در برابر تغيير مقاوم هستند. به تدريج با رشد فرد، خودپنداره جسماني و رواني با هم تركيب مي شوند و اين زماني اتفاق مي-افتد كه كودك در دوره دوم كودكي باشد. در اين زمان فرد درباره خودش به عنوان يك واحد كل فكر مي كند (49 و 50).

خودپنداره جسماني زماني شروع به رشد مي كند كه كودك تفاوت بين خود و ديگران را كشف مي نمايد. يك الگوي قابل پيش بيني براي خوديابي كودك، از طريق نگاه كردن به خود در آينه گزارش شده است. معمولا در هفته هجدهم كودك مي تواند در آينه به خود نگاه كرده و تصويري از خود جسماني اش در ذهن ايجاد نمايد (50).

فهرست مطالب

فصل دوم پيشينه تحقيق خودپنداره جسماني

-1 مقدمه    11
2-2-1 مفهوم خود    11
2-2-2 خودپنداره    11
2-2-3 مدل هاي ساختاري خودپنداره    14
2-2-4 تقسيم بندي خودپنداره    15
2-2-5 خودپنداره جسماني    16
2-2-6 ابزارهاي چندگانه خودپنداره    17
2-2-7 عوامل موثر بر خودپنداره جسماني    19
2-2-7-1 باليدگي و خودپنداره جسماني    19
2-2-7-2 فعاليت بدني و خودپنداره جسماني    24
2-2-7-2-1 مدل هاي تاثير فعاليت بدني بر خودپنداره جسماني    26
2-2-7-3 شاخص توده بدني و خودپنداره جسماني    31
2-2-7-4 وضعيت اجتماعي- اقتصادي و خودپنداره جسماني    31
2-3 پيشينه تحقيق ي    33
2-3-1 تحقيقات مربوط به رابطه فعاليت بدني و خودپنداره جسماني    33
2-3-2 تحقيقات مربوط به باليدگي و خودپنداره جسماني    39
2-3-3 جمع بندي    42

پيشينه تحقيق
 تحقيقات انجام شده خارجي
تحقيقات انجام شده داخلي

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق طلاق و دام هاي رواني آن عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

پديده طلاق، راه حل رايج و قانوني عدم سازش زن و شوهر، فرو ريختن ساختمان خانواده، قطع پيوند زناشويي و اختلال ارتباط پدر و مادر با فرزند است، براي درك طلاق، شناخت خانواده، فرزندان و ازدواج ضروري است و اين سه پديده در پيوستگي با يكديگر قرار دارند (والچاك، ترجمه طاهري، ۱۳۶۶، ساروخاني، 1376). در واقع طلاق نوعي اعتراف علني به شكست در زندگي زناشويي است (گاتمن، ۱۹۹۳؛ والچاك، ترجمه طاهري، ۱۳۶۶).

آرون بك بنيان گذار شناخت درماني معتقداست كه هيجان ها زاييده ي افكار است. انسان ها پيوسته رويدادهاي جهان را تعبير مي كند و بر هر رويداد و تجربه، برچسبي مي-زند. تعبير و تفسيرهاي فرد در مورد رويدادها و حوادث، ناشي از گفتگوهايي است كه فرد با خويشتن دارد و شامل افكار خود كار است. كه در شكل مقابل نمونه هايي نشان داده شده است:

الف: ذهن خواني: فردي كه ميل به طلاق دارد اغلب از ذهن  خواني استفاده مي كند تا واكنش اقوام و دوستان را حدس بزند.

ب: انتخاب گزينشي: در اين مورد فرد به جاي آنكه ابعاد شخصيت فرد مقابل را در نظر بگيرد فقط به ويژگي منفي او توجه مي كند.
ج: تعميم افراطي: كساني كه در گفتگوي دروني خود از كلمات همه، هرگز، هر، هميشه، هر كس، هيچ كس  و هيچ چيز استفاده مي كنند.
د: اغراق كردن: افراد مطلقه يا در معرض طلاق اغلب ترس ها و ناكامي خود را اغراق مي كنند چنين افرادي معمولا از كلماتي مانند: وحشتناك، نمي توانم تحمل كنم، استفاده مي-كنند.
ه:سرزنش خود: اين افراد فقط خود را مسئول رنج همسر و شكست زندگي مي بينند. و احساس گناه مي كنند.

