نمونه پيشينه تحقيق, فصل دوم پايان نامه ,چارچوب نظري پيشينه پژوهش

پيشينه تحقيق روش درماني آواز- ملوديك عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

تكنيك شناخته شدة درمان آواز   -ملوديك (MIT) در دهة هفتاد ميلادي به عنوان روشي ترميمي براي بخشي از مسائل گفتاري بزرگ سالان زبان پريش به وجود آمده است. در روش (MIT) عبارات و جملات كوتاه در نمونه هاي ساده آهنگين با آواز خوانده مي شود. به موازاتي كه بيماران عبارات و جملات را ياد مي گيرند آهنگ ها كم رنگ تر و محو مي شوند.

«روش (MIT) بر پاية اين نظريه شكل گرفته كه وقتي نيم كره سمت چپ مغز آسيب مي بيند مي توان به وسيلۀ اغراق در آواز (ريتم، با تأكيد بيان كردن و جملات ملوديك) و با كمك نيم كره راست مغز تكلم را تحريك و تسهيل كرد.» (كراوس و گالوني ، 1982، ص 103). روش «MIT » در ترميم ارتباط كلامي بزرگ سالان كه درك شنوايي و ثبات  هيجاني خوبي دارند مؤثر بوده.(آلبرت، اسپاركر و هلمز ، 1973و 1974) اخيراً اين روش در كودكاني كه دچار تأخير زباني آپاراكسي هستند به كار گرفته شده و نتايج برجسته اي به دست آمده است.» (به نقل از پترز اشميت، 1389:105)

فهرست مطالب

تعريف نظري آواز- ملوديك

تعريف عملياتي آواز- ملوديك

فصل دوم نمونه پيشينه تحقيق روش درماني آواز- ملوديك

موسيقي
2-1-1 تاريخچة موسيقي    12
2-1-2 تعريف موسيقي درماني    15
2-1-3 آوازي ملوديك (MIT)17
2-1-4 مكاتب و تكنيك هاي موسيقي درماني18
2-1-4- 1 روش نوردوف و رابيگر18
2-1-4-2 روش كودالي19
2-1-4-3 روش دالكروز19
2-1-4-4 روش باليني ارف نورلوك20
2-1-4-5 روش موسيقي و تصوير هدايت شده20
2-1-5 موسيقي درماني تكاملي    21
2-1-6 برتري نيمكره اي در درك موسيقي    22
2-1-7 موسيقي درماني و عصب شناختي    23
2-1-8 كاربرد موسيقي درماني    25

2-3-7 بررسي اجمالي پيشينة نظري و سوابق پژوهش

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق رويكرد ارتباطي ستير عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

ستير در سال 1851 در شيكاگو به عنوان مددكار اجتماعي وارد كار خصوصي شد. كار بي-نظير او زماني روي زبان ها افتاد كه با يك بيمار زن جوان مبتلا به اسكيزوفرني كار مي-كرد، مادر آن زن از دست ستير به دادگاه شكايت كرد، اما ستير به جاي گرفتن حالت تدافعي از مادر دعوت كرد كه به درمان بپيوندد، سپس از پدر و پسر ارشد خانواده خواست كه به جلسه درمان بيايند كه تعادل خانوادگي بدست آيد.ستير تحت تاثير كارموري بوون  و دان جكسون  با خانواده هاي اسكيزوفرنيك قرار گرفت. براساس نظريه ستير: انسانها داراي پتانسيل رشد و تكامل هستند (سيمون 1989). ستير را به عنوان استاد ارتباط و مبدع نظريه ارتباطات خانوادگي مي شناسند.1381)

حسن پور(1392) در پژوهشي تحت عنوان «بررسي اثربخشي خانواده درماني مبتني بر رويكرد ارتباطي ستير  بر كيفيت زندگي، رضايت زناشويي و تعارض زناشويي در زنان ازدواج كرده به شيوه زن به زن، فرار كرده و عادي » نشان داد رويكرد ارتباطي ستير بر افزايش رضايت زناشويي و كاهش تعارض زناشويي موثر بوده ولي بر بهبود كيفيت زندگي تاثير نداشته است.