فهرست مطالب

2-1-3- طلاق 36
2-1-3-1-نگاهي به تاريخچه ي طلاق  در بين اقوام و دوران مختلف  37
2-1-3-2-شرايط احراز طلاق  37
2-1-3-3-ويژگي هاي طلاق 37
2-1-3-4-علل طلاق  
2-1-3-5-ميل به طلاق  39
2-1-3-6-  دام هاي رواني طلاق 42
2-1-3-6-1- دام هاي شناختي  42
2-1-3-6-2- دام هاي رفتاري42
2-1-3-7- عوامل موثر بر ميل به طلاق 43
2-1-3-8-اثرات طلاق46
2-1-3-9- عواقب و پيامد هاي طلاق47 
2-2- پيشينه نظري تحقيق47
2-2-2- نظريه هاي مرتبط با طلاق49
2-2-2-1- نظريه ي تبادل اجتماعي50
2-2-2-2- نظريه رفتاري 50  
2-2-2-3- نظريه بحران 50    
2-2-3-رويكردهاي مرتبط با زوجين در شرف طلاق 50
2-2-3-1- رويكرد روان-تحليلي50
2-2-3-2- رويكردهاي سيستم خانواده51
2-2-3-3- نظريه ي مرحله-اي51    

4-3-3-  تحقيقات انجام گرفته در مورد ميل به طلاق در داخل و خارج كشور56

پيشينه تحقيق
 تحقيقات انجام شده خارجي
تحقيقات انجام شده داخلي

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق واقعيت درماني عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

-تعاريف نظري واقعيت درماني:

     تعريف واقعيت درماني كه مبدع آن گلاسر ( 1986 ) است از بسياري جهات به گشتالت درماني و درمان مراجع - محوري شباهت دارد . در همه ي نظريه هاي ياد شده نحوه ي دريافت واقعيت از سوي مراجع و شيوه ي ارزشيابي دروني او از واقعيت مورد تاكيد قرار مي گيرد . واقعيت واژه اي است كه دربرگيرنده رفتار كنوني فرد است. گلاسر از واقعيت يك ديدگاه پديدارشناختي ندارد.(گلاسر،1986)

تعريف عملياتي واقعيت درماني :

در اين پژوهش منظور از واقعيت درماني برنامه هايي است كه طي 8 جلسه (ارتباط ودرگيري عاطفي - توجه وتأكيد بررفتاركنوني ونه براحساسات  - تأكيد بر زمان حال - قضاوت ارزشي - تهيه ي طرح وبرنامه - تعهد به انجام برنامه - نپذيرفتن هرگونه عذروبهانه - حذف تنبيه ) در پژوهش انجام گرفته شده است.

واقعيت درماني بر رفتار فعلي تاكيد دارد و لذا به تاريخچه گذشته ي مراجع تكيه نمي كند . وقتي مشاور از اين رويكرد استفاده مي كند، براي مراجع نقش معلم و سرمشق را ايفا مي نمايد . واقعيت درماني بر اين فرض مبتني است كه در سراسر زندگي، يك نياز رواني وجود دارد : نياز به هويت كه شامل نياز به احساس منحصر به فرد بودن، مجزا بودن و متمايز بودن است . نياز به هويت به عنوان محرك رفتار، در تمام فرهنگ ها عموميت دارد . واقعيت درماني مبتني بر اين پيش بيني است كه مراجع مسئوليت شخصي سلامت خود را خواهد پذيرفت . قبول اين مسئوليت به يك معنا، به شخص براي حصول استقلال و يا بلوغي كمك مي كند كه نتيجه ي آن اتكاء به حمايت دروني خود اوست. با اينكه بنا به بسياري از نظريه هاي مشاوره ، لزومي ندارد كه مشاور متعهدانه عمل كند ، اما واقعيت درمانگر ، مراجع را به صورت عمل مسئولانه تحسين مي كند و اگر عمل او مسئولانه نباشد ، مشاور عدم تاييد خود را نشان مي دهد .