فهرست مطالب

تعريف نظري رويكرد ارتباطي ستير

تعريف عملياتي رويكرد ارتباطي ستير

فصل دوم  نمونه پيشينه تحقيق در مورد رويكرد ارتباطي ستير

- رويكرد ارتباطي ستير27
2-1-2-1- سير تاريخي و مباني موثر بر ديدگاه ارتباطي ستير32
2-1-2-2- نظريات ستير درباره خانواده32 
2-1-2-3- نقش ها در نظريه ستير32
2-1-2-4- مفاهيم پايه اي نظريه ارتباطي ستير35 

پيشينه تحقيق ات رويكرد ارتباطي ستير در ايران و خارج

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق جرم يا بزه عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

تقسيم بندي هاي متنوعي براي انواع جرم وجود دارد، سيگل (2000)، جرم را در چهار گروه عمده قرار مي دهد:
1.    جرايم خشونت آميز: شامل قتل، سرقت مصلحانه، ضرب و جرح شديد.

2.    جرايم مالي: شامل اعمالي است كه برخلاف قانون جنايي بوده و مبتني بر كسب سود و يا اضرار به مال غير، بدون توسل به زور است، مانند سرقت، خيانت در امانت، صدور چك بلامحل.

3.    جرايم يقه سفيد و سازمان يافته: جرايم يقه سفيد شامل فعاليت هاي غيرقانوني افرادي است كه در بخش هاي مرفه تر جامعه هستند و جرايم سازمان يافته به فعاليت هاي هماهنگ يافته اي اطلاق مي گردد كه بسياري از ويژگ يهاي سوداگري متعارف را دارند اما غيرقانوني محسوب مي شوند مانند رشوه، اختلاس، كلاه برداري هاي مالياتي.

4.    جرايم عليه نظم عمومي و اخلاق: شامل آن دسته از اعمال غيرقانوني مي شود كه بهبودي عمومي جامعه را تهديد مي كند و اصول اخلاقي پذيرفته شده رابه چالش مي كشند، مانند همجنس بازي، فحشاء يا روسپي گري و استفاده از موادمخدر.

ستوده و همكاران (1381) نيز جرم را به چهار دسته تقسيم كرده اند: جرم هاي جاني، جرم هاي مالي، جرم هاي بدون قرباني، جرم هاي دولتمندان و قدرتمندان.

فهرست مطالب

تعريف نظري جرم

تعريف عملياتي جرم

فصل دوم نمونه پيشينه تحقيق در مورد جرم يا بزه

تعريف جرم    11
انواع جرم    12
جرم هاي جاني:    13
جرم هاي مالي:    13
جرم هاي بدون قرباني:    13
جرم هاي دولتمندان و قدرتمندان:    14

ديدگاه هاي مختلف در زمينه ي علت شناسي جرم    14

بزهكاري زنان و اهميت آن    18
خصوصيات بزهكاري زنان    20
پيشينه تحقيق     21
پژوهش هاي انجام شده در ايران    22
پژوهش هاي انجام شده در خارج از ايران    26
منابع    31

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق تمرين هوازي عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

تمرين هوازي دستگاه هايي را فعال مي كند كه براي سلولهاي بدن اكسيژن تهيه مي كنند. به دنبال تمرينات هوازي، تغييرات سودمند و مفيدي در ششها، قلب و رگهاي خوني ايجاد مي شود؛ به عبارت ديگر با انجام تمرينات هوازي، بدن هواي بيشتري را به داخل و خارج ششها منتقل مي كند و در نتيجه انتقال اكسيژن به نسوج بهتر انجام مي پذيرد. علاوه بر اين متخصصان فيزيولوژي ورزش اثبات كرده اند كه تمرينات مذكور وسيله مناسبي براي جلوگيري از بيماري هاي دستگاه قلب و گردش خون و جلوگيري از چاقي است. مزيت ديگري كه اين نوع تمرين دارد، بهبود سلامت رواني و تعادل عاطفي است. تمرين هوازي مترادف با سلامت رواني است. دكتر كوپر  محقق و فيزيولوژيست بزرگي كه در علم ورزش از شهرت زيادي برخوردار بوده و خود يكي از موسسين انستيتوي هوازي در آمريكا است، در اين مورد مي گويد: " تمرينات هوازي كليدي است كه براي گشودن دري كه آن را تندرستي جسماني و  رواني مي نامند، بسيار سودمند است. پژوهشهاي علمي نشان داده كه تمرين هوازي موثرترين روشهاي تمريني براي سلامت جسماني و رواني هستند [30].