فهرست مطالب

تعريف نظري واقعيت درماني

تعريف عملياتي واقعيت درماني

فصل دوم نمونه پيشينه تحقيق در مورد واقعيت درماني

302-4-واقعيت درماني
302-4-1-تاريخچه واقعيت درماني
312-4-2- واقعيت درماني و مفهوم آن
352-4-3-تعريف واقعيت درماني
362-4-3-1-نياز اول(پيوند عاطفي دوسويه)
372-4-3-2-نياز دوم (احساس ارزشمندي) 
382-4-4-مقايسه نظريه‌ها
382-4-4-1-نظريه‌هاي درماني سنتي (مخالف) 
392-4-4-2-نظريه واقعيت گرايانه
392-4-4-3-عناصر اصلي نظريه واقعيت درماني
402-4-4-4- اصول اساسي نظريه واقعيت درماني
402-4-4-5- عوامل مؤثر در رشد (درمان) 
412-4-5-خلاصه‌اي از نظريات مرتبط
452-4-6-تفاوت واقعيت درماني با روانكاري فرويد
462-4-7-انتظار از واقعيت درماني يا هدف
462-4-8- فرآيند درمان
472-4-9-نتايج مثبت بكارگيري روش واقعيت درماني 
482-4-10-فرايند درمان
492-4-11-اصول واقعيت درماني
512-4-12-ويژگي هاي ديگر واقعيت درماني
522-5-پيشينه تحقيق

پيشينه تحقيق
 تحقيقات انجام شده خارجي
تحقيقات انجام شده داخلي

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق ذهن آگاهي روانشناختي عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

ذهن آگاهي يك بعد متفاوت آگاهي و بيداري است. كسي كه غرق و اسير آگاهي فكري است به هيچ وجه با ابزارهاي فكر و قضاوت هاي فكري و تحليلي و مفهومي نمي تواند اين بعد متفاوت آگاهي را درك كند. به همين دليل ذهن آگاهي را هشياري وراي فكر يا آگاهي بالاتر از فكر مي دانند، اين آگاهي براي همه آدم ها صرف نظر از جنس و سن و سواد و فرهنگ قابل درك است و در انحصار عده اي خاص نيست (عبدي، خيرالدين و اسكويي، 1387). 

زندگي ما فقط در حال حاضر رخ داده و گره گشايي مي شود. اگر كاملا حضور نداشته باشيم نمي توانيم تشخيص دهيم كه دقيقا چه امكاناتي وجود دارد؟ چطور مي توانيم به امكانات دسترسي داشته باشيم؟ و چگونه تغيير شكل و رشد ايجاد كنيم؟ از طرفي ذهن آگاهي يك عامل زيربنايي مهم براي رسيدن به رهايي است. زيرا روشي موثر و قوي براي خاموش كردن و توقف فشارهاي دنيا و يا فشارهاي ذهني خود فرد مي باشد، ذهن آگاهي صحيح بدان معنا است كه شخص آگاهي خود را از گذشته و آينده به حال حاضر معطوف كند. زماني كه فرد در حال حاضر حضور داشته باشد، واقعيت را با تمام جنبه هاي دروني و بيروني اش مي بيند و در مي يابد كه ذهن به دليل قضاوت و تعبير و تفسيرهايي كه انجام مي دهد دائما در حال نشخوار و گفتگوي دروني است (تيسدال، سگال، ويليامز، ريجواي، سولزبي و لاو  ، 2008).

وقتي فرد در مي يابد كه ذهن دائما در حال تعبير و تفسير است قادر مي شود با دقت بيشتري به افكار خود توجه كند و بدون بيزاري يا قضاوت آنها را مورد بررسي قرار دهد و علت وجود آنها را دريابد. تمرين ذهن آگاهي اين توانايي را به فرد مي دهد كه دريابد « افكار صرفا افكار هستند» و زماني كه مي فهمد افكارش ممكن است حقيقت نداشته باشند راحت تر مي تواند آنها را رها كند. انسان همواره پيامها يا صداهايي را از طريق ذهن استدلالي خود مي شنود. بسيار مهم است كه وي از پيامهايي كه در طي فكر كردن از ذهن خود مي شنود آگاه باشد، درگير افكارش نشود و بتواند آنها را رها كند، علاوه بر اين فرد با مشاهده دقيق واقعيت دروني خود درمي يابد كه خوشحالي، كيفيتي نيست كه وابسته به عناصر بيروني و تغييرات دنياي بيرون باشد و زماني اتفاق مي افتد كه فرد وابستگي به افكار، موضع گرفتن و برنامه هاي ذهني از پيش تعيين شده را رها كند و در نتيجه رفتارهاي خودكاري را كه براي رسيدن به موقعيت هاي لذت آور يا فرار از موقعيت هاي دردناك انجام مي دهد، كنار بگذارد و به رهايي برسد (ميلر، فلتچر ،2010).

فهرست مطالب

تعريف نظري ذهن آگاهي روانشناختي

تعريف عملياتي ذهن آگاهي روانشناختي

فصل دوم نمونه پيشينه تحقيق در مورد ذهن آگاهي روانشناختي

مقدمه    1
2-2- ذهن آگاهي    3
2-2-1- يادگيري ذهن آگاهانه- كاربرد ذهن آگاهي در اتفاق يادگيري    5
2-2-2- اصول يادگيري ذهن آگاهانه    5
2-2-3- ذهن آگاهي يا حضورذهن    6
2-2-4- ذهن آگاهي و مراقبه تمركزي شرقي    9
2-8- پيشينه تحقيق ات    11
2-8-1-تحقيقات داخلي    11
2-8-2- پيشينه تحقيق ات خارجي    15

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق خودپنداره تحصيلي عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

تعريف نظري خودپنداره تحصيلي:

خود پنداره تحصيلي يك ساختار سازمان يافته است كه به مفاهيمي از خود در زمينه تحصيل دسته بندي مي شود و پردازش اطلاعات تحصيلي مرتبط با خود را كنترل مي كند (دلاور،1373،به نقل از رئيس سعدي،1385)

تعريف عملياتي خودپنداره تحصيلي:

منظور از خود پنداره تحصيلي در اين پژوهش نمرات است كه دانش آموزان از پاسخ دادن به پرسشنامه خودپنداره تحصيلي بدست مي آورند (دلاور ،1373)

يك بازنگري از آثار مربوط به خودپنداره تحصيلي نشان مي دهد كه هيچ تعريف دقيقي از آن وجود ندارد، به هر حال استرين عنوان كرده است كه مي توان كاربرد چنين اصطلاحي را با 2 عنصر رايج براي اكثر تحقيقات ، شناسايي كرد. 
الف – مفهومي از خودپنداره تحصيلي كه نه تنها به توصيف بلكه به برآورد و تخميني از خود شناسي را منعكس مي كند. 
ب- مفهومي از خودشناسي كه مرتبط با خودپنداره تحصيلي  بوده و تمايل به تأكيد بر قابليت تحصيلي بر اساس طرز نگرش دارد 

دو نياز بنيادي بشر ،‌ كه در بيش تر نگره هاي روان شناسي در زمينه ي ويژگي هاي رواني انسان درباره ي آن بحث شده است ،‌نياز به شناخت خود و نياز به احساس امنيت است (شاملو، 1372) به نظر بسياري از روان شناسان ، پاسخ شما به پرسش «من كيستم؟ »‌   همان چيزي است كه خويشتن يا خودپنداره يا مفهوم خود ،‌شما را مي سازد ،   و ارزيابي شما از پاسخ تان به اين پرسش ،‌عزت نفس يا ميزان علاقه و پذيرش شما را نشان مي دهد.  به باور بسياري از نگره پردازان ،‌خودپنداره و عزت نفس نقشي مهم در سازگاري دارند(سر ،‌1994 ترجمه حسين پور،1389). 

فهرست مطالب

تعريف نظري خودپنداره تحصيلي

تعريف عملياتي خودپنداره تحصيلي

فصل دوم نمونه پيشينه تحقيق خودپنداره تحصيلي

مقدمه
2-13خود پنداره
2-14نقش اسناد در خود پنداره تحصيلي
2-15خودپنداره تحصيلي
ارتباط خودپنداره تحصيلي با پيشرفت تحصيلي 
پيشينه تحقيق
 تحقيقات انجام شده خارجي
تحقيقات انجام شده داخلي

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق خودپنداره عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

هر فرد در ذهن خود، تصويري از خويشتن دارد و اين پنداشت كلي فرد از شخصيت خودش را، خودپنداره مي نامند. اين مفهوم، در واقع يكي از عوامل دروني مؤثر بر رفتار انسان است كه در سال هاي اخير مورد توجه متخصصان تعليم و تربيت قرار گرفته است. به عبارتي ديگر، هر انسان برداشت و تصوري از وجود خويشتن دارد، كه مي توان آن را هويت شخصي يا خود ناميد. پاسخگويي به سؤالاتي از قبيل اين كه: شما چه  طور آدمي هستيد؟ چگونه خودتان را توصيف مي كنيد؟ برداشت و تصور هر شخص را از خود روشن مي سازد.