. سويني و همكارانش  (1993)، روي زنان چاق تحقيق كردند و به اين نتيجه رسيدند كه تمرين اثر معني داري در تغييرات مطلوب تركيب بدن ندارد. لامارچ  (1992) گزارش داد كه تمرين هوازي به مدت 90 دقيقه با تقريبا 55 درصد توان هوازي بيشينه در يك دوره 6 ماهه 4 تا 5 بار در هفته، باعث افزايش معني دار vo2max (10/0>p ) زنان 1/5 ± 4/35 ساله شده است. در اين تحقيق، اگرچه در ميانگين تركيب بدن تغيير معني داري مشاهده نشد، اما تفاوت هاي فردي مهمي ملاحظه گرديد. در 20 زن كاهش در توده چربي و در 11 زن افزايش در بافت چربي به چشم خورد. كيم و همكارانش  در تحقيقي روي زنان چاق به اين نتيجه رسيدند كه يك برنامه تمرين هوازي 12 هفته اي با شدت متوسط و 6 روز در هفته مي تواند توان هوازي افراد را به ميزان 11 تا 13 درصد افزايش دهد [70]. 

فهرست مطالب

فصل دوم نمونه پيشينه تحقيق در مورد  تمرين هوازي

Article I.    1-8. تعريف مفهومي و عملياتي اصطلاحات و واژه ها:    12
Article II.    2-2-5. تمرين هوازي:    18
(a)    2-2-5-1. تعريف:    18
(b)    2-2-5-2. مزاياي تمرين هوازي:    18
(c)    2-2-5-3. اصل اساسي تمرينات هوازي:    20
2-2-6. ايروبيك:    20
(d)    2-2-6-1. مقدمه:    20
(e)    2-2-6-2. تاريخچه:    20
(f)    2-2-6-3. تعريف:    21
(g)    ه2-2-6-4. مزايا:    36
(h)    2-3-1-2. پژوهش هاي خارجي:    38
2-3-2. ورزش و سلامت رواني:
(i)    2-3-2-1. پژوهش هاي داخلي:
(j)    2-3-2-2. پژوهش هاي خارجي:
2-3-3. ورزش و عزت نفس:
(k)    2-3-3-1. پژوهش هاي داخلي:
(l)    2-3-3-2. پژوهش هاي خارجي:
Article III.    2-4. نتيجه گيري:

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق تمرينات ايروبيك عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

روش هاي تمريني از جمله ايروبيك، باعث بهبود آمادگي جسماني و عوامل آن از جمله استقامت و نيروي عضلاني در دانشجويان دختر مي شود [37]. امينيان در سال 1379 تاثير 2 جلسه تمرين هفتگي درس آمادگي جسماني را بر روي قدرت عضلات، استقامت قلبي ـ تنفسي و استقامت عضلاني بررسي نمود. مدت تمرينات 14 هفته و تمرينات بر توسعه همه عوامل آمادگي جسماني تاكيد داشت. نتايج تحقيق نشان مي دهد، دو جلسه تمرين بر قدرت عضلاني زانو و ران تاثيري نداشته است، اما سبب توسعه معني دار قدرت عضلاني در پشت وكمر، استقامت قلبي ـ تنفسي و ميزان ضربان قلب گرديده است [29].

در پژوهشي كه روي دانشجويان مرد ورزشكار و غير ورزشكار انجام شد، نشان داده شد كه متغيرهاي آنتروپومتريكي( وزن،BMI، درصد چربي، طول بازو، محيط (بازو، ساعد، مچ دست)، طول انگشت پنجم و فعاليت ورزشي بر قدرت فشردن دست تاثيرگذار هستند [64]. غلامرضا فهيمي در سال 1369 تاثير برنامه بدنسازي را بر افزايش كارايي دستگاه قلبي ـ عروقي مردان بررسي نمود. اين پژوهش شامل تمرينات 6 هفته اي و 3 روز در هفته بود. نتايج نشان دهنده بهبود كارايي دستگاه قلبي ـ عروقي بود . طهمورث نورايي در سال 1369 تاثير تمرينات يك جلسه در هفته را بر عوامل آمادگي جسماني پسران دانشجو بررسي كرد و به اين نتيجه رسيد كه تمرينات مذكور، سبب توسعه همه عوامل گرديده است [29].  نوري حبشي در سال 1386 نشان داد افراد فعال از نظر چربي جلدي نسبت به همتايان بي تحرك خود برتري  دارند [65]. 

فهرست مطالب

تعريف نظري تمرينات ايروبيك

تعريف عملياتي تمرينات ايروبيك

فصل دوم  نمونه پيشينه تحقيق تمرينات ايروبيك

Article I.    1-8. تعريف مفهومي و عملياتي اصطلاحات و واژه ها:    12
Article II.    2-2-5. تمرين هوازي:    18
(a)    2-2-5-1. تعريف:    18
(b)    2-2-5-2. مزاياي تمرين هوازي:    18
(c)    2-2-5-3. اصل اساسي تمرينات هوازي:    20
2-2-6. ايروبيك:    20
(d)    2-2-6-1. مقدمه:    20
(e)    2-2-6-2. تاريخچه:    20
(f)    2-2-6-3. تعريف:    21
(g)    ه2-2-6-4. مزايا:    36
(h)    2-3-1-2. پژوهش هاي خارجي:    38
2-3-2. ورزش و سلامت رواني:
(i)    2-3-2-1. پژوهش هاي داخلي:
(j)    2-3-2-2. پژوهش هاي خارجي:
2-3-3. ورزش و عزت نفس:
(k)    2-3-3-1. پژوهش هاي داخلي:
(l)    2-3-3-2. پژوهش هاي خارجي:
Article III.    2-4. نتيجه گيري:

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق آزمون عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

يك آزمون خوب داراي جدول نرم يا هنجارهايي است كه نمره هاي خام آزمون  بر مبناي آن مورد تعبير و تفسير قرار مي گيرند. مقصود از نمونه ايي از رفتار يا خصايص،آن است كه در هر آزمون نمونه هاي كوچكي از رفتار يا خصايص فرد كه به دقّت انتخاب شده است، مورد مشاهده و اندازه گيري قرار مي گيرد.همچنان كه يك متخصص شيمي، براي تعيين مواد محلول در آب قطره اي از آن را مورد آزمايش قرار مي دهد، يك روان شناس نيز مثلاًبراي اندازه گيري استعداد رياضي يك فرد مي تواند نمونه هايي از توانايي وي را در حل مسايل،محاسبات كمي رياضي مورد مطالعه قرار دهد.معرّف بودن  محتواي آزمون و قدرت تشخيص و پيش بيني آن بسته به اين است كه ماهيت و تعداد پرسش هاي آزمون با چه دقتي از ميان پرسش هاي ممكن انتخاب شده و تا چه اندازه نمونه هاي واقعي رفتار مورد نظررا مورد سنجش قرار مي دهد. 

به عنوان مثال،هرگاه در يك تحقيق معلوم شود كه بين نمره هايي كه گروهي از آزمودني ها با پاسخ دادن به پرسش هاي يك آزمون فني به دست       مي آورند و ميزان موفقيّت آن ها در مسايل فني همبستگي معني دار وجود دارد، در اين صورت گفته مي شود كه آزمون مذكور داراي قدرت تشخيص و پيش بيني است.به همين دليل است كه گفته مي شود مواد آزمون ها بايد با رفتار هاي مورد پيش بيني، مشابهت داشته باشند.علاوه بر موارد بالا، بايد به اين نكته مهّم اشاره كنيم كه نتايج آزمون تنها در مورد گروهي از افراد يا جامعه معتبر است كه اين آزمون قبلاًدر مورد افراد نمونه اي استاندارد شده باشد كه از نظر خصايص و متغيّرهاي مؤثّر در نتايج آزمون كم و بيش مشابه گروه يا جامعه مورد نظر باشد.

فهرست مطالب

فصل دوم نمونه پيشينه تحقيق آزمون

2-6- تعريف آزمون    10
2-6-1- ويژگيهاي اصلي يك آزمون  خوب    12
2-6-2- ويژگيهاي فرعي يك آزمون خوب    15
2-6-3- نظريه كلاسيك نمره واقعي    16
2-6-4- نظريه خصيصه مكنون    17
2-6-5- عناصر مورد نظر در تهيّه و استاندارد كردن آزمونها    18

 پيشينه تحقيق ات داخلي و خارجي در مورد آزمون

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق افسردگي و اضطراب عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

افسردگي و اضطراب از شايع ترين بيماري هاي روان پزشكي به شمار مي رود. به طور آماري از هر پنج زن، سه زن و از هر پنج مرد دو مرد در طول عمر دچار عارضه ي افسردگي و اضطراب مي شوند. اين بيماري ها جزو بيماري هاي مزمن و گاه ناتوان كننده هستند كه در صورت عدم درمان باعث اختلال در عملكرد اجتماعي، فردي، شغلي و زناشويي بيمار مي شوند. از جمله علايم شايع در بيماري افسردگي، كاهش سطح انرژي، احساس بي حسي و ضعف، احساس يأس و نااميدي، عدم احساس لذت، انزوا طلبي، اختلال درتمركز و حافظه، اختلال در اشتها، وزن و خواب، اختلال در عملكرد جنسي، دل مشغولي با احساس گناه، خود سرزنش گري و گاه خود كشي است (طاهري،1388،ص24).

اضطراب عبارت است از يك عامل ناشناخته و نا معلوم كه موجب پريشاني فكر و گاه باعث بروز علائم احساس خطر از جمله تپش قلب و رنگ پريدگي مي شود. در فرآيند اضطراب  بر خلاف ترس طبيعي، يك عامل حقيقي ترس آور يا خطرناك يا آسيب رسان وجود ندارد بلكه فقط به طور خودكار و ناخود آگاه ذهن آدمي دچار احساس خطر مي شود و هرگاه ذهن در اثر تنش-هاي رواني و استرس هاي عصبي و حوادث ناخوشايند و ناگواري كه در زندگي مكرراً برايمان رخ مي دهد از روال عادي خارج شود و حساسيت بيش از حد به رخداد هاي آتي و احتمالي پيدا كند دچار اضطراب مي شويم. علل پيدايش اضطراب عوامل وراثتي، تجربه هاي تلخ سال هاي گذشته و محيط ناآرام و عصبي است. اثرات مخرب آن بر تفكر باعث اختلال در تمركز حواس مي شود،  قدرت تصميم گيري و اراده را از انسان سلب مي كند، او را بدبين مي سازد  و باعث مي شود كه انسان ديگر فرد مثمرثمر و سودمندي نباشد (كاپلان ،2007، ص 988). 

اختلال افسردگي  اساسي يكي از شايع‌ترين تشخيص‌هاي روان-پزشكي است كه مشخصه آن خلق افسرده‌ و با احساس غمگيني، اعتماد به نفس پايين و بي‌علاقگي به هر نوع فعاليت و لذت روزمره مشخص مي‌شود؛ چيزي كه از آن به عنوان «سرماخوردگي رواني» ياد مي‌شود. افسردگي مجموعه‌اي از حالات مختلف روحي و رواني است كه از احساس خفيف ملال تا سكوت و دوري از فعاليت روزمره بروز مي‌كند.

فهرست مطالب

تعريف نظري افسردگي و اضطراب

تعريف عملياتي افسردگي و اضطراب

فصل دوم نمونه پيشينه تحقيق در مورد افسردگي و اضطراب 

فصل اول : كليات تحقيق
1-7 تعاريف متغيرهاي پژوهش    7
1-7-1 تعاريف نظري    7
1-7-2 تعاريف عملياتي متغيرهاي پژوهش    8
2-1 مقدمه    5
2-2 مباني نظري و ادبيات پژوهش    8
2-2-1 تاريخچه اضطراب    8
2-2-2 تاريخچه افسردگي    11
2-2-3 تعاريف و نظريههاي اضطراب    14
2-2-4 تعاريف و نظريههاي افسردگي    23
2-2-4-1 افسردگي از ديدگاه روان پويايي:    27
2-2-4-2 افسردگي از ديدگاه رفتارگرايان:    27
2-2-4-3 افسردگي از ديدگاه شناختي:    28
2-2-4-4 افسردگي از ديدگاه اجتماعي:    29
2-2-5 انواع اضطراب    31
2-2-5-1 اضطراب موقعيتي:    31
2-2-5-2 اضطراب خصيصهاي:    31
2-2-6 انواع افسردگي    32
2-2-6-1 افسردگي در نوجواني    32
2-2-6-2 افسردگي پنهان    32
2-2-6-3 افسردگي اتكائي    33
2-2-6-4 افسردگي رجعتي    33
2-2-6-5 افسردگي پس از زايمان    33
2-2-6-6 افسردگي نوروتيك    33
2-2-6-7 افسردگي عضوي    34
2-2-6-8 افسردگي علاقي    34
2-2-6-9 افسردگي ناشي از موفقيت    34
2-2-6-10 افسردگي ناشي از مصرف دارو    35
2-2-6-11 افسردگي در نتيجه پيري    35
2-2-6-12 افسرگي فصلي    35
2-2-6-13 افسردگي در دانشجويان    36
2-2-6-14 افسردگي در زنان    36
2-2-7 درمان افسردگي براساس نظريه يادگيري    39
2-2-8 انواع درمانهاي افسردگي    40
2-2-8-1 شناخت درماني:    40
2-2-8-2 رفتار درماني:    41
2-2-8-3 درمان بين فردي    41
2-2-8-4 رواندرماني تحليلگرا    41
2-2-8-5 رواندرماني حمايتي    42
2-2-8-6 گروه درماني    42
2-2-8-7 رواندرماني خانواده    42
2-2-9 تعريف كودكان استثنايي    42
2-2-9-1 تعريف آموزش و پرورش استثنايي    44
2-2-10  علل افسردگي معلمان زن :    45
2-2-10-1 معلمي سختترين شغل دنيا (مقدمهاي بر استرس معلمان زن)    46
2-2-10-2 نظم دانشآموزان فضا را مناسبتر ميكند    47
2-2-10-3 هنر معلم فقط در آموزش نيست    49
2-2-10-4 معلمان زن با استرسهاي گوناگوني مواجه هستند    50
2-2-10-5 كنترل كلاس    51
2-2-10-6 برقراري ارتباط با دانشآموزان    52
2-2-11 استرس معلمان زن    56
2-2-11-1 نشانهها و علائم استرس در معلمان زن    57
2-2-11-2 منابع استرس معلمان زن    57
2-2-11-3 ويژگيهاي شخصيتي و استرس    57
2-2-11-3 -1 مديريت زمان    58
2-2-11-3-2 خودپيجويي    59
2-2-11-3-3 خودآرامبخشي    59
2-2-11-3-4 مثبت انديشي    60
2-2-11-3-5 گشودگي    60
2-2-11-3-6 افزايش تواناييها و مهارتها    61
2-2-11-4 آثار تخريبي استرس شديد در تدريس    62
2-2-12 منابع شايع استرس    63
2-2-13 رابطه رضايت شغلي با استرس    64
2-2-13-1 مهار استرس با استفاده از رژيم غذايي    65
2-2-13-2 تأثير خنده بر كاهش استرس    67
2-2-13-3 برخورد عملي با استرس    67
2-2-14  عصبانيت و راههاي پيشگيري از آن    68
2-2-14-1 عصبانيت و راهحل آن    70
2-2-15  اضطراب عامل مرگ بيماران قلبي است    73
2-2-16 شخصيت تيپ آ    74
شخصيت نوروتيك    76
مدرسه سالم    78
2-2-17 افزايش روحيه كاركنان    83
2-3 پيشينههاي پژوهش    84
2-3-1 پيشينه داخلي    84
2-3-2 پيشينه خارجي    87
2-4 جمعبندي و چهارچوب نظري تحقيق    89

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

پيشينه تحقيق روانشناسي مثبت گرا و اصول و ابعاد آن عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

سليگمن و چيكزنت ميهاي (2000) هدف روان شناسي مثبت گرا شروع تغيير در روان شناسي است؛ تغيير توجه از اشتغال خاطر صرف به بدترين امور در زندگي به ساختن و بر پا كردن جنبه-هاي مثبت (ص.5). 

 سليگمن و چيكزنت ميهاي (2000) و كامپتون (2005) ابعاد و حوزه هاي روان شناسي مثبت گرا را در سه سطح تعريف مي كنند:
1-    سطح ذهني 
2-    سطح فردي
3-    سطح گروهي 

سطح ذهني 
 روان شناسي مثبت گرا در سطح ذهني در باره تجارب ذهني ارزشمند است :
قناعت و خشنودي (در گذشته)، آسايش رواني (بهزيستي ذهني)، اميد و خوش بيني(به آينده و در باره ي آينده)،
غرقه گي  و نشاط و شادي (در حال حاضر). 

فهرست مطالب

فصل دوم نمونه پيشينه تحقيق درباره روانشناسي مثبت گرا

1-1    تعريف روانشناسي مثبتگرا    8
1-2    اهداف اوليهي روانشناسي مثبتگرا    9
1-3    اصول و مفروضههاي روانشناسي مثبتگرا    10
1-4    ابعاد روانشناسي مثبتگرا    10
1-5    پژوهشهاي انجام شده در ارتباط با موضوع    12
2-17-1-  پژوهش هاي انجام شده در كشور    12
2-17-2- پژوهش هاي خارجي    19
منابع    19
منابع داخلي:    19
منابع خارجي    24

پيشينه تحقيق كودكان و دانش آموزان استثنايي عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

كلمه استثنايي نمايان گر انواع ويژگي ها و تفاوت ها بوده و هر كودك و دانش آموزش نسبت به دانش آموزش و كودك ديگر مي تواند استثنايي باشد.... مي تواند از نظر جسماني- رواني- اجتماعي اقتصادي و آنچه كه ما اصطلاحاً «كودك استثنايي» مي گوييم غالباً بدين معناست كه كودك از نظر هوشي و جسمي و رواني و اجتماعي به ميزان قابل توجهي نسبت به ديگر همسالان خود متفاوت مي باشد كه نمي تواند به نحوي مطلوب حداكثر استفاده را از برنامه ي آموزش و پرورش عادي ببرد و ناگزير نيازمند توجه خاص و آموزش و خدمات فوق العاده اي مي باشد(مهريان و يوسفي،1385،ص27). دانش آموزان كم توان ذهني دانش آموزاني هستند كه هوش بر آن ها دو انحراف معيار پايين تر از حد استاندارد يعني حدود 50تا 70 درصد مي باشد (كافمن  - خالان –ترجمه مجتبي جواديان – 1374 ص56 ) 

اين دانش آموزان ممكن است داراي معلوليت ها و اختلالات گفتاري – رفتاري كه امروزه تحت عنوان دير آموز يا دانش-آموزان با نيازمندي هاي ويژه تلقي مي شوند و با توجه  به نيازمندي هاي خاصشان در مدارس ويژه ( استثنايي ) تحصيل مي كنند ( پيشنمازي 1371 ص281). اين دانش آموزان انواع ناتواني ها و مشكلات جسمي و رواني با خود و خانوادشان دارند. اين گروه از دانش آموزان با همتايان عادي خود و به گفته بيدي (1381- ص179 ) به دليل تجربه شكست ناشي از محدوديت هاي جسمي و ذهني به رشد قابل قبولي رسيده اند.

پيشينه تحقيق انگيزش پيشرفت تحصيلي عنوان نوشتار براي فصل دوم پايان نامه مي باشد.

سازه ي انگيزش پيشرفت تحصيلي در مدرسه به رفتارهايي كه به يادگيري پيشرفت مربوط است ، اطلاق مي شود (هوسن ، 1994) رويكردهاي زيادي براي تعريف انگيزش پيشرفت تحصيلي وجود دارد ، بعضي از رويكردها به انگيزش هاي مربوط به موفقيت به طور عام مي پردازند . يكي از آن ها ، رويكرد هدف هاست. رويكرد هدف ها براساس انگيزش هاي سازگارانه و ناسازگارانه پديد آمده است (ايمز،1994)

تحقيقات در اين زمينه اين رويكرد نشان داده است ، كودكاني كه توانايي هاي يكساني دارند ، در برابر مشكلات آموزشي و يادگيري ، پاسخ هاي متفاوتي مي دهند ، بعضي از افراد با وجود توانايي هاي سطح بالا با اين دشواري ها به گونه ي مواجه مي شوند كه به نظر مي رسد توانايي اندكي دارند و از اين كه تلاش هايشان به موفقيت نمي رسد ، نااميد مي شوند ، گاهي در قالب الگوي درماندگي آموخته شده آن را تفسير مي كنند كه ناسازگارانه است ، زيرا در مقابل رسيدن كودكان به اهداف ارزشمند و بالفعل كردن توانايي هاي دروني آن ها مانع ايجاد مي كند .در مقابل ، گروهي مشكلات را به گونه ي مي بينند كه مي توانند بر چالش هايي كه بر سر راه شان هست غلبه كنند ، از مشكلات ناراحت نمي شوند ، حتي در وجودشان احساس لذت از غلبه نمودن بر چالش پديد مي آيد . آن ها توجه خود را به تغيير دادن راهبردها با حداكثر تلاش متمركز مي كنند و سطوح حل مسئله خود را غني تر مي كنند . اين واكنش ها را پاسخ هايي با جهت گيري تسلط مي نامند(ايمز،1994)

فهرست مطالب

فصل دوم نمونه پيشينه تحقيق انگيزش پيشرفت تحصيلي

2-1-8-انگيزش پيشرفت تحصيلي
2-1-9-پيشرفت
2-1-10-اهداف پيشرفت
2-1-11-منشا نياز به پيشرفت
2-1-12-مدل پيشرفت اتكينسون
2-1-13-نظريه مك كللند
2-1-14-انگيزه پيشرفت 
2-1-15-زمينه اجتماعي انگيزه پيشرفت 
2-1-16-ويژگي هاي دانش آموزان داراي انگيزش پيشرفت
2-1-17-عوامل موثر بر انگيزش پيشرفت تحصيلي دانش آموزان    
2-1-18-پيشرفت تحصيلي
2-1-19-عوامل مهم تاثير گذار بر پيشرفت تحصيلي
2-1-20-اُفت و پيشرفت تحصيلي در دانش آموزان 
 2-1-21- افت تحصيلي چرا؟ 
2-1-22-خانواده عامل كليدي در افت تحصيلي دانش آموز
2-1-23-به نيازهاي فرزندانتان توجه كنيد 
2-1-24-پيشنهادهايي به والدين براي پيشرفت تحصيلي فرزندان :
2-1-25-نظريه هاي پيشرفت تحصيلي
2-1-26- گانيه
2-1-27- بلوم
2-1-28-عوامل مؤثر بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان
2-1-29-  تجربه معلمان
2-1-30-آماده كردن درس و نمره دادن
2-1-31- مهارت ها
2-1-32- تحصيلات عمومي
2-1-33- تحصيلات در زمينه تعليم و تربيت
2-1-34-مدارس شهري و روستايي
2-1-35-دستور العمل براي والدين در باره پيشرفت تحصيلي فرزندان
2-1-36-  توصيه به والدين در مورد مقايسه دانش آموزان
2-1-37-مشكلات مرتبط با تكاليف مدرسه
2-1-38- نقش اولياء در پيشرفت تحصيل كودكان
2-2-پيشينه تحقيق  

فهرست منابع و مآخذ
منابع فارسي
منابع انگليسي