مفهوم خودپنداره همچنين به معني جمع آوري دانش در مورد خويشتن است، مانند باورهاي فرد نسبت به ويژگي هاي شخصيتي، جسمي، توانايي ها، ارزش ها و اهداف. خودپنداره اساس ارزيابي فرد از خود و جهان پيرامونش را تشكيل مي دهد (صفايي، بيگدلي و طالع پسند، 1390). از ديدگاه برخي از نظريه پردازان، خودپنداره مفهومي سلسله مراتبي و چند بعدي است. به عبارت ديگر اطلاعات در مورد خود، به كمك آگاهي از  علوم خود در زمينه هاي رياضي، تاريخ و انگليسي و آگاهي از شيوه هاي زندگي كردن و كار كردن خود به وجود مي آيد.

خودپنداره و آگاهي از خود با افزايش سن متفاوت مي گردد. با بالا رفتن سن و حركت از دوره ي كودكي به سمت نوجواني و جواني، توانايي افراد براي مشخص كردن نقاط قوت و ضعف خويش افزايش پيدا مي كند (ديفريتز و رن ، 2013). در واقع خود در اوايل زندگي شكل مي گيرد و با استفاده از تجربيات بعدي اصلاح مي شود. در ابتدا، كودكان از طريق كسب و سازمان-دهي اطلاعات مربوط به خود، قادر به درك رابطه بين خود و جهان اجتماعي شان هستند. اين فرآيند رشد، نتيجه ي ظهور مهارت هاي شناختي و روابط اجتماعي با خانواده و همسالان است.

فهرست مطالب

تعريف نظري خودپنداره

تعريف عملياتي خودپنداره

فصل دوم پيشينه تحقيق خودپنداره

-    2-2-4- خودپنداره    2
2-2-4- 1- ماهيت خودپنداره    2
2-2-4-2-تاريخچهي خودپنداره    5
2-2-4-3 علل پيدايش پديده خود و خودپنداره    7
2-2-4-4-تعريف خودپنداره    10

2-2-4-5-ديدگاههاي نظري در مورد خود و خودپنداره    15

2-2-4-5- 1- نظريه ي راجرز خود و خودپنداره    15
2-2-4-5-2-نظريه ي مازلو خود و خودپنداره    19
2-2-4-5-3-نظريه ي آدلر خود و خودپنداره     20
2-2-4-5-4-نظريه ي كوپراسميت خود و خودپنداره    21
2-2-4-5-5-نظريه ي آلپورت خود و خودپنداره    23
2-2-4-5-6-نظريه ي ويليام جيمز خود و خودپنداره    23
1)    خودپندارهي بنيادي     24
2)    خودپندارهي ناپايدار ( گذرا):    24
3)    خودپندارهي اجتماعي    25
4)    خودپندارهي آرماني    26
2-2-4-5-7-ديدگاه اسلام    28
2-2-4-5-8-ساير ديدگاهها    29
1)    ديدگاه اجتماعي    29
2)    ديدگاه شناختي    30
3)    ديدگاه شناختي اجتماعي    30
2-2-4-6- خودپنداره و عزت نفس    31
2-2-4-7- انواع خودپنداره    33
2-2-4-8- تفاوتهاي جنسي در تصوير بدني    36
2-2-4-9- عناصر خودپنداره    37
ساراسوت خودپنداره را داراي شش بعد زير ميداند:    38
2-2-4-10- تأثيرات خودپنداره بر رفتار    39
-    2-3- پيشينه ي پژوهشي    41
2-3-1- تحقيقات انجام شده در خارج از كشور    41
2-3-2- تحقيقات انجام شده در داخل كشور    45
-    منابع    52

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